生动活泼的广播操教学总结
低年级体育教学中我经常能遇到学生注意力不集中的现象，他们很容易被身边外来的新鲜事物所吸引。比如，天上飞过的飞机，他们会不自觉的抬头向天上望去；操场旁边走过一个衣着鲜艳的人，他们的眼神会情不自禁的随着路人的走过而漂移；还有的孩子会被周围的陌生环境吸引住眼球，上课时他们的眼神总是飘忽在老师与陌生事物之间。
这些情况真是屡见不鲜。在广播操教学的课上，起初学生对欢快的音乐以及老师的讲解、示范很感兴趣，能随着老师一起做一会，但时间稍一长，随着练习的次数增多，便会出现东张西望，甚至搞小动作的现象。遇到这样的情况并不奇怪，这正是他们的注意特点所决定的。低年级的学生有意注意正在开始发展，而无意注意仍启着重要作用。他们很容易把注意转向外部的、吸引他们的刺激物。如果同样的练习在短时间内重复次数过多，那么就会看到很多注意力分散的现象。
了解了这些，在备课的过程中就应该充分考虑到这个因素，通过新颖的教学方法和活泼的组织形式以及老师幽默并富有激情教学，让学生在学习中体验到学习带来的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。下面将我在广播操教学中的点滴成功体验向大家介绍一下：
一、抓住学生注意的有效时间进行教学
上课之初，学生对注意力往往还停留在上一节课或课间活动的有趣对象上，这时我会采取一定的教学手段，把学生的注意力转移到课堂上来。如：游戏大球小球、高人矮人、请你跟我这样做等注意力游戏练习，使学生对新课题、新内容发生兴趣，对本节课的学习内容充满好奇和期待。于是我会抓紧时机先向学生做出标准的动作示范，先让学生注意观察，随后领做一边，看着学生的目光紧紧的盯在我的身上，以及他们认认真真地随着老师的示范动作“笨拙”的“舞动”着，我内心非常高兴，因为我的初步目的达到了。再将动作逐个分开来进行讲解和示范，让学生建立正确的动作表象，随后便带领学生进行反复练习，很快有的学生便掌握了正确的动作，能脱离老师的帮助独自进行练习。而那些身体协调能力稍弱一点的同学，此时则需要老师的指导和鼓励，我多是采用激励性的语言，如：“做的不错，如果你的小手如果能再伸直一点就更好了，老师相信你能做到！”“你的进步很大，能在这么短的时间就学会了这么多，你很了不起，加油！！！”等等。虽然学生进步的幅度不是很大，但他们都在认认真真的做操。此时有意注意便发生了效应，做的好的同学想做的更好，稍弱一点的同学也在老师的鼓励下积极的努力着。
二、在注意出现分散时进行快乐的小游戏活动
学生在紧张而努力的'多次练习之后，便出现了兴趣不高、胡做乱做的现象。这时我会暂时停止学习广播操动作，加入小运动量而又能集中学生注意力的游戏练习。如：相反口令的游戏，要求学生所有的动作都与老师的动作相反。比如：我说：“我站着，”并做站立的动作，而学生则要说“我蹲下，”同时蹲下；我说：“举左手，”学生说：“我举右手”。虽然这其中有的同学难免会出现错误口令或滑稽的动作，虽然也会出现个别同学因为兴奋而出现的调皮现象，但是几个回合之后，同学们的注意力又再度集中起来，这时已经是再度练习广播操的最佳时机了。
三、引导学生进行合作学习
在广播操教学中，合作学习有助于提高学生的自我约束力，以及提高课堂教学的效果。合作学习能够使学生更愉快，更主动地学习，能够享受在学习中团体协作的乐趣，与单纯掌握知识相比，合作学习的这些成果对学生的终生发展具有更加重要的意义。在教学中，将学生随机的分成三个小组，每个小组由老师选定一名同学做小组长，当然这名小组长要是学习、纪律等方面优秀的同学。在学生自主学练阶段，小组的优势便发挥了出来。老师提前布置好任务，要求评价时以小组为单位，如果哪个小组成员都做的很好的话，老师会给予奖励早做游戏。这样每个小组做的好的同学就会主动帮助稍差一点的同学，而差一点的同学也害怕因为自己的表现不好给自己的团队抹黑。评价时每个小组再由大家推选出一名做的好的同学代表他们小组到前面来展示，当自己小组的同学做的好或发挥一般时，同学们都会给予掌声鼓励，这样便培养了孩子观察和关心他人的能力。所以，小组合作的练习效果非常好。再者，小组合作在课堂纪律的管理方面也有很大的益处。在平日的教学当中，我就渗透团队的概念，比如随时评价各个小组的表现，重点表扬好的小组，这样做的不好的小组就会分析自己存在的问题，进而进行改正。每次练习结束后，我的一声哨响，或者一句口令，各个小组的同学便会自发的整齐的站好，同时还会提醒小组内其他成员，“快站好快站好，”这样即老师省掉了组织纪律的环节，还让学生懂得了自己与小组内其他成员（个体与个体）之间是同舟共济、荣辱与共的关系。将合作学习贯穿整个广播操教学，使学生的注意力始终集中在合作当中，培养了学生的团队意识和关心他人赏识他人的良好意志品质。
四、教师的个人魅力不可阻挡
教师在教学中除了组织课堂教学，其富有激情行为举止、风趣幽默的语言方式也是吸引学生注意的有效方式。在广播操教学中，我时常会和学生比赛做操，到我时我会做出一些夸张的错误动作，这时学生便会急不可待告诉我：“老师，你做错了。”“什么？我做错了，不可能。”“真的，老师你做错了。”同学们七嘴八舌的嚷嚷着。“好好，如果我做错了，那你们谁来做一个正确的给我看。”看着学生一个个跃跃欲试得样子，我内心有说不出的高兴。但我仍故意装做挑战的样子。“哼，我就不信你们会做的比我好。”这时一个做的好一点的同学先站出来挑战，漂亮的完成了动作，还没等我说什么，同学们已经为胜利和欢呼雀跃了。他们大声的喊着：“棒棒谁最棒？棒棒我们最棒。”“哎！气死我了！”我两手掐在腰上，故意装出生气的表情看着他们。“不算不算，这一次我要和你们一起比，我做一边，你们再做一边，看谁做的好！”我大声的“嚷嚷”着。“比就比。”同学们一副胸有成足的样子。“那好，你们先做。”“好，没有问题！”这时一张张稚嫩的小脸充满了自信。“好!”待他们做完，我使劲的为他们鼓掌。看到我的表现，那一张张小脸又出现了得意的神态。好象在说：老师，该你了。这一次我将动作一气呵成。“好。”同学们也学着我的样子鼓起掌来。“那到底谁做的好呢？”我问到，有的大声喊：是我们。有的说：是老师。“哈哈……”我笑道：“其实我们做的都很好。”“耶”学生们又大声的喊了起来：“棒棒谁最棒？棒棒我们最棒。”就这样，在充满欢声笑语的比赛中，学生不知不觉学会了广播操，而我那近乎顽皮的表现，也悄悄的拉进了我与学生的心灵距离。
我想，也许真正做到每堂课都达到这样的要求并不容易，但是，能始终调动学生学习的积极性，使自己的课堂富有情趣，学生的注意力始终围绕课堂教学任务展开。学生有兴趣学，有兴趣练，在锻炼身体的同时，情感等方面也能有所发展，这样的课一定是学生喜欢的课。
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