《夹竹桃》优秀教学设计（通用10篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家收集的《夹竹桃》优秀教学设计，欢迎大家分享。

《夹竹桃》优秀教学设计（通用10篇）

　　《夹竹桃》优秀教学设计篇1

　　教学目标：

　　1、借助具体的语言文字，品味夹竹桃的韧性以及带给我的幻想，在品析之间指导有感情的朗读和背诵。（写什么）

　　2、关注作者的谋篇布局，言语表达，领悟作者是怎么写夹竹桃的韧性和带给我的幻想的。（怎么写）

　　3、由花及人，在学生自主阅读中，培养其阅读力以及审美情趣。（为什么写）

　　教学过程：

　　一、引导谈话，揭示课题。

　　同学们，今天这节课，我们继续来学习季羡林先生给我们带来的一篇优美散文《夹竹桃》。（板书：夹（jiā）竹桃）请注意这里的夹读第一声，让我们齐读课题。

　　二、浏览课文，初知大意

　　1、昨天，我们初读了课文，现在请同学们浏览一遍课文，找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。

　　2、学生自读课文，教师巡视。

　　3、读好了吗？文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢？

　　4、学生汇报：第2、4、5自然段。

　　5、接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品味它

　　三、学习第2自然段

　　1、让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！（指名学生朗读第二自然段）

　　2、大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。

　　3、这是两盆什么颜色的花？（板书：花色）（生答：红色和白色的）

　　4、作者由这两种花色分别联想到什么呢？看课文，老师引读，请大家跟读。

　　5、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）你为什么觉得这样的景象奇妙有趣呢？（火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。）

　　6、你们真的觉得这景象奇妙而有趣吗？请大家试着读出这景象的奇妙有趣。

　　学生自由练读；

　　通过练读有了自己的体会吗？怎样才能把这段话读好呢？（指名说，教师标出重音）你能为大家朗读吗？

　　读得真不错，给人一种身临其境的感觉。

　　好，我们一起来感受一下这奇妙有趣的景象吧！（齐读）

　　四、学习第3、4自然段

　　过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由。

　　1、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。（夹竹桃花期很长。）（板书：花期）2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。

　　3、学生合作，交流，探究，教师巡视。

　　4、学生汇报交流

　　师：刚才同学们学习得很认真，能一边读一边圈画，这真是不动笔墨不读书。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长？

　　生（1）读第一句：（相机出示句子）

　　师：哪些词语反映了它的花期长？（又开出、又长出）

　　师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性悄悄地一声不响，它是默默绽放，不张扬，常年不败。

　　师：该怎样读好这句话呢？请大家自己读。

　　指名读；评价。（悄悄地一声不响要读得轻柔些，而又开出、又长出要读得重些。）

　　齐读。

　　生（2）读第二句：（出示句子）

　　师：你是从哪些地方看出它花期长的？

　　生2：看不出、也看不出、无日不

　　师：我们一起来感受感受吧！（齐读）

　　（1）标出和煦的春风里、盛夏的暴雨里、深秋的清冷里，从这里的三个在里你体会到什么？（不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐艳。）

　　（2）无日不可不可以换个说法？（每天都这样）

　　这里为什么不用每天都这样而用无日不呢？（它的语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情）

　　应如何读呢？（指名读）

　　自由练读；

　　齐读；（大家读得很投入，我也被感动了。）

　　生（3）读第三句，从无不一词反映了夹竹桃的花期长。

　　师：无不是什么意思？（是都的意思）这里不用都而用无不一词，大家懂了吗？（起强调的作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的赞美）

　　师：谁来读读这句话。

　　师：真不错，我们一起读。

　　5、师：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

　　生（4）读句子；（教师相机出示句子）

　　这一点韧性，（板书：韧性）同院子里的哪些花？文中哪一小节写了？（生：第三小节）

　　同学们有没有注意第四自然段开头的词语然而，用然而过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。

　　请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？

　　（生答）

　　一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢？（对比衬托夹竹桃的花期之长。）

　　我们再回到刚才的句子上，不是显得非常可贵吗？，请大家换个说法。（出示陈述句）

　　请同学们把这两句话读一读，体会一下用哪一句好？

　　学生对比读。

　　哪一句好呢？（生答：反问句好，强调了夹竹桃韧性的可贵）（师标出不是吗？）是啊，说得真好。我们一起来读读这个反问句。

　　6、让我们完整地欣赏一下第四自然段，好好地品味夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段。

　　五、设置悬念

　　夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的花影吧！

　　板书设计：

　　夹竹桃

　　花色、奇妙有趣

　　花期、韧性可贵

　　《夹竹桃》优秀教学设计篇2

　　目标：

　　知识目标：正确、流利、有感情朗读课文，认识本课7个生字，会写13个生字。

　　能力目标：体会作者的描写方法。

　　情感目标：培养学生的审美情趣。

　　重点：

　　体会夹竹桃的妙处，感受植物之美。

　　难点：

　　懂得作者为什么喜爱夹竹桃。

　　教法：

　　读中感悟。学法：自主探究。

　　教具：

　　搜集有关夹竹桃的资料。

　　流程：

　　第一课时

　　一、组织教学

　　二、倒入阅读，激发兴趣

　　直接板书夹竹桃，齐读课题，简介、顺势引入课文。

　　三、初读课文，读顺课文。

　　自由轻声读课文，要求做到读准字音，认清字形。画出生字新词，画出课文中不理解的词语和句子。

　　四、再读课文，整体感知。

　　1、自由读课文，想想课文主要写了些什么？每段文字分别写了什么？

　　2、默读课文，课文是怎样具体介绍的呢？

　　五、精读课文能，领悟夹竹桃的“妙处”。

　　1、站在作者的角度看，夹竹的哪些“妙处”引起了作者的喜爱？

　　2、站在自己的角度，你心中夹竹桃是怎样的？

　　3、读了课文，你也喜欢夹竹桃吗？为什么？

　　六、领悟写法，学习表达。

　　作者在表现夹竹桃的时候，运用的是什么写法？明白作者运用了对比和反衬的方法。

　　第二课时

　　一、组织教学：

　　二、积累内化：

　　有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

　　三、迁移练习：

　　1、识字写字，认识本课中的7个生字。

　　2、根据课文内容天空。

　　客人一走进大门，（）的是一阵幽香，（）的是（）似的叶子和（）或（）似的花朵。

　　3、造句：不是……也不是……但是……

　　四、实践活动：

　　请你选择一种植物，用自己话描绘它。

　　板书：

　　总起：留恋和回忆

　　夹竹桃花色：红白相映，奇妙有趣

　　花期及幻想：一年三季，一声不响，月光之下

　　总结：爱上夹竹桃

　　《夹竹桃》优秀教学设计篇3

　　教学目标

　　1、通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。

　　2、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者的描写方法。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

　　4、认识本课7个生字，会写13个生字。

　　教学重难点

　　让学生从文本的字里行间去揣摩、感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学时间

　　1课时

　　教学过程

　　一、出示画面，引导观察

　　1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象？（学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。）（用直观的教学激发后进生的学习兴趣，烘托课堂气氛，使后进生入情入境）

　　2、你们知道它的名字吗？这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”？（因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。）

　　3、我国当代著名教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习。（板书课题）

　　二、抓住重点，整体感知

　　1.自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。（降低难度，使后进生能够积极参与）

　　2.默读思考：作者为什么写夹竹桃？

　　学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。

　　3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？

　　学生朗读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

　　三、精读品味，读中感悟

　　（一）自读自悟-感受“韧性”的可贵（后进生积极参与，充分调动了他们学习的积极性）

　　1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第四、五自然段）

　　2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。

　　3、在理解的过程中，指导朗读。重点抓住以下几点：

　　（A）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。

　　（B）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

　　（1）这两句主要讲了什么？

　　这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。

　　（2）体味“无……不……”和“无不”的作用。

　　（3）练习用“无……不……”和“无不”造句。

　　（4）指导朗读：你想怎样读这两句话？

　　（5）师生合作，对比朗读：

　　看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗？

　　师生合作读课文的第五自然段。

　　4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花？（第四自然段）

　　课文重点写了夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年四季，花开花落，万紫千红”的景象呢？

　　5、学生朗读第五自然段最后一句反问句，明确反衬的作用。

　　（1）作者为什么要用反问句？（加强语气）

　　请大家再读这句话，读出反问的语气。

　　（2）小结：作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的`花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性。

　　6、我们感受到了夹竹桃顽强的韧性，谁能用你的朗读表达出你的感受？

　　通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹竹桃的可贵韧性。

　　（二）自主学习-品味“幻想”的乐趣。（后进生人人参与，找到了学习的乐趣）

　　过渡：通过刚才的学习，我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

　　1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。

　　2、默读第三自然段，思考：“我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？”

　　（1）现在我们一起推开季羡林老师的家门，领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样的夹竹桃。

　　（2）听了老师的朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么？

　　（3）是啊，这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇妙、有趣。

　　3、作者对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，思考：

　　月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？

　　（1）组织学生汇报交流。

　　（2）多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？

　　（3）朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香袭人，作者顿时陶醉了，产生了许多幻想。

　　齐读。

　　看哪些同学进入了情境。

　　（4）月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。

　　出示：我幻想它是------，它居然就是------。

　　我幻想它是------，我眼前------。

　　我幻想它是------，我就真看到------。

　　学生交流。

　　（5）师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影虽是平淡无奇，但在作者的奇思妙想下变得意趣盎然了。这么美的语言要不要再来读读？

　　四、回归整体，感悟赞美

　　1、既不名贵，又非最艳丽，却成了最让人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃，让我们记住它的韧性，记住它带给我们的美好幻想。下面，让我们再一起读读这一句话。（出示：有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。）

　　2、同学们，你们爱上夹竹桃了吗？你有什么感受？

　　五、作业设计：

　　1、背诵最后两个自然段。

　　《夹竹桃》优秀教学设计篇4

　　文本解读

　　季羡林先生的散文，清新如六月甘泉，流畅如潺潺细流，自然如皓月清风。在《夹竹桃》这篇文章中，季先生在争奇斗艳的万花丛中选择既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏的对象，正寄寓了他的追求和趣味。通过《夹竹桃》一文，不难看出季先生淡然的生活态度与脱俗的生活情趣，他欣赏夹竹桃在平平常常外表下的兢兢业业、顽强持久。文章以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。

　　《夹竹桃》一文，层次分明，意境美好，情趣隽永。文本描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵的韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。在教学过程中要引导学生寄情文本，赏析感悟，去感受夹竹桃可贵的韧性，感受语言文字的美，从而进一步感受季羡林先生的情趣。

　　教学目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

　　2．品味、赏析语言文字，感受夹竹桃可贵的韧性以及给人带来的幻想，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学重难点

　　引导学生通过品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。

　　教学课时

　　两课时

　　第一课时

　　一、画面激趣，揭示课题

　　1．课件展示夹竹桃图片，说说自己观察后的感受。

　　2．夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此有了这个富有诗意的名字。我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，写下一篇优美的文章-《夹竹桃》。

　　3．揭示课题，弄清“夹”的意思和读音。

　　设计意图：由于大部分学生对夹竹桃没有感性的认识，利用媒体直接呈现夹竹桃的形象，不仅能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且利于学生首先从直观上把握夹竹桃的样子，为学文服务。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．师范读课文。

　　2．听了朗读，你对夹竹桃有什么感受？

　　设计意图：美文需要诵读，教师声情并茂地范读就是一种很好的教学情境，不仅能让文本语言第一时间浸润学生心灵，还让学生对文本有了一次整体感知的机会。

　　三、再读课文，交流感受

　　1．自由朗读课文，要求读通读顺。

　　2．指名朗读课文，注意正音。

　　3．联系课文内容，交流学习字词。

　　（1）出示一组花名，朗读花名，谈感受：

　　迎春花桃花海棠榆叶梅丁香凤仙花石竹花

　　鸡冠花五色梅江西腊夜来香玉簪花菊花

　　师：这些花很美，给人眼花缭乱之感，在大自然的舞台上，你方唱罢我登场。

　　（2）出示一句话：

　　夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

　　师：三个“最”字让你感受到什么？（感受到夹竹桃的朴实，作者开篇直抒胸臆，表达出对夹竹桃的情有独钟。）

　　设计意图：让“夹竹桃”在令人目不暇接的繁花中间亮相出场，给学生形成视觉、情感上的强烈冲撞，能有效地激起学生走近夹竹桃、了解夹竹桃的阅读期待。

　　四、品读片段，感知形象

　　1．默读描写夹竹桃样子的段落。

　　2．画出描写夹竹桃花的语句，交流读后的感受。

　　3．闭上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夹竹桃花的奇妙、有趣。共3页，当前第1页123

　　4．课件再现夹竹桃图片，欣赏画面，朗读片段。

　　设计意图：用语言文字先在学生心中画出“夹竹桃”的形象，再用图片加深“夹竹桃”的印象，在品析、欣赏、玩味的过程中，“夹竹桃”的形象开始根植于学生的内心。

　　五、出示词句，指导书写（略）

　　第二课时

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1．我们走进了季羡林先生笔下的夹竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始终蓬蓬勃勃、泼泼洒洒地盛开着两盆夹竹桃，是什么原因令季先生对它们情有独钟呢？

　　2．这节课我们就进一步走近这两株花，感受它的韧性以及给我们带来的幻想。

　　设计意图：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花。”抓住文本“关键处”设疑，可以把学生引入学习情境。

　　二、潜心品读，感受韧性

　　1．怎样认识“韧性”这样的字眼？

　　2．哪一小节写了夹竹桃的韧性？划出能表现夹竹桃韧性的语句。

　　3．自由读，交流：哪些词句打动自己，从中体会到什么？

　　（预设一：“悄悄”、“一声不响”-夹竹桃生命最灿烂的时刻，却悄悄地不声不响地开放，多么朴实谦逊啊！）

　　（预设二：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”-这是美的接力，生命的接力。夹竹桃没有衰败，只有烂漫，她用美丽延续着美丽，生生不息，多么蓬勃的生命力啊！）

　　4．朗读，初步感受夹竹桃虽不张扬却生生不息的特点。

　　5．创设语境，反复诵读，深入感受夹竹桃的韧性。

　　（1）哪些词语写出了夹竹桃花期之长？

　　（2）夹竹桃花期之长用了三个短语来表现-“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。读书时，我们要将短句读长，将短语的内涵读丰富，展开想象体会夹竹桃的可贵韧性。

　　教师引读：

　　在和煦的春风里，生命萌发，万物生长，快瞧，在一墙之隔的大门内-

　　在盛夏的暴雨里，花自飘零水自流，可是，你不曾想到，在一墙之隔的大门内-

　　在深秋的清冷里，飒飒西风满院栽，令人惊叹的是，在一墙之隔的大门内-

　　6．小结：许多花只美丽一季，惟有夹竹桃却始终如一，从春到秋，一直默默地、毫不倦怠地开放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人赞叹。

　　7．学生练习背诵片段。

　　设计意图：紧扣“韧性”这一中心字眼，通过让学生默读、划重点词句、品析语言文字、感情朗读、背诵等环节，充分感受夹竹桃韧性的可贵。学生反复诵读夹竹桃默默开放、生生不息的语句，在对语言文字的涵泳、品味中，学生既感悟到夹竹桃可贵的品性，又体会到语言文字的丰富与美妙，从而增加积累，提高运用语言文字的能力，也受到了人文的熏陶。

　　三、自主交流，丰富想象

　　1．月光下的夹竹桃是怎样的迷人而富有诗意？

　　2．自主阅读课文。

　　3．交流：皎月当空，银辉倾泻，站在夹竹桃的下面，你看到了什么？闻到了什么？想到了什么？

　　（看到了-花朵模糊，叶影参差，花影迷离。

　　闻到了-浓浓烈烈，花香袭人，“花气袭人浑欲醉”。共3页，当前第2页123

　　想到了-花影奇妙，像一幅地图，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）

　　4．一学生配乐朗读作者幻想的语句，其余同学闭上眼睛想象。感受作者想象的丰富，花影的美妙。

　　5．月光给夹竹桃镀上了朦胧的色彩，作者奇妙的幻想给了夹竹桃灵动的、诗意的韵味，美哉，夹竹桃！不能不爱，夹竹桃！

　　6．感情朗读、背诵片断。

　　设计意图：教学“幻想”这一片段时，让学生在触摸语言文字后，展开想象，调动学生丰富的阅读体验去看、听、闻、想，把课堂变成一个个性的、灵动的、诗意的空间。

　　四、总结升华，体会写法

　　1．课文第三自然段主要写什么？哪些词语写出了每个季节群芳争艳的情景？

　　2．出示四字词语：

　　花团锦簇满院生辉

　　五彩缤纷美不胜收

　　熏透庭院迎风怒放

　　花开花落万紫千红

　　读着这些词语，你仿佛看到了什么？

　　3．这些花或以色彩争春，或以芳香诱人，花开花落，给主人带来了快乐，然而这段内容与夹竹桃没有关联，为什么作者却花费这么多的笔墨？

　　（醉翁之意不在酒，这样写是为了对比衬托夹竹桃的可贵的品质。）

　　4．总结。

　　正因为季羡林先生对夹竹桃如此喜爱，对夹竹桃有如此独特的感受，所以他被人们称为“夹竹桃知己”。季羡林在《夹竹桃》原文中写道：好多好多年，我就在这样的夹竹桃下面走出走进。最初我的个儿矮，必须仰头才能看到花朵。后来，我逐渐长高了，夹竹桃在我眼中也就逐渐矮了起来，等到我眼睛平视就可以看到花的时候，我离开了家。过了许多年，走过许多地方，我依然不能忘怀那两盆夹竹桃。

　　设计意图：对作者花费笔墨描写其他花用意的揣摩，对比衬托写法的渗透，作者原文的介绍，这些环节的设计，符合高年级学生的阅读特点，更符合语文学科的性质定位。因此，这样的设计能让学生有所得，有所悟，提高语文能力。

　　《夹竹桃》优秀教学设计篇5

　　教材分析：

　　本课为苏教版第11册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

　　2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　3、学习作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔。

　　教学重难点：

　　指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　（出示夹竹桃图片）有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。

　　二、自读课文：

　　看了这些图片，你肯定惊叹于它的美丽，去读读季羡林先生的文章，你更会深深地爱上夹竹桃。轻声读课文，圈画出令你不禁爱上夹竹桃的语句。

　　指名读。是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读（出示第六自然段）。你有什么问题吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。

　　三、品读课文：

　　（一）韧性

　　1、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”

　　提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）

　　2、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。

　　第一句：默默绽放，常年不败，不张扬。指导朗读“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

　　第二句：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。

　　（出示…无日不…）还可以换个说法吗？为什么说“无日不迎风吐艳”能体现韧性？应该如何读？请你指导大家读出赞美之情。齐读。板书：可贵的韧性

　　第三句：别的花无法与之相比。（出示…无不…）指名读，你读懂了吗？换句式说。齐读。

　　小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？齐读第四自然段。

　　3、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。

　　《夹竹桃》优秀教学设计篇6

　　教学目标：

　　知识：能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　能力：能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、衬托手法的运用。

　　情感：感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

　　教学重点：

　　感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

　　教学难点：

　　引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

　　教学课时：

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、直接导入

　　这一节课，我们继续来学习季羡林老先生的《夹竹桃》。（板书课题）

　　二、引导质疑

　　1、通过上一节的学习，知道课文一共有几个自然段吗？哪些自然段是直接描写夹竹桃的？（2、4、5自然段。）

　　2、指名读课文的1、6自然段。

　　3、自由读1、6自然段，质疑。（预设：既然“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，”为什么季老先生却“爱上了夹竹桃”？）

　　4、带着问题默读课文，从文中找答案。（学生默读、思考，教师巡视。）

　　三、交流感悟

　　交流“季老先生为什么爱上了夹竹桃？”这一问题，根据学生回

　　答，相机讲读相应的内容。

　　（一）花色

　　1、指名读课文第二自然段。

　　2、（出示红色、白色两盆花）你看到了什么？想到了什么？说得越详细越好。

　　3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示两盆花融洽地开在一起）看到这种景象，你有什么感觉？（相机板书：奇妙有趣）

　　4、指导朗读：你能把这种奇妙有趣读出来吗？（指名读，齐读。）

　　过渡：夹竹桃奇妙有趣的花色让季老先生喜欢，那他还喜欢夹竹桃的什么呢？我们继续交流。

　　（二）花期

　　1、自由读课文第4自然段，画出表现夹竹桃韧性的词句。

　　2、交流：

　　“悄悄地”、“一声不响”可以看出夹竹桃的默默奉献；

　　“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”看出夹竹桃顽强的生命力；

　　“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里……无日不迎风吐艳。”看出夹竹桃的顽强；

　　“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”看出夹竹桃的始终如一和坚持不懈。

　　3、相机出示两个双重否定句，理解它们的作用。

　　4、指导读好这两个双重否定句，读出季老先生对夹竹桃的赞叹之情。

　　过渡：无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃始终如一。它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵能与之相比，所以季老先生这样赞叹道：（课件出示，齐读）

　　“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

　　5、默读第3自然段：这段都写了什么？一百多字，十四种花，却没有一个字是写夹竹桃的，季老先生是不是写跑题了？（理解这一段对比衬托手法的运用。）

　　6、在对比和朗读中突出夹竹桃的特点和韧性：

　　春天，迎春花、桃花、海棠、榆叶梅、丁香等花开得花团锦簇，但很快就凋谢了，而-（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

　　夏天，凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香等开得是五彩缤纷，美不胜收，可是很快就黯然失色了，而-（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

　　等到玉簪花和菊花在秋风中怒放的时候，它依然-（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

　　7、在朗读中进一步感悟夹竹桃的韧性。

　　无论从春到夏，从夏到秋；无论艳阳高照，还是暴雨倾盆，夹竹桃-（课件出示）

　　无日不迎风吐艳。

　　无不奉陪。

　　所以，我们这样赞叹它-（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

　　夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强，它的持之以恒，它的默默奉献以及它顽强的生命力，都让我们感动，那让我们读出发自内心的赞叹-（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

　　过渡：夹竹桃的花色奇妙有趣，花期长，韧性可贵，学到这里，你们是不是也喜欢上了夹竹桃？其实，夹竹桃的妙处还不止于此。那么，它还有哪些妙处呢？

　　（三）花影

　　1、季老先生为什么特别喜欢月光下的夹竹桃？月光下的夹竹桃为什么能引起季老许多的幻想？

　　2、出示课件，创设情境，理解“叶影参差”、“花影迷离”。

　　3、自由读第5自然段，完成填空。

　　4、教师配乐范读，学生边听边想象：你还可以幻想到什么？

　　5、把你想象到的这么美的画面读出来。（指名读，师生合作读。）

　　四．总结拓展

　　1、看着板书，总结全文。

　　2、简单介绍作者季羡林。

　　3、推荐课外阅读季羡林的散文集《二月兰》。

　　《夹竹桃》优秀教学设计篇7

　　教学目标：

　　1、引导学生阅读课文，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，以及月光下的花影引起的美妙幻想。

　　2、品味课文的语言，感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　3、借助画面，感受意境，指导诵读。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、由题导入：夹竹桃既不是竹也不是桃，而是一种花。可是这种花，叶像竹花像桃，所以就有了一个富有诗意的名字-夹竹桃。

　　2、当代著名语言学家、散文家季羡林先生对夹竹桃情有独钟。在他的笔下夹竹桃是什么样的呢？让我们一起走进他的家园，解一解他与夹竹桃浓浓的情结。

　　二、合作探究

　　1、（出示第二小节）：自由读，指读，说说夹竹桃给你留下什么印象？

　　2、指导朗读：这小节抓住花的颜色来写，写出了夹竹桃的奇妙有趣。谁能读出夹竹桃的奇妙有趣？

　　3、课文还有哪节写夹竹桃花的？组织自读第4小节：夹竹桃又给你留下了什么印象？

　　4、交流：

　　①……又开出……又长出

　　②……无日不迎风吐艳

　　③……无不奉陪

　　5、指导朗读：让我们带着敬佩之情去欣赏她。

　　6、作者是爱花之人，院子里虽然没有什么名贵的花，常见的花却是应有尽有。同学们想走进季老先生的家园去一饱眼福吗？请同学们细细品读第3小节，待会儿老师要来考考你。

　　7、交流：

　　①列举了多少种花？

　　②课件出示14种花，让学生认识。

　　③谁能用一些成语或诗句来赞美这美丽的景象？

　　④真不愧为“学界泰斗”！听着他如数家珍般的介绍，让我们也爱上了他家的小花园。感情朗读。

　　8、可是我们知道夹竹桃才是他的最爱。第3小节极写三季的花景，却没有一个字提到“夹竹桃”，你是怎么理解的？

　　9、带着敬佩之情再次感情朗读第4小节（女生读，男生欣赏）

　　10作者爱夹竹桃，爱它奇妙有趣的花色，爱它可贵的韧性，更爱月光下的夹竹桃。月光下的夹竹桃妙不可言。那妙在何处呢？指读第5小节

　　11、交流：

　　①妙在何处？

　　②老师配乐朗读，学生身临其境，说说会产生怎样的幻想？

　　③再读：是什么引起我的幻想？

　　12、现在你能不能帮老师解开作者与夹竹桃的情结（作者为什么对夹竹桃情有独钟？）

　　13、感情朗读第6小节

　　三、拓展延伸

　　1、读完了全文，你觉得作者是个怎样的人？

　　2、出示作家卡片，自读

　　3、延伸：生活中爱花、养花的人很多，养花让他们的生活充满情趣，而且他们在与花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。在这里老师再向大家推荐一篇关于花的文章：老舍的《养花》。希望同学们通过读这两篇文章后也爱上花，爱上养花，让花把你的生活点缀得更加灿烂！

　　《夹竹桃》优秀教学设计篇8

　　一、教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、引导学生阅读课文二、四、五自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃特点，品位课文语言。

　　3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　二、教学重点

　　感受月光下的夹竹桃带给作者的幻想，培养审美情趣。

　　三、教学准备

　　多媒体

　　四、教学过程

　　一、谈话导入新课

　　1、今天老师带领同学们一起来学习一篇课文《夹竹桃》。

　　2、下面请同学们把书打开，大声的把课文读一遍，注意：读准字音，读通句子。学生读，老师巡视。

　　3、课文读完了，谁告诉老师，作者爱不爱夹竹桃。（爱）（老师板书：爱）

　　4、出示课件。课前老师找了些关于夹竹桃的资料。指名读资料。老师引导（夹竹桃就是这样一种植物，而且课文第一自然段也说：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花。但为什么对作者来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？）知道为什么吗，文中有一句话，找找看。

　　5、出示课件（夹竹桃）这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。齐读这句话。韧性知道什么意思吗？（柔软而结实）课文中是指夹竹桃的花期非常长。

　　二、学习课文主要部分四自然段。

　　找出描写夹竹桃有韧性的自然段。

　　1、交给同学们一个任务，同学们能勇敢的接受吗？我就知道同学们会接受，老师相信你们的能力。

　　2、出示学习要求：（很简单）

　　（1）说说夹竹桃的韧性（即夹竹桃的花期长）；

　　（2）读出夹竹桃的韧性。（提示：为了更好的说出夹竹桃的韧性，可留意课文第三自然段。）（同学们都下位找你的好朋友去交流讨论，可以两个人一组，也可以几个人一组。老师只强调一点，别浪费时间就行。好了，开始。）

　　3、学生自学，老师巡视。

　　4、全班交流

　　（1）说出夹竹桃的韧性。（抓住一些关键的词如：又开处又长出看不出也看不出无日不？无不奉陪等等）老师适时进行表扬。

　　（2）读出夹竹桃的韧性。（选择一句你认为最能体现夹竹桃韧性的话，读给大家听。）

　　学生读，老师相机进行指导。

　　A：然而，在一墙之隔的大门内……又长出一嘟噜。（老师觉得你不仅读出了夹竹桃的韧性还读出了夹竹桃其他的品质，因为老师觉得你注意了悄悄地一声不响。如果你再仔细的读，你会读出夹竹桃其他的好品质，特别注意一下悄悄地一声不响）再读一遍。

　　B：在和煦的春风里……无日不迎风吐艳（学生进行评价：他读得怎样。）

　　C：从春天一直到秋天……无不奉陪（老师觉得你从……一直从……一直无不读得挺到位的。）

　　D：这一点韧性……非常可贵吗？（最后感情再强烈一些效果会更好，你再试试。）

　　（3）齐读这一自然段。

　　三、老师引读导入第五自然段。

　　师读：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？那院子里的其它花怎么了，再给两分钟时间同学们认真读一下课文第三自然段，知道其它花怎样了吧。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？我爱上了夹竹桃了。

　　（板书：韧性）

　　1、配乐范读课文第五自然段。

　　2、是什么引起了作者的幻想。用书中的话说。

　　（它把影子投到墙上……可以引起我许多幻想。）（叶影参差花影迷离）

　　老师觉得当时的环境也对作者的幻想产生了积极的影响，同门们想想看，当时该是一幅怎样的环境。

　　3、指名说。

　　老师渲染。（是啊，在皓月当空的晚上，四周静悄悄的，作者来到夹竹桃下，花朵是一团模糊，但是夹竹桃浓郁的香气却弥漫四周，看着墙上参差的叶影和迷离的花影，闻着浓郁的花香，作者不由得产生了许多幻想。

　　4、自由读课文，作者产生了哪些幻想。

　　5、出示课件。指名学生读。

　　A：我想它是地图，它居然就是地图了。（作者的想象力是多么的丰富啊，把爬过的小虫子当成是远渡重洋的海轮了。作者还幻想到什么？）

　　B：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出了一个小池塘。

　　C：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。

　　6、作者在这样的环境里，产生了那么丰富，奇特的幻想，下面我们也该好好的读读课文，领略那其中的美妙。先请同学们自己练读。

　　7、请一位朗读水平较高的同学来读。

　　（这位同学，问你一下，在你马上投入的朗读这一段的时候，你对我们有没有什么要求，比如，你可以要求我们都把眼睛闭上，静静的听你读，边听边展开丰富的想象。要吗）

　　（另外老师这有一段音乐，也可以借给你用用？）

　　8、学生配乐师范朗读。

　　9、读完后，音乐继续，（同学们别把眼睛睁开，静静的听，静静的想，你的脑海中肯定也会产生许多幻想。）（想好的同学把眼睛睁开，轻轻的打开本子，把你幻想到的景象写在本子上。）

　　10、交流写的幻想。（出示课件：省略号）

　　11、夹竹桃这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

　　（板书：让人幻想）

　　四、除此以外夹竹桃还有什么让作者留恋、回忆的地方吗？

　　文中还有一句话，写出了作者留恋，回忆夹竹桃的原因，找到了吗？（在课文第二自然段）

　　我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。（板书：奇妙有趣）

　　这是怎么回事呢？同学们轻声的读读课文第二自然段。

　　现在知道怎么回事了吧？

　　出示课件指名读课文。

　　其实这一处也是作者的幻想。

　　五、老师总结

　　夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但因为它们的颜色奇妙有趣，因为它们有韧性，花期长，因为它们能带给作者许多奇妙的幻想，所以作者爱上了夹竹桃。

　　好了，这节课我们就学到这，留给同学们三道课后作业。

　　六、布置作业

　　1、有感情地背诵课文四、五自然段。

　　2、思考：课文主要写作者喜欢夹竹桃，为何第三自然段要写那么多其它的花？

　　3、收集关于夹竹桃的资料，进一步了解夹竹桃。

　　《夹竹桃》优秀教学设计篇9

　　〖学习目标〗

　　１、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。

　　2、感受意境，能有感情的朗读课文.

　　3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。

　　〖学习过程〗

　　一、质疑旧知-自定目标

　　同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。除了上节课我们学的夹竹桃的花色奇妙有趣外，还有没有别的原因？请同学们翻开书，找出相关的句子。

　　出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱夹竹桃。

　　读读这句话，你有哪些问题？

　　预设：什么是韧性？是怎样的韧性？有哪些幻想？

　　设计意图：新课程标准强调：阅读是学生的个体化行为，不应以教师预设的教学目标、教学指向来替代学生自己的学习目标、自己的理解和体验。所以，教学内容应能吸纳学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲，以上设计就体现了这一新的理念。课堂上学生在初读课文的基础上，对课文的总结段（第六自然段）作质疑性阅读，自己去发现问题，提出问题,进而确定这一节课的学习目标。

　　二、自读自悟-感受“韧性”

　　１那么，夹竹桃的韧性表现在哪里呢？同学们，拿起你们的笔到书中去划一划吧！

　　学生自读，划相关句子

　　２划出来后，自己读一读，体会体会夹竹桃的韧性，老师不要你们说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。

　　A生读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

　　①你们听出夹竹桃的韧性了吗？

　　②能不能向大家说说你是怎样听出来的？（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）

　　③你真会听，听出了夹竹桃的韧性就是默默无闻的奉献，它不张扬，正是它“柔”的一面，把你的感受读一读吧。

　　④你听出了夹竹桃的韧性就是生命力顽强，正是它“结实”的一面，你也用朗读来表现吧。

　　B生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

　　①你找的非常正确，可是夹竹桃的韧性表现还不够，大家来帮帮他，怎样读就能表现夹竹桃的韧性了？（抓住：看不出，也看不出，无日不）

　　②你们都体会到了吗？老师出个填空题考考大家。

　　夹竹桃不怕，不怕，也不怕，它无日不迎风吐艳，它的韧性就表现在它的。

　　③一起来体会体会夹竹桃的韧性吧

　　C生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和句话，无不奉陪。

　　①你读的真好，能否向大家介绍一下经验。

　　②“无不奉陪”的意思是什么？

　　③它到底奉陪什么呢，请大家读读第三小节，用一个成语来形容作者院子里的花。

　　④出示填空：春天，夹竹桃奉陪着，夏天，夹竹桃奉陪着，秋天，夹竹桃奉陪着，啊，夹竹桃我要赞美你，你！

　　⑤课文第三小节一百多字，十四种花，却没有一个字写到夹竹桃，那么，能否把它省略呢？

　　３同学们，夹竹桃悄悄的，一声不响，从春天一指到秋天，目睹了百划争艳的繁华美景，又亲见了百花无奈调令，它始终如一，它的坚强，它的默默无闻，它的持之以恒。它的顽强生命力让我们想到许多许多，你们想到什么呢？

　　设计意图：１语文课关键是“读”，所以，我把读出夹竹桃的韧性作为目标，而且在以读为目标的同时又以读为手段。当学生读得好时，让他介绍经验，当学生读得不好时，让大家来帮忙，出主意。２语文课要关注文字所蕴含的内容，但更要关注“语文能力”的培养，抓住关键字词体会，设计一些填空进行语言训练，这些传统的方法，不能随新课改而被舍弃。３教师在课堂中的作用是引导，既要引又要导，教师要站在比学生更高的高度把学生的思维向更深、更广、更高的方向引导。当学生体会到夹竹桃的韧性是默默无闻时，我要告诉他这是韧性柔软的一面，当学生体会到夹竹桃的韧性是生命力顽强时，我要告诉他这是韧性结实的一面，当学生体会了夹竹桃的韧性时，我要把他向像夹竹桃一样的人上引导。

　　三、想象画面-体会“幻想”

　　夹竹桃的韧性我们了解了，那么夹竹桃又令作者产生哪些幻想呢？

　　１、闭上眼睛，听老师范读，你看了什么？

　　２、看月下夹竹桃的录像，你知道了什么？

　　３、自读课文，说说你脑中产生了哪几幅画面？

　　４、如果你是作者，看到这样的美景，又产生这么多奇妙的幻想，你有怎样的感受？能否读一读？

　　５、这么美的文字，把它背下来，说说怎样背的效率高？

　　设计意图：

　　１学习语文的过程应该是把文本语言内化为自己的语言的过程。当学生头脑中能展现了一副副画面，再用语言把自己感受的表达出来。经历了这个内化、外显得过程，我们的目的也应该达到了。所以，我让学生先听老师的范读，再看录像，再自己与文本对话，不断的感受、体会文本所描绘的意境。

　　２“积累”也是学好语文非常重要的一块，所以我让学生课堂中把他背下来，并让学生介绍背诵的方法。

　　四、拓展延伸-深化情感

　　１、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后小节。

　　２、其实，不仅季先生喜欢夹竹桃，古时候，也有人以夹竹桃写过诗，出示诗。学生读，大致了解。

　　３、通过今天的学习，同学们肯定也喜欢夹竹桃了，谈谈你喜欢它的什么？

　　设计意图：拓展课程时空，使学习不再局限于一堂课所学的内容。新课程标准提出的“教材资源”意识告诉我们，既要保好教材这个底，又要拓展、挖掘更多的资源让学生学习。

　　《夹竹桃》优秀教学设计篇10

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”造句；

　　2、认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思；

　　3、欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者的喜爱之情，培养审美情感；

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、（指题目，练读）你听说过夹竹桃吗？（了解它不是名贵的花）

　　2、学生展示搜集的资料，并说说知道了什么。

　　3、师小结：（出示句子）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花。但是，它对于国学大师季羡林来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。（出示后半句）

　　4、指名读读第一自然段，说说知道了什么？

　　5、到底是什么使夹竹桃变成“最值得留恋最值得回忆的花”呢？我们一起到文章中看看。

　　二、学文

　　1、初读课文，读通读顺

　　（1）要求：借助课文后面的生字新词，特别注意一组多音字和后鼻音字。大声朗读课文，长句多读几遍，难读的词反复读一读，争取读通读顺。

　　（2）指名读课文，其他学生正音。（出示“参差”及它们其它的读音）

　　2、再读课文，整体把握

　　（1）再次自由朗读，思考：是什么使夹竹桃成了季羡林最值得留恋最值得回忆的花呢？根据课文其他自然段，用自己的话说一说。

　　（2）指句回答

　　（3）找出课文中回答这一问题的段落。（出示最后一段）

　　（4）理清课文结构（总分总）

　　3、精读课文，

　　（1）看到“韧性”，你想到什么？（板书：生命力强、坚强、永恒……）

　　（2）“这样的韧性”是指怎样的韧性呢？课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？

　　（3）学习第四自然段（出示段落）

　　①指名朗读，教师范读，其他学生思考从哪些具体地方感受到了它的韧性。

　　②指名回答，扣住关键字词理解内容，并引导读好。

　　第一句：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

　　你来读一读。

　　你仿佛看到了什么？

　　这样的情景，我们可以用哪些成语来形容呢？（接连不断络绎不绝前赴后继接二连三等等）

　　这就是“韧性”，永远不会凋谢的、永远那么旺盛的“韧性”。谁来把这种韧性读一读？

　　第二句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

　　第三句：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

　　读着第二句，你看到了怎样的情景？

　　看得出你已经理解“无日不”了，这其实是个什么句式？仔细看看下一句，是否有类似之处？（理解“无日不”和“无不”的双重否定的用法）

　　自由读一读这两句，看看它用两个双重否定是为了强调什么？

　　不图一时的辉煌，只求一世的美丽；虽然没有惊艳的瞬间，但永存的是永恒的活力。这就是“韧性”，持久的美丽可能才是真正的“韧性”。

　　③难怪作者用一句“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”的反问句式，将他对夹竹桃的赞美表达得如此强烈。院子里的那些花又是怎样的呢？作者难道不喜欢它们吗？课文哪一自然段写了院子里的花？

　　（4）学习第三自然段

　　①如果你是作者，你想带着怎样的感情来朗读这一段？为什么？

　　②为什么作者写夹竹桃，却要花整整一个自然段来写其他的花，而且写得那么优美？

　　③迎春、桃花、凤仙花、菊花、夜来香，如果把它们看作人，那么，正当它们年少时，它们以其娇美与浓香吸引了无数目光，但它们很快会被时光所湮没。而夹竹桃却以它的韧性，一种永不言败的精神，让我们看到了永恒的美丽，难道这不是比瞬间的辉煌更美、更可贵的吗？难怪作者说：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？让我们再一次朗读第四自然段，感受夹竹桃因韧性而带来的别样美丽。

　　（5）感情朗读第四自然段

　　三、作业

　　1、夹竹桃不仅以它的韧性吸引了作者，更给作者带来了无限的幻想。今天，第一项作业，好好读读其它自然段，跟着作者感受平凡的夹竹桃给人的遐思。

　　2、钢笔字。

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