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2017自学考试《美育基础》压轴试题及答案
一、单项选择题(本大题共2 5小题，每小题1分，共2 5分)在每小题
列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填
写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.( B )的主张是蔡元培美育思想的一个重要内容。
A.快乐教育 B.以美育代宗教 C.趣味教育 D.游戏的冲动
2.我国近代史上第一个把美育概念引入中国并对美育的独特性质和独立地位作了进一步阐发的思想家是 ( A )
A.王国维 B.梁启超 C.蔡元培 D.鲁迅
3.美育作为感性教育、趣味教育和人格教育 ( D )
A.只发展人的感性 B.只发展人的情感
C.只发展人的理性 D.既发展人的感性，又发展人的理性
4.从趣味的形成来看，趣味从来不是天生的，它是( A )的产物。
A.环境 B.自然 C.遗传 D.教育
5.审美愉悦是 ( D )
A.一种单一的刺激一反应过程 B.满足人的一种基本生理需要时产生的
C.只需要人的身体参与 D.是人全身心参与的结果
6.审美观是 ( A )
A.有正确和错误之分的 B.无高尚和低俗之别
C.以“洋”、“阔”为美 D.以上都不正确
7.审美结构是指 ( D )
A.主体反映事物的性质、运动规律及各种事物之间的联系的心理结构
B.人在’社会实践中，凝聚和积淀起来的一种由理性主宰、支配感性的心理结构
C.由知、情、意三种心理结构构成的人的总体心理结构系统
D.是主体内部反映客观事物的审美特性及其相互联系的心理活动结构
8.审美情感是 ( A )
A.不要求立即付诸行动，而只是采取观赏的态度
B.要求立即化为符合某种道德准则的现实行动
C.在求知过程中产生的情感体验
D.对别人的行为和自己的行为的情绪态度
9.工艺、雕塑、绘画、书法等是 ( A )
A.视觉艺术 B.听觉艺术 C.时间艺术 D.视听艺术
10.技术美指的是 ( A )
A.人类的技术活动和技术产品所体现的美B.人通过探究活动揭示客观对象的形式美
C.具有简洁性、统一性、对称性特点的美 D.一种理论美
11.碳氢化合物的分子式是C2 H 6 O，凯库勒用以下结构形式表示
H H
| |
H—C—C一OH 这个分结构体现了科学美的 ( B )
| |
H H
A.简洁性 B.对称性 C.统一性 D.易变性
12.对婴幼儿实施美育的主要形式是 ( D )
A.讲故事 B.听音乐 C.绘D.游戏
1 3.主张“为人生而艺术”的是 ( C )
A.朱光潜 B.蔡元培 C.鲁迅 D.王国维
14.美育与德育联络的中介是 ( D )
A.审美心理过程 B.道德行为过程 C.教者的情感活动 D.受教者的情感活动
15.正是少儿的( B )特征为少儿的审美发展提供了现实的可能。
A.开放性 B.未特定性 C.心理发展 D.审美意识
16.教师审美技能素养提高的关键是 ( B )
A.仪表美 B.生活审美化 C.教态美 D.形象美
l7.教师应具备的最基本的审美素养及教师在具体教学活动中落实美育的基本手段是( B )
A.批评技能 B.艺术表现技能 C.语言审美化技能 D.课堂审美化技能
18.孔子认为( D )是达到“仁”这一境界的重要途径。
A.“美人”、“美政” B.“美政”、“美俗”C.“道法自然” D.“诗教”、“乐教”
19·以“天下奇”来概括黄山的美，以“天下秀”来概括峨眉山的美，这说明审美知觉具有( A )
A.完形性 B.主动性 C.情感性D.互通性
20.音乐主要是借助于声音的( D )直接表现人的内心情感。
A.高低 B.强弱 C.缓急D.流动
21.人的第一任美育教育者是 ( D )
A.幼儿园老师 B.小学老师 C.中学老师D.家庭成员
22.在2～3岁后出现的是一种 ( A )
A.伪装的游戏 B.练习性的游戏 C.构造性的游戏D.创造性的游戏
23.智力的最高表现是 ( C )
A.观察力 B.记忆力 C.创造力D.想象力
24.人生美育的骨干是 ( B )
A.家庭教育 B.学校教育 C.社会美育D.家庭美育和学校美育
25.( C )是美感的最高层次，它为创造活动提供高级的思维动力。
A.愉悦 B.形象性 C.自由 D.超功利性
二、多项选择题(本大题共1 0小题，每小题1分，共1 0分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
26.美学研究的内容主要有( ABCD )
A.美的哲学 B.审美心理学
C.艺术社会学 D.审美教育
E.艺术教育
27.目前我国大众趣味的现状中不良表现有 ( ABCD )
A.一些国民趣味水平不高 B.改革开放以来，人们的趣味表现世俗化
C.人们的趣味陷入一些误区如感性化 D.“畸趣”的出现
E.“不感症”的出现
28.审美心理愉悦的特点有( ABD )
A.稳定性.B.和谐性
C.易变性 D·意会性
E.直接性
29.提高审美鉴赏能力的途径有(ABC )
A.要有必要的文化知识和美学修养B.要积极参加审美实践，大量接触美的事物
C.要多接触美的对象，在比较中得到提高D·提高审美创造能力
E·激发审美创造欲望
30·艺术教育与审美教育的关系是( AD )
A.任务与目的相通
B.范围与内容上相同
C.形式与方法相同
D.功能相通
E.特点不相通
31.原始人类的生活方式与审美关系是 ( ABC )
A.生活方式是生存型的，但仍‘需要艺术和审美
B.此时是“劳动先于审美”
C.审美与人生发生关联时经过了实用的中介
D.审美与人生的关系是个性化的
E.审美与生活存在着明显的距离
32.学校美育计划性强的特征体现了( BCD )
A.教师主导 B.目的性
C.合理性 D.排除随意性
E.系统性
33.美育实质上是一种美感教育，它的主要特点是 (ABD )
A.形象性 B.愉悦性
C.直观性 D.自由性
E.创造性
34.小学美育的特点是 ( ACE )
A.直观教学为主 B.理论讲授为主
C.情感教育为主 D.理性分析为主
E.开展多种多样的活动为主
35.教师的审美素养是一个由多种因素组成的系统，它具有(ABCDE )
A.一般人审美素养的特征 B.教师职业的特殊性
C.广泛性 D.发展性
E.专业性
三、名词解释(本大题共5小题-每小题3分，共1 5分)
36.趣味的感性化：主要是指人们的许多趣味明显地停留在生理的层面，追求感官的刺激与满足。
37.意志结构：是人在社会实践中，凝聚和积淀起来的一种由理性主宰、支配感性的心理结构。它是人约束、控制、克服自己的各种自然欲求，以维护人类群体生存和发展的心理活动系统，是人的道德品质获得稳定发展、道德行为形成习惯的心理活动系统。
38.审美心胸：是一种超越了各种利害关系的观照方式，它的基本特征就是不受功名、生死、荣辱等有限性的制约，心胸宽广，心态平衡。
39.审美想象：是主体在审美知觉的基础上产生的更深层次的审美心理活动。它是审美主体依据已把握的材料，将自己的审美经验渗入其中，在广阔的心理时空中神游，对众多的表象重新进行组合、加工、改造而创造出新的表象的心理过程。
40.审美技能素养：流露于教师外部生活层面、具有一定技能性质的审美表现素质。
四、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)
41.趣味教育具有哪些重要的教育意义?
答：首先，从趣味的形成来看，趣味从来就不是天生的，它是环境的产物，文化的产物，趣味与后天的教育密切相关。
其次，从趣味的性质来看，它也有高下之分、美丑之分、善恶之分，在这个层面，趣味也有教育、引导的必要。
再次，从趣味的作用来看，趣味与人生有很多重要的关联。人生是否有趣，即是否有情趣，能够直接影响到人们的生活品质以及他们对生活的评价，有趣能使人对生活产生幸福、快乐的评价，无趣则使人对生活做 出负面的评价。
最后，趣味教育对于人生的青少年阶段尤其重要。
42.什么是审美观?怎样的审美观是真确的?
答：审美观有广义和狭义之分，广义的审美观是指总体美学观，即主体对美、审美、创造美所持的相对稳 定的总体观念和指导思想，它包括美的生成观、发展观、本质观等。狭义的审美观是指审美的观点，包括审美 理想、审美趣味、审美标准等。
审美观是世界观的重要组成部分，它受一定时期社会生活所制约，同时，也受世界观和美学传统的影响， 不同时代、不同民族、不同阶级以及个人由于生活环境、文化教养、审美经验等差异，会有不同的审美观。
正确的审美观坚持真、善、美统一的原则，把符合客观规律、符合人民的利益和愿望、以鲜明生动的感性形式体现人的本质力量作为衡量事物的标准。反对和摒弃一切假的、丑的、恶的事物，以审美的眼光和态度来审视客观对象，按照美的规律美化自身、美化世界。
43.为什么说审美观与工作是能够统一起来的?
答:审美对于工作并非是无足轻重的，审美可以激发人的工作热情和主动参与精神，从而使工作成为一种享受，由此可见，工作与审美的关系是非常密切的，是应该能够统一起来的。
(1)从理论上看，工作和审美都是人所特有的活动，它们都是以人自身的发展为最终目的的，在这个意义上，它们的目标是一致的，它们在本质上是可以相通的。
(2)从历史上看，工作和审美的统一是人类社会发展的必然要求。也许在以往的时代，由于生存斗争的严酷，人们必须牺牲审美以提高工作效率，这不过是人为了自身的发展而不得不采取的一时的权宜之计。一旦物质条件成熟，无论是人自身的发展，还是人类社会的发展，都必然会要求将工作与审美统一起来。
(3)从实践上看，工作与审美的分裂对双方都是一种损害，对人自身更是一种伤害。失去审美规范的工作，很可能使人沦为工作机器，使人成为某种手段。相反，如果在工作中增加审美的因素，既可以减轻疲劳，提高工作效率，还可以极大的激发人的工作热情，使工作成为一种创造和享受。另一方面，如果不工作，只有审美，人就很可能沦为、消费动物，而审美也会变为一种意义甚少甚至毫无意义的活动。
44.概述美育与德育的基本区别，德育为何不能代替美育?
答：美育与德育虽然有着十分密切的关系，但是，美育与德育还不是一回事，它们之间还是有区别的，绝不能把它们混淆和等同，不能以德育代替美育。它们的区别是：
(1)性质不同。美育是感性、情感的教育。它主要是陶冶人的情感、净化人的心灵、培养人的“新感性”，使人的感性具有文明的内容。它注重于熏陶、感发，在感发中对人的精神起激励、净化、升华的作用。德育则是一种理性化、规范化教育，它主要是培养人的高尚道德品质，进行善的教化，主要作用于人的意识、理性的层面，是以理服人，加强人的理性力量。
(2)功能不同。美育的主要功能是保持个体精神的平衡、和谐与健康，协调人的感性与理性的关系，使二者的发展达到平衡统一，塑造健全、完美的人格，使人成为完整的人。美育通过维护个体的精神和谐，使人相互沟通，相互理解，使群体和谐，社会稳定，美育还能协调人与大自然的关系，使人与自然友好相处。德育则是讲究伦理之道，强调规范、秩序，它要求人克制自己的欲望和情感，服从社会的道德规范和律令，避免人与人关系的失序、失范、失礼，以维护社会的正常生活秩序与相对稳定。因此，美育与德育功能的区别在于：德
育是“礼”的教育，其内容是“序”;美育是“乐”的教育，其内容是“和”。
(3)范围不同。美育的范围比较广泛，它包括自然、社会、艺术、科技等各个领域。而德育的范围则有一定的限度，它更多地适用于社会生活领域，即使是社会生活领域，也不是所有的事物都可以用道德准则来约束和判断。
(4)方式不同。美育是采取一种自由的方式来进行的，它不需要说服动员，更不用强迫命令，而是依靠美本身的魅力来吸引人，凭着人们的心理需求和兴趣爱好，自觉自愿地接受教育，使人们在无拘无碍、轻松愉快的审美享受中受到潜移默化的教育。而德育在教育方式上则带有一定的强加性，在教育过程中，要求受教者以理智克制情感，个体服从群体。
由上所述可以看出，美育与德育是两种不同的教育，它们既不是等同关系，也不是包含和主从关系，而是各自独立又相互交叉的关系。因此，不能将它们混淆和等同，也不能将它们相互代替。
五、论述题(本大题共2小题，每小题1 3分，共2 6分)
4 5.提高人的审美能力主要包括以哪些方面?通过什么途径才能达到?
答：提高人的审美能力主要包括以下几个方面：
(1)培养审美感知能力。其一，是培养审美主体对审美对象的外在形式特征(色彩、线条、形状等)的感知能力。其二，是培养审美主体对审美对象的内在意蕴和情感意味的感知能力。
(2)提高审美鉴赏能力。其一，是对美和丑的分辨能力和对美的形态、类型和程度的识别、判断能力。其二，是对审美对象的领悟和评价能力。
(3)发展审美创造能力，即按照美的规律创造美的事物的能力。
既然提高人的审美能力包括以上几个方面，所以，提高人的审美能力的途径也应根据以上三个方面分别论述。
(1)培养审美感知力的途径有：
其一，发掘先天的审美潜质。人的先天的审美潜质是不一样的，在审美教育中，应当善于发现和发掘受教者的这些先天的审美潜质，有意识地加以引导和培养，使他的天才得到充分的发挥和施展。
其二，加强审美实践的训练。对审美感知力的培养，除了向学生讲授必要的美学知识之外，更重要的是引导学生多参加审美实践活动，把学生引向审美王国的第一扇门，为审美能力的进一步提高和发展打下坚实的基础。
(2)培养审美鉴赏能力的途径有：
第一，有必要的文化知识和美学修养。审美的感官需要文化修养，借助修养才能了解美、发现美，提高文化修养和美学修养，是提高鉴赏能力的重要前提。一般来说，文化修养、美学修养越高的人，他的鉴赏力就越强。
第二，要积极参加审美实践，大量接触美的事物。美的事物都是以特定的感性形象作用于人，以生动具体的形象感动人。因此，审美鉴赏力除了需要美学理论修养外，还需要不断参加审美实践活动，不断感触'经常体验，审美鉴赏能力才能提高。 .
第三，要多接触美的对象，在比较中得到提高。俗话说：“不怕不识货，就怕货比货。”只有在不断比较中辨别美丑，审美能力才能逐步提高。
(3)增强审美创造力的途径有：
第一，要激发审美创造欲望。没有这种创造的冲动和欲望，审美创造便难以产生，创造欲望的强烈程度和持续时间，直接关系到审美创造的效果。
第二，要认识和掌握美的规律。审美创造力量按照美的规律创造美的事物的能力。因此，进行审美创造，就必须懂得美的规律，而美的规律是客观的，既不可创造，也不可消灭，人们只能认识和掌握美的规律而不能违背美的规律。
第三，要注重创造性思维的培养和训练。任何创造活动都离不开创造性思维的作用，审美创造也不例外，因此，审美创造能力的培养，就需要。注重创造性思维的培养.和训练。
第四，要掌握熟练的审美创造技巧。没有熟练的审美创造技巧，再丰富的审美感受和美妙的艺术构思也不可能转化成为艺术作品，审美创造技巧对审美创造力的培养是必不可少的。
46.试论影响少儿审美发展的因素及其作用?
答：(1)游戏。游戏是少儿审美活动的主要方式。游戏的非功利性、假想性、自发性、轻松愉悦性最适合少儿的生理和心理特征，因此，最受少儿的喜爱。它对满足少儿显示自己独立个体的愿望、发展少儿的想象力和创造力、培养少儿的优秀品格具有独特的作用。
(2)绘画。绘画对少儿具有强烈的吸引力，它在少儿的审美发展中占有十分重要的地位。绘画可以培养少儿的艺术才能、培养少儿的审美知觉能力(特别是对形式美的知觉能力)、培养少儿的审美趣味、培养少儿的想象力和创造力。
(3)音乐。音乐可以发展少儿的听觉感受力，发展少儿的创造性想象力、净化与陶冶少儿的情感。
(4)童话。童话可以促进少儿审美感兴能力的形成，发展少儿的想象力。
(5)文学。文学可以培养少儿用语言表达情意的能力，培养少儿的艺术思维能力。
(6)电影、电视(主要是儿童片和动画片)。它们可以激发少儿的审美兴趣，培养少儿的审美感知力，提高少儿对美丑和善恶的鉴别能力。
(7)大自然。走进大自然可以发展少儿的直觉洞察力，建立少儿与大自然的亲密关系，陶冶少儿的情操。
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