折扣问题教学设计

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折扣问题教学设计

　　作为一名人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计要怎么写呢？以下是小编为大家收集的折扣问题教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

折扣问题教学设计

折扣问题教学设计1

　　教学内容：

　　苏教版义务教育课程标准实验教科书第9—10页练习三的第5—9题。

　　教材学情分析：

　　前一节课学习的内容是“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的简单实际问题，学生已经基本掌握了这类问题的思考方法和解决问题的步骤，本节课是上一节基础上的安排练习课，旨在让学生熟悉解决“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”实际问题的方法和步骤，形成相应的技能。

　　练习三第5题是一组相互关联的实际问题，两小题的条件类似，但问题不同，思考方法也不同；第6题也是一组对比题。通过练习重点帮助学生沟通“求一个数的百分之几是多少”和“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”这两类实际问题思考方法的联系，促进学生在整体上把握有关百分数的实际问题的思考方法；第7—9题与例题相比稍有变化，需要学生更加灵活地选择和组合信息，并正确分析数量关系。

　　教学目标：

　　⑴使学生联系百分数的意义进一步认识“折扣”的含义，了解打折在日常生活中的`应用，并联系对“求一个数的百分之几是多少”的已有认识，熟悉列方程或列算式解答“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的题型，能应用这些知识解决一些简单的实际问题，体会以及折扣和分数、百分数的关系，加深对百分数表示的数量关系的理解。

　　⑵使学生在探索解决问题方法的过程中，进一步培养独立思考、主动与他人合作交流、自觉检验等习惯，体验成功的乐趣，增强学好数学的信心。

　　⑶继续体会数学知识服务于生活的价值，感受学习数学的价值，激发学习数学的兴趣。

　　教学重点难点：掌握“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的基本思路和方法。

　　教学流程：

　　一、回顾知识，揭示课题。

　　⑴回顾关于“打折”的知识。

　　说说“七折”的知识。重点抓住“七折”的含义展开，如重点句子现价是原价的70%，数量关系式是原价70%=现价等；体会表示“七折”的各种方式，有“七折”、70%、7/10和0。7四种。

　　⑵揭示课题。

　　揭示课题——“折扣问题练习课”。

　　二、集中练习，内化知识。

　　⑴完成练习三第5题。

　　独立完成，反馈算式或方程；比较两小题的相同点和不同点，相同点是条件都有原价和折扣，不同点是要解决的问题不同，第一问求的是现在的价钱，第二问是比原价便宜多少元。

　　⑵完成练习三第6题。

　　独立完成，反馈算式或方程；沟通两小题之间的联系，它们的相同点是“一律九折”，第一题已知原价求现价，第二题是已知现价求原价，刚好相反。

　　⑶完成练习三第7—9题。

　　独立在课堂作业本上完成。第7题抓住每张反馈，现价54元是2张足球票的价钱，和前面不同的是要注意2张票，先或者后要算出每张票的价钱；第8题从“贵宾卡”的不同之处切入，体会贵宾卡的九五折是在八折优惠的基础上再打的折。

　　三、阅读课本，拓展学生的视野。

　　⑴阅读“你知道吗”。

　　学生阅读“你知道吗”，准备交流。

　　⑵交流“你知道吗”。

　　成数的产生，产生于农业；成数的表示方法，如有三成、3/10、30%和0。3四种；成数的意义，表示十分之几；成数应用的拓展，工业生产，形容旅游事业、交通事故等。

折扣问题教学设计2

　　教学内容：

　　教科书第8页的例4、“练一练”、练习三的第1～4题。

　　教学目标：

　　1、使学生联系百分数的意义认识“折扣”的含义，体会以及折扣和分数、百分数的关系，加深对查分数的数量关系的理解；

　　2、了解打折在日常生活中的应用，并联系对“求一个数的百分之几是多少”的已有认识，学会列方程解答“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的题型，能应用这些知识解决一些简单的实际问题。；

　　3、进一步感受数学和人民生产、生活的密切关系，体会到数学的价值。

　　教学重点：

　　理解现价、原价、折扣三量关系；培养学生综合运用所学知识解决问题。

　　教学难点：

　　通过实践活动培养学生与日常生活的密切联系，体会到数学的应用价值。

　　教学准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、导入

　　教学例4

　　谈话：我们在购物时，常常在商店里遇到把商品打折出售的情况。

　　出示教材例4的场景图，让学生说说从图中获得了哪些信息。

　　提问：你知道“所有图书一律打八折销售”是什么意思吗？

　　在学生回答的基础上指出：把商品减价出售，通常称作“打折”。打“八折”就是按原价的80%出售，打“八三折”就是按原价的83%出售。

　　强调：原价是单位“1”，原价×折扣=现价，区别降价多少元。

　　二、探索解法

　　1、提出例4中的问题：《趣味数学》原价多少元？

　　启发：图中的小朋友花几元买了一本《趣味数学》？这里的12元是《趣味数学》的现价还是原价？在这道题中，一本书的现价与原价有什么关系？

　　追问：“现价是原价的80%”，这个条件中的80%是哪两个量比较的结果？比较时要以哪个量作为单位“1”？这本书的原价知道吗？你打算怎样解答这个问题？

　　进一步启发：根据刚才的讨论，你能找出题中数量之间的相等关系吗？

　　教师根据学生的回答板书：

　　原价×80%=实际售价

　　提出要求：你会根据这个相等关系列出方程吗？

　　请学生到黑板上板演。

　　2、引导检验，沟通联系：算出的.结果是不是正确？

　　启以学生用不同的方法进行检验：可以求实际售价是原价的百分之几，看结果是不是80%；也可以用15元乘以80%，看结果是不是12元。

　　先让学生说说《成语故事》的现价与原价有什么关系，知道了现价怎样求原价。再让学生根据例题中小洪的话列方程解答。

　　学生解答后再解读方程：你是怎样列方程的？列方程时依据了怎样的数量关系？你又是怎样检验的？

　　三、巩固练习

　　1、做练习三的第1题

　　学生读题后，先要求学生说出每种商品打折的含义，再让学生各自解答。

　　学生解答后追问：根据原价和相应的折扣求实际售价时，可以怎样想？

　　2、做练习三的第2题。

　　先学生独立解答，再对学生解答的情况加以点评。

　　3、做练习三的第3题。

　　先在小组里相互说一说，再指名学生回答。

　　4、做练习三的第4题。

　　先让学生独立解答，再指名说说思考过程。

　　四、小结

　　通过本节课的学习，你学会了什么？

　　交流

　　五、作业

　　完成《练习与测试》相关作业

　　板书设计

　　折扣问题

折扣问题教学设计3

　　教学目标：

　　1、感知“打折”在生活中的应用，理解打折的意义、计算方法，明确折扣应用题的数量关系和“求一个数的百分之几是多少的应用题”的数量关系相同，并能正确地解答这一类应用题。

　　2、使学生深刻体会到数学与现实生活的联系，学会从数学的角度出发考虑问题，并能正确地应用所学知识解决实际问题，培养他们良好的数学素养。

　　3、体验百分数在现实生活中的`广泛应用，获得用数学解决问题的成功体验，丰富学生的生活经验，感受数学的魅力。

　　教学重点：

　　在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的百分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。

　　教学难点：

　　学会合理、灵活地选择方法来解决相关的实际问题。

　　教学准备：

　　收集有关折扣的信息。

　　过程：

　　一、创设情境，激发兴趣

　　1、学生汇报交流市场小调查

　　2、揭示课题：板书课题打折（折扣）

　　二、尝试交流，探索新知

　　1、汇报预习情况

　　（1）、理解打“几折”的意义。

　　（2）、完成预习检测练习题抽生汇报展示。

　　（3）、联系生活实际理解打折意义。

　　2、研讨例4（1）、出示例4（1）：小雨爸爸想买一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？

　　a、生根据导学提示自主解决。

　　b、指名学生说算式和列式理由。

　　C、小结解决折扣问题的解题思路。

　　（2）出示例4（2）：爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？（指名学生说算式和列式理由）

　　3、小结：现价、原价和折扣的关系。

　　三、联系实际，解决问题

　　1、把标价签补充完整

　　（1）学生列式计算。

　　（2）交流方法。

　　2、出谋划策：

　　蒙牛纯牛奶原价每盒2元，现有四家超市？

　　家家利超市优惠：买四送一华腾超市购物：满100元打七五折万家宜超市：所有商品一律降价10%通宇超市：打8折

　　如果老师分别想买1盒、50盒牛奶，到哪家超市去买比较优惠呢？

　　（1）、学生分析商家信息。

　　（2）、四人小组合作，探讨购买方案。

　　（3）、反馈交流，说明选择的理由。

　　3、延伸题

　　（1）策划广告语

　　（2）揭示折扣背后的骗局

　　四、课堂总结：谈谈对本堂课的所感所悟。

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折扣教学设计03-28