《夹竹桃》教学设计15篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编整理的《夹竹桃》教学设计，欢迎大家分享。

《夹竹桃》教学设计15篇

《夹竹桃》教学设计1

　　教材分析：

　　本课为苏教版第 11 册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

　　2 、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　3、学习作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔。

　　教学重难点：

　　指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　（出示夹竹桃图片）有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。

　　二、自读课文：

　　看了这些图片，你肯定惊叹于它的美丽，去读读季羡林先生的文章，你更会深深地爱上夹竹桃。轻声读课文，圈画出令你不禁爱上夹竹桃的语句。

　　指名读。是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读（出示第六自然段）。你有什么问题吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。

　　三、品读课文：

　　（一）韧性

　　1 、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”

　　提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）

　　2 、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。

　　第一句：默默绽放，常年不败，不张扬。指导朗读“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

　　第二句：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。

　　（出示…无日不…）还可以换个说法吗？为什么说“无日不迎风吐艳”能体现韧性？应该如何读？请你指导大家读出赞美之情。齐读。板书：可贵的韧性

　　第三句：别的花无法与之相比。（出示…无不…）指名读，你读懂了吗？换句式说。齐读。

　　小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？齐读第四自然段。

　　3 、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。

《夹竹桃》教学设计2

　　教材分析：

　　《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

　　2、会用“无……不……”和“无不”等词语造句

　　3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃。

　　4、培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入：

　　有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。它就是夹竹桃。（出示夹竹桃图片）看了这些图片，你想说——

　　二、我们都惊叹于它的美丽，著名语言学家季羡林家也种着两盆夹竹桃，一盆红色，一盆白色，它们在眼里是怎样的景象呢?看课文插图，复习第二自然段，相机板书：景象奇趣。

　　这位语言学家对这两盆夹竹桃有着怎样的感情呢？快速浏览课文。

　　交流，相机示句：

　　“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”

　　“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”

　　请大家轻声读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？

　　（学生自读、思考后发言）“这样的韧性”——是指怎样的韧性？第一自然段说“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？第六自然段说“能引起我许多的幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想呢？我的问题是：“我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？

　　师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢？（读书！读课文！）

　　师：好啊！就请大家认准自己感兴趣的问题，从课文中找到相应的内容，读读书、划句圈词，相信你一定能悟出问题的答案来的。（学生带着自己的问题自行读书，研究问题，个个认真投入，相互之间讨论热烈，学习的兴致很高。）

　　三、品读课文：

　　（一）韧性

　　问：课文哪句话提到了夹竹桃的“韧性”？

　　1、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”

　　提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）

　　2、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，细细品味，把自己的心得体会写在旁边。

　　3、先别急着告诉大家，先与同桌交流交流，看谁体会得深。

　　4、集体交流。

　　A第一句:

　　“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

　　(1)谈体会。(默默绽放，一点儿也不张扬，常开不败。)

　　（相机问：这是一种怎么样的精神？前仆后继的精神。)

　　(2)指导朗读

　　B第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

　　（1）谈体会。

　　（2）让我们再来读读这个句子，边读边想象句子里写到的几个情景。

　　读着读着你的眼前仿佛出现了什么情景？

　　（相机问：这是一种怎么样的精神？（坚持不懈、持之以恒、始终如一）

　　（春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？）

　　（3）指导有感情地朗读。

　　大家喜欢夹竹桃吗？那就再好好读读这个句子。（读出它可贵的韧性，读出你对它的赞美之情。）。

　　C第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”（1）谈体会。（夹竹桃花期长，别的花无法与之相比，一年四季开花长达三季，一年365天开花将近300天。）

　　相机理解“奉陪”，与“陪伴”作比较。夹竹桃奉陪了哪些花？

　　（2）指导有感情地朗读。

　　D相机辨析“无……不”与“无不”的异同，分别造句。

　　小结：夹竹桃花期长，生命力顽强，充满生机。不论是气候的变化，还是季节的更替，夹竹桃始终如一，迎风吐艳。齐读三个句子。

　　5、示句：“这一点韧性，同院子里的花比起来——不是显得非常可贵吗？”

　　这是一句反问句，意思是——（改成陈述句）

　　6、用了反问的修辞手法，更强调了夹竹桃韧性的可贵。院子里其它的花又如何呢？默读课文第三自然段。

　　读了这段，你觉得作者的小院可以用哪些此词儿来形容？

　　多么迷人的小院啊，每年春天……到了夏天……一到秋天……

　　7、可他为何单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃呢？他将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性。一年三季，小院虽万紫千红，却常常花开花落。从迎春花，到桃花……每种花儿都是匆匆过客，登台亮相没多久，就谢幕了。一茬又一茬，从春天到秋天，这个小院不知换了多少新面孔。然而……（齐读第四自然段）

　　（二）幻想

　　1、过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了作者许多幻想。刚才哪些同学对这个内容进行研究学习的？你研究了哪个问题？

　　（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

　　（2）月光下的夹竹桃引起“我”哪些幻想？

　　2、讨论问题一

　　（1）相机示句：“我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。他把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。”

　　（2）这是怎样一种景象呢？再次轻轻读读这段话，边读边想像当时的情景？这么美的意境，老师也忍不住要读了，请同学们闭上眼睛。（播放音乐）

　　范读。

　　你仿佛看到了什么？

　　（3）请用朗读将我们领入情境中去。自练——指名读——齐读。

　　3、讨论问题二

　　过渡：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，作者顿时恍惚了，产生了许多的幻想。作者把夹竹桃幻想成哪些东西呢？哪些同学研究了这个问题。

　　（1）交流。（地图、荇藻、墨竹）

　　（2）你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

　　（3）指名读。（多指名读）

　　相机示句：“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆一影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”

　　（4）让我们一起走进作者美妙的幻想中。配乐齐读。

　　（5）走进作者美妙幻想的同学请举手，老师要考考你。

　　（6）完成填空：

　　我幻想它是地图……碰巧……我幻想它是水中的荇藻……夜蛾……我幻想它是一幅墨竹……微风……

　　自练——指名——齐读

　　（7）大家有没有发现，作者的三次幻想有什么相似的地方？

　　（先是动态描写，再是静态描写）

　　（8）看来同学们已走进了作者的心里，也和作者一样深深地爱上了夹竹。现在我们放佛也来到了夹竹桃边，淡淡的月光，疏疏密密地漏过茂盛的枝叶，把梦幻般的阴影洒落到柔软的地面上，掠过的丝丝轻风，使得这带点神秘的影子微微地晃动，还不时送来阵阵花香。迷人的月色，婆娑的树影，浓浓的花香，阵阵的清风，把我们带进了一个那样令人陶醉的世界。让我们也插上想象的翅膀，去展开美妙的幻想吧！把它写在书上。

　　四人小组交流，推荐集体交流。

　　四、总结：

　　既不名贵，又非最艳丽的夹竹桃，因为它有——，它能——所以成了最令人留恋，最值得回忆的花，让作者和我们深深爱上了它。让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。

　　五、

　　板书：

　　景象奇趣

　　夹竹桃可贵的韧性最值得留恋回忆

　　爱引起许多幻想

　　五、作业

　　1、背诵课文第4、5自然段。

　　2、你最喜欢哪种植物？请仿照课文的写法赞美一种你喜欢的植物。

《夹竹桃》教学设计3

　　教学目标：

　　1、做到流利、有感情的朗读课文。

　　2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者表达的思想感情。

　　3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　4、培养学生小组合作学习的能力和较好的想像力。

　　教具准备：

　　一盆盛开的夹竹桃、投影仪、录音机、轻音乐磁带、课文录音磁带、VCD片、表格。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　学生结合课前搜集资料，介绍夹竹桃这种植物。

　　[培养和提高学生搜集资料的能力，激发对课文的学习兴趣。]

　　二、读中感悟

　　（出示夹竹桃）请同学们回忆一下，在你所见过的花当中，夹竹桃是最美的花吗？它也不是最名贵的花，可作者为什么说它是最值得留恋、最值得回忆的花呢？

　　（一）学生通读全文，指名回答（韧性、幻想）

　　[自主、合作的学习是现在小学生的基本能力。对这部分内容的学习主要以学生自主、合作的学习方法为主，注重学生对课文的在反复朗读中感悟、品味语言文字，培养学生的语感。]

　　（二）学习夹竹桃的韧性

　　1、学生自由读课文，找出能表现夹竹桃韧性的句子，小组内讨论交流。

　　2、汇报找的结果。

　　3、品味重点语句。

　　（1）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

　　<1>指名读

　　<3>请你给这句话换个说法，句意不变。

　　<5>练习用“无……不……”造句。

　　<2>请你给这个句子换个说法，用“无不”造句，比较“无……不……”和“无了”两个词的异同。

　　[通过对得点语唏的“找”、“读”、“品”，培养为主的探究能力，提高阅读的质量和语感能力。]

　　3、小结：夹竹桃不管是气候的变化还是季节的更替，夹竹桃都能始终如一的开放，它这种精神是不是可贵呢？

　　4、自读手段（第4自然段）

　　（三）由夹竹桃引起的幻想

　　1、自由读课文，找出有关语句。

　　2、指名回答，学习二、五两个自然段。

　　（1）学习第二自然段，体会这景象的奇妙、有趣。

　　<1>自由读、指名朗读。

　　[充分利用教材特点，使学生放任想像的翅膀，使他们敢想、会想、想出奇异，发展创新思维。]

　　（2）学习第五自然段。

　　<1>（制造月光下夹竹桃的情景）学生仔细观察、展开想像。

　　产生的幻想幻想的依据

　　<3>汇报学习结果。

　　[这一部分教学，通过小组内读、议、填等一系列程度锻炼了组员之间的合作能力，提高合作学习水平。]

　　（四）学习第三节

　　过渡：在作者家的院子里，还有许许多多的花，你看――（放VCD片，同时放课文朗读录音），自读课文，思考这一自然段在文中的作用，学生回答，师小结课文的写法。

　　三、小练笔

　　写一种花，突出你最喜欢的一方面。

　　[迁移写法，使学生学会模仿课文进行写作，掌握不同的俄文的写作技巧，不断提高自身的写作水平。]

《夹竹桃》教学设计4

　　目标：

　　知识目标：正确、流利、有感情朗读课文，认识本课7个生字，会写13个生字。

　　能力目标：体会作者的描写方法。

　　情感目标：培养学生的审美情趣。

　　重点：体会夹竹桃的妙处，感受植物之美。

　　难点：懂得作者为什么喜爱夹竹桃。

　　教法：读中感悟。学法：自主探究。

　　教具：搜集有关夹竹桃的资料。

　　流程：

　　第一课时

　　一、组织教学

　　二、倒入阅读，激发兴趣

　　直接板书夹竹桃，齐读课题，简介、顺势引入课文。

　　三、初读课文，读顺课文。

　　自由轻声读课文，要求做到读准字音，认清字形。画出生字新词，画出课文中不理解的词语和句子。

　　四、再读课文，整体感知。

　　1.自由读课文，想想课文主要写了些什么？每段文字分别写了什么？

　　2.默读课文，课文是怎样具体介绍的呢？

　　五、精读课文能，领悟夹竹桃的“妙处”。

　　1.站在作者的角度看，夹竹的哪些“妙处”引起了作者的喜爱？

　　2.站在自己的角度，你心中夹竹桃是怎样的？

　　3.读了课文，你也喜欢夹竹桃吗？为什么？

　　六、领悟写法，学习表达。

　　1.作者在表现夹竹桃的时候，运用的是什么写法？明白作者运用了对比和反衬的方法。

　　第二课时

　　一、组织教学：

　　二、积累内化：

　　1.有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

　　三、迁移练习：

　　1.识字写字，认识本课中的7个生字。

　　2.根据课文内容天空。

　　客人一走进大门，（）的是一阵幽香，（）的是（）似的叶子和（）或（）似的花朵。

　　3.造句：不是……也不是……但是……

　　四、实践活动：

　　请你选择一种植物，用自己话描绘它。

　　板书：

　　总起：留恋和回忆

　　夹竹桃花色：红白相映，奇妙有趣

　　花期及幻想：一年三季，一声不响，月光之下

　　总结：爱上夹竹桃

《夹竹桃》教学设计5

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

　　2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　教学重难点：

　　有感情的朗读课文，通过具体的语言材料感受作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　教具准备：教学课件

　　教学程序：

　　一、导入：（出示夹竹桃图片）

　　有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却是季羡林先生最值得留恋、最值得回忆的花。它就是（齐读课题：夹竹桃）

　　今天这节课就让我们跟随着作者一同走进他家的那方夹竹桃的世界吧！

　　二、学习课文

　　㈠整体感知：

　　请同学们快速浏览课文，作者为什么爱上了夹竹桃呢？（学生回答并板书）

　　预设：因为夹竹桃有可贵的韧性、能引起作者幻想

　　有其他同学还有其他意见吗？

　　㈡学习第二自然段

　　1、在作者的眼里，夹竹桃是奇妙有趣的，请同学们反复地读课文的第二自然段，边读边在脑海中展开想象，眼前浮现出一幅幅怎样的画面？说得越细致越好。（学生自读想象）

　　2、谁来说说，你的眼前浮现出了怎样的画面？（指名交流）

　　3、夹竹桃花红得似火，白得胜雪，愿意通过你的朗读来展现这奇妙的景象吗？谁来试试？（指名一生读）

　　4、这两盆花，哪里是开在大门之内，它分明就开在季羡林先生的心里啊。让我们一起来读一读这段文字。（齐读）

　　5、小结：读他的文字，我们的心中仿佛也有两盆不同的花盛开，那就是火一般的热情和雪一般的洁净。

　　㈢学习第三、四自然段

　　1、过渡：但如果夹竹桃仅仅有如此奇妙、有趣的色彩，那还不足以令作者最值得留恋最值得回忆。夹竹桃深深刻在作者心里的还有它的（指板书）

　　2、让我们走进一墙之隔的大门内，欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。请同学们用自己喜欢的方式去读一读课文的三四自然段，思考：文中从哪儿看出夹竹桃的韧性？哪儿让你感受最深？画出相关语句细细地品味，在书旁做一做简单的批注。（生自读感悟）

　　【一品韧性】

　　1、同学们，我们交流一下。哪些地方让你感受最深？

　　a[一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。]

　　①预设：一声不响：夹竹桃就是那样地默默无闻。

　　又开出一朵，又长出一嘟噜：交替开放，生生不息

　　②过渡：默默无闻的夹竹桃一年三季没有衰败的时候，总是连续不断地竞相开放着。能通过你的朗读来体现吗？

　　③一朵接一朵，一茬接一茬，从不间隙，确实让我们感受到了它的韧性。我们一起来读一读。

　　b『在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。』

　　① 谈谈你的感受

　　②能通过朗读把你的感受表达出来吗？

　　③同学们，在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，不同的季节，不同的气候，不管怎样的环境，夹竹桃始终如一。我们一起读。

　　c『从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。』

　　①预设：一直、一直、无不：开花时间长。

　　②同学们，从春天一直到秋天，陪伴夹竹桃开放的都有哪些花呢？老师想请三个女生分季节读。（指名）其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？

　　③谁来说，你仿佛看到了怎样的场景？（指名说）

　　④多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（齐读）

　　⑤同学们，作者写庭院中这么多美丽的花，这与夹竹桃的韧性有什么关系呢？（指名汇报）

　　⑥总结：同学们，尽管庭院中的花一年三季花开花落，万紫千红，然而一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一声不响，无日不迎风吐艳，一年三季，常开不败。读：（出示）这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？多么有韧性的花。（指板书）难怪作者那样喜欢它。

　　【二品韧性】

　　1、同学们，其实季羡林先生如此喜爱夹竹桃的韧性还有另外的一个原因，课前我们已经搜集了一些关于季羡林先生的资料，你能结合自己搜集的资料谈一谈作者喜欢夹竹桃还有什么原因吗？（指名交流）

　　2、同学们，正是这夹竹桃般坚韧的品质支撑着季羡林老人一步步地走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。

　　3、让我们再来读读这段话——【然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？】

　　4、想到自己坎坷的经历，看着这坚韧的夹竹桃，季羡林先生的喜爱之情油然而生——读：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

　　【三品“韧性”】

　　5、同学们，此时此刻，对于“韧性”这个词，你的心中一定有你自己的理解了，请你用一个词，一句话，将你心中的“韧性”表达出来好吗？

　　㈣学习第五自然段

　　1、过渡：作者留恋夹竹桃还不止于此，还有（指板书）让作者情有独钟。

　　2、自由读一读课文的第五自然段，说一说夹竹桃引起了作者产生哪些幻想，选择你最感兴趣的一种幻想去读一读，并且展开你丰富的想象，把你头脑中出现的画面通过自己的语言具体描述出来。（指名交流）

　　3、如此叶影参差，花影迷离，如此精妙绝伦、生动有趣的幻想，确实令人着迷，读

　　4、那，如此花影还能让人产生哪些幻想呢？现在，我们也来到这迷离的花影旁，（出示图片）阵阵花香扑面而来，你产生了哪些幻想呢？试着写一写

　　（出示说话训练：叶影参差，花影迷离，香气袭人，我幻想它是，它居然就是）学生配乐想象，书写。

　　5、交流

　　6、通过大家的幻想，这婆娑的花影越发的令人神往。

　　7、出示：这样的韧性，又能这样这样引起我许多的幻想，（引读）我爱上了夹竹桃。

　　三、总结全文

　　夹竹桃平凡，却具有顽强而持久的韧性；夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃，这也就是我们眼中的季羡林。他爱上的院子里的夹竹桃，却让我们爱上了像夹竹桃一样的他！作者的文字清新，犹如夹竹桃一般，课后同学们把文章的4、5自然段积累下来，如果你对本文中其它的文字也爱不释手，那也可以尝试着积累下来！

《夹竹桃》教学设计6

　　教学目标:

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解作者为什么喜爱夹竹桃。

　　3.培养学生的审美情趣,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学重点:

　　在自读自悟中,感受夹竹桃的“韧性可贵”和“花影迷离”,品味课文的语言特色。

　　教具准备:

　　重点句子的幻灯片。

　　教学过程:

　　一、导入

　　同学们,有这样一种花,它的花如桃,叶如竹,因此,人们送给它这样一个富有诗意的名字,这就是夹竹桃。(齐读课题:夹竹桃)

　　二、学习课文第四段。

　　1、通过上节课的学习,我们还记得季羡林老先生这样说过(出示媒体):

　　“夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋,最值得回忆的花。”

　　2、为什么夹竹桃对季先生来说是最值得留恋,最值得回忆的花呢?文中有一句话简练地告诉了我们,请同学们快速地浏览课文,把它找出来。

　　学生交流。(媒体出示:“这样的韧性,又能引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。”)

　　季先生爱上夹竹桃的原因有哪两个呢?

　　学生交流。(教师板书:韧性引起幻想)

　　对,正是这两个原因,作者爱上了夹竹桃,我们再来读一遍。

　　3、夹竹桃的韧性体现在哪里呢?请同学们再找一找,看看哪一小节进行了介绍。(第四小节)

　　课文第四小节作者是这样说的:(出示:“这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”)

　　“这一点韧性”指的是什么呢?请同学们读第四小节,找一找能够体现夹竹桃韧性的句子,找出重点词语,圈圈划划,谈谈自己的体会。

　　4、学生交流,谈体会。

　　5、因此,作者饱含深情地反问自己。齐读上面那段话。(出示:“这一点韧性,同院子里的那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”)

　　三、学习第三段。

　　1、院子里的那些花是指哪些花呢?请同学们读课文第三段找一找。

　　学生交流(迎春花、桃花、杏花、海棠……)

　　2、这么多的花,可以用文中的哪个词语来形容呢?请同学们快速读课文,把它找出来。学生交流(应有尽有)

　　3、什么叫“应有尽有”?短短一百多个字,却写到了14种花。

　　4、引读:(出示图片)

　　①每年春天,在和煦的春风里,瞧,花开了____

　　②到了夏天,在盛夏的暴雨里,又有花开了____

　　③一到秋天,在深秋的清冷里,还有花迎风吐艳____

　　5、季先生院子里的花可真多呀!应有尽有。季先生小院的花不仅多,还很美呢!请同学们读读课文,找一找描写花美的词语。

　　学生交流。(出示:花团锦簇、五彩缤纷、美不胜收、万紫千红)

　　学生齐读。

　　小院里的花真多真美呀!读到这些词语,你还想到哪些词语或诗句呢?

　　媒体出示:师领学生读诗

　　黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。

　　春色满园关不住,一枝红杏出墙来。

　　等闲识得东风面,万紫千红总是春。

　　6、同学们,第三段写了这么多的花,这么美的句子,想不想来读一读呢?

　　学生齐读。

　　7、小院里的花这么多,这么美,看得我们都眼花缭乱了,但是这些千娇百媚的花和夹竹桃比起来,作者却更喜欢夹竹桃,为什么呢?

　　学生交流。

　　8、是啊,从春天一直到秋天,夹竹桃目睹了百花争艳的繁华,又看到了百花凋零的无奈,他们不张扬,不抢眼,而生命之歌却是那样嘹亮,多么可贵的韧性啊!让我们再来读一读这句话,向夹竹桃致敬!

　　媒体出示:这一点韧性,同院子里的那些花比起来,不是显得非常可贵吗?

　　五、学习第五段。

　　1、作者喜爱夹竹桃,不仅是因为它那可贵的韧性,还因为它能引起作者的许多幻想。夹竹桃能引起作者的哪些幻想呢?请同学们闭上眼睛,听老师朗读,听的时候,用心感受,你的眼前出现的画面中,你印象最深的是哪一幅?

　　教师范读。

　　学生交流。

　　2、寻常的花影竟能让作者联想到地图上的大洲、大海,池塘中的荇藻,风翻的墨竹,为什么作者能够幻想它是什么,它就是什么呢?请同学们读读第五段,找一找。

　　学生交流。

　　是啊!正因为叶影参差,花影迷离,作者想它是什么,它就是什么。月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢?请你仿照文中的句式,也来插上想象的翅膀,写一段话。

　　出示:我幻想它是……,它居然就是……

　　我幻想它是……,我眼前……

　　我幻想它是……,我就真看到……

　　3、学生交流。

　　教师评价。

　　六、总结

　　既不名贵,又非最艳丽,却成了最令人留恋,最值得回忆的花,这就是夹竹桃,让我们记住它奇妙有趣的花朵,记住它可贵的韧性,记住它带给我们的美好幻想,下面,让我们再一起来读读这一句话。(媒体出示:“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。”)

　　七、课外延伸

　　其实,不仅季先生喜欢夹竹桃,古时候,也有不少文人墨客喜欢夹竹桃,还写诗赞美过她呢!下面,老师把这首诗送给大家.

　　出示: 夹竹桃

　　花似红桃春犹在,

　　质如碧玉色常新。

　　不负声名桃共竹,

　　全凭颜色白兼红。

　　八、作业

　　1背诵课文.

　　2仿照课文第五段的写法,写一段幻想(如天上的云,树的影子,手映在墙上的影子等等)

《夹竹桃》教学设计7

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文，背诵第四自然段。

　　2、学习作者对比的写作方法。

　　3、学习用“……无……不……”“……无不……”造句。

　　4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学重难点：

　　1、感悟夹竹桃花期所呈现出的可贵韧性。

　　2、引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

　　教学准备： 多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入：

　　有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是（生齐读课题）夹竹桃。这节课，就让我们继续来读读季羡林先生的文章，相信你也会深深地爱上夹竹桃。

　　二、学习第六自然段

　　1、过渡：是什么原因令作者爱上夹竹桃的，说它是“最值得留恋最值得回忆的花”？用文中的语言来回答。

　　2、朗读末段，认识中心句。（既能回答了作者为什么要写夹竹桃的原因，照应了开头，游食文章内容的总结。）

　　三、学习三、四自然段：韧性

　　1、提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？

　　2、轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子，圈出句中的重点词语。再读读，写写自己的心得体会。

　　3、交流、指导朗读

　　◆“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”（夹竹桃默默绽放，生命力旺盛常年不败，不张扬。）

　　◆ “在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”（夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）

　　“无日不”能不能换一种说法呢？（每日都）与原句比较，有什么不一样？（原句是双重否定句）还有哪句也写了夹竹桃的韧性，也是双重否定句？

　　◆ “从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”（花期长，别的花无法与之相比）

　　“无不奉陪” 能不能换一种说法呢？也与原句比较，体会这两句双重否定的作用（强烈的表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。）

　　（1）用“无…不”造句。（无时不、无人不、无法不）

　　（2）用“…无不…”造句。

　　4、小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀！齐读第四自然段。

　　5、是啊，“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ ”这句话是什么意思？（陈述句改反问句）说说作用

　　6、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。（多媒体出示图片）

　　7、院子里的花开的这样美，可是作者却单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃。既然如此，文章的题目也叫“夹竹桃”，那作者为什么要将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性）

　　8、小结：悄悄地，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强、它的持之以恒，它的默默无闻以及它那顽强的生命力，不正是它的韧性所在吗，让我们再一起来读第四自然段，感受它的韧性。

　　四、作业：

　　1、造句：“无…不” 、“…无不…”

　　2、读课文，背诵第四自然段

　　板书：春风

　　这样的韧性暴雨无…不

　　深秋

　　（“我”爱上了）夹竹桃

　　许多的幻想

　　反思：

　　《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

　　教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我主要让学生找出写夹竹桃韧性的句子，再找出重点的词语来感悟夹竹桃花的生命力强，花期长，从而领悟夹竹桃的韧性。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生理解“无日不”“无不”的意思，在比较句子朗读，谈感受、说体会，得出了双重否定句在文中的作用。但在这段的教学中，我的引导还不够到位，学生对夹竹桃韧性的体会不够深，所以感情朗读的效果不明显。

　　第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，我主要在学生读中通过图片及四字词语的展示，问学生：为什么要把院中的花写得这样美，用意是什么？学生不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。回顾我的课堂教学，如果让学生通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生对夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，可能会体会的更深刻。

《夹竹桃》教学设计8

　　一、说教材

　　《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，来体现夹竹桃的可贵韧性，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学目标：

　　1、引导学生阅读课文的一至四自然段，在读中感悟夹竹桃那“可贵的韧性”。

　　2、借助画面，感受意境，指导诵读。

　　本课时的教学设计想体现如下三个理念：

　　二、说教法学法：

　　1、熟读：阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，反复吟诵。也就是说，课文是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的语文信息的加工内化过程。所以在教学过程中要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，达到古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界。

　　2、精思：不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”，如此这般，不能消化，谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？因此“精思”，是多读中的操作要求。有口无心，呆读死念，即使读上千遍，“其义”也未必“自见”。所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。

　　3、感悟：我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，教师是指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。

　　三、说教学过程

　　（一）创设情境，揭示探究主题

　　1、教者打破按课文自然段来教学，而是从第三自然段入手，先欣赏作者由复习以填空形式导入：夹竹桃不是的花，也不是的花，但是对我说来，它却是最值得最值得的花。我爱上了夹竹桃，因为它有，又能引起我。

　　2、揭示探究主题：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？它有什么样的韧性，又能引起我哪些幻想呢？

　　（二）自主感悟夹竹桃的韧性

　　1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性？

　　2、请同学们拿起笔，再细细地读读这一自然段，看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性，把它画出来。

　　3、同学们的反应真快，一下子都画好了，老师再给你们提个要求，因为每个同学画的句子可能不一样，你画的他没画，他画的你没画，我就要请同学们来进行一次“小老师挑战大赛”，把你画的句子解说给没画这句句子的同学听，让他听了你的解说会觉得，诶！这句话确实也能体会到它的韧性。愿意接受挑战吗？祝你们挑战成功！

　　[每个小学生都具有争强好胜的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比别人强，希望能得到教师的表扬和同学的认可。这与人们追求至善至美的天性是分不开的。许多情况下，正是由于学生的争强好胜，才不断地取得自我发展和自我完善的。因此，教师要注意把竞争意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功，有一种成就感。成功是儿童心理发展的需要，成功可以提高儿童的学习积极性。采用激励性的语言，因势利导，诱发学生积极动脑，拓展思维。]

　　4、学生准备。

　　5、集体交流，随机出示句子圈画，朗读表达对夹竹桃韧性的由衷赞美。板书：无……不……无不穿插理解：一嘟噜造句训练：无……不……无不

　　6、齐读这一自然段表达情感。

　　四、了解引起的幻想及其原因

　　1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃引起了作者的幻想？哪位同学愿意把这一自然段读一读？其他同学思考夹竹桃引起了作者哪些幻想？

　　2、交流板书：地图、荇藻、墨竹

　　3、请同学们选择最感兴趣的一个幻想反复地读读，在脑袋里放放电影，然后把你喜欢的原因通过朗读表达出来。[建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。同时我们认为，没有选择性就没有主体性和创造性。让学生自主选择探究的内容，让学生自主探究，小组合作交流，再全班进行交流。]

　　4、学生自读准备。

　　5、汇报展示朗读。引导评价：听了他的朗读，有何感受？

　　6、齐读介绍三种幻想：我们连起来把三种幻想介绍给客人老师听，好吗？

　　7、想象训练：听了你们的介绍，老师们都陶醉了，沉浸在幻想之中，觉得还不过瘾，想请你们也幻想几种，让他们过过瘾。（板书：……）[爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”英国诗人雪莱也说：“想象是创造力。”可见，培养学生的想象力是培养学生创造力的关键。在学生领略了介绍的三种幻想后，不急于罢手，而是让学生充分发挥想象力，再说说其他的幻想，既培养了学生的想象力，又培养了他们的表达能力。]

　　8、作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特别喜欢月光下的夹竹桃……可以引起我许多幻想。”唉呀！作者的文学水平太高了，黄老师看不懂，谁愿意结合自己曾看到的这种景象来介绍介绍。（意在理解：叶影参差、花影迷离）你从中还体会到了些什么？（香）你能把它的香读出来吗？

　　9、让我们跟着作者，再一次到月光下的夹竹桃下，进入幻境，好吗？

　　五、总结

　　激趣引导搜集有关夹竹桃的资料1、通过这堂课的学习，同学们应该完全明白作者爱夹竹桃的原因了吧？谁愿意来说说？2、其实，夹竹桃还有许多值得我们爱的原因呢！看，黄老师就找到了一些？老师还有呢，想看吗？“有志者不食喈来之食。”意思是说，有志气的人不吃别人送到嘴边的食物，想吃自己去获取。你们有志气吗？那还想看吗？那咱们比比谁搜集得多！[课堂教学应该是一个开放的系统，要努力把学生的注意力、求知欲，引向课外。]

《夹竹桃》教学设计9

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，《夹竹桃》教学设计。能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

　　2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　3、学习作者对比，联想的写作方法。

　　4、学习用："无…不…无不…"造句.

　　教学重点：

　　感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

　　教学难点：

　　引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

　　教学准备：

　　夹竹桃图片，以及相关语段的幻灯片。

　　教学程序：

　　一、导入

　　罗丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。在我们生活中，每一种植物都有可能是一幅画，请看大屏幕。请同学们观察一下这些花的叶，花朵都有哪些特点?人们把这种花起了一个富有诗意的名字"夹竹桃"。今天就让我们一同来欣赏当代教育家季羡林课写的一篇有关夹竹桃的文章。板书题目。齐读课题。请同学们自由朗读课文。思考：作者为什么写夹竹桃?

　　二、通览全文，抓住主旨

　　1、作者为什么写夹竹桃?(夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但它对我来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。)

　　2、作者是怎样爱上夹竹桃的呢?你能用课文中的话来回答吗?

　　"这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃"。

　　出示并组织读该句，从中提挈出关键词、灵魂词--"爱"，板书。作者爱夹竹桃的什么呢?板书。

　　三、品读课文

　　(一)韧性

　　1、课文哪一自然段直接描写了夹竹桃的韧性?画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。哪儿让你感受最深?细细地品味，在书旁做一做简单的批注。

　　2、学生自由读课文

　　3、提到"韧性"你想到了哪些词语?(不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸…)那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢?学生自己朗读体会

　　4、同学们，我们交流一下，教案《《夹竹桃》教学设计》。哪些地方让你感受最深?

　　(1)"一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。"(夹竹桃默默绽放，常年不败，不张扬。)：

　　过渡：默默无闻的夹竹桃总是连续不断地竞相开放着。能通过你的朗读来体现吗?指名读

　　一朵接一朵，一茬接一茬，从不间隙，确实让我们感受到了它的韧性。我们一起来读一读。

　　(2)在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

　　A、谈谈你的感受(夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。)

　　B、能通过朗读把你的感受表达出来吗?

　　C、"无.不"能不能换一种说法呢?(每日都)比较句子，体会双重否定的作用

　　用"无…不"造句。(无时不、无人不、无法不)

　　(3)"从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。"

　　A、谈谈你的感受，一直、一直、无不：开花时间长。这是别的花无法与之相比的。

　　B、换一种说法。造句。

　　C、指名读句子

　　5、小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀!齐读第四自然段。

　　6、是啊，"这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?"这句话是什么意思?(反问句改陈述句)

　　7、院子里其它的花又如何呢?请三人分角色读第三自然段。其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景?

　　(1)多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。(齐读)

　　(2)对比朗读：春天，迎春花…夹竹桃…夏天，更是满院生辉…夹竹桃…秋天，玉簪花…夹竹桃…一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，在和煦…

　　8、是啊，夹竹桃不仅花期长，而且生命力强。它不与其它花争芳吐艳，而是默默地开放。同学们是不是已经喜欢上了夹竹桃呢?让我们再来看季老先生喜欢夹竹桃的另一个原因吧。

　　(二)幻想

　　1、过渡夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。

　　自由读一读课文的第五自然段，说一说月光下的夹竹桃为何能引起"我"的幻想?引起了作者产生哪些幻想，选择你最感兴趣的一种幻想去读一读。

　　2、月光下的夹竹桃为何能引起"我"的幻想?

　　①指名回答。

　　②谁能用朗读将我们领入情境中去。

　　3、如此叶影参差，花影迷离，如此精妙绝伦、生动有趣的幻想，确实令人着迷，作者又是如何将它们写得这么美的呢?(体会排比句的运用)

　　4、如此花影还能让人产生哪些幻想呢?现在，让我们在音乐的引领下也写一写自己独特的想象。学生配乐想象，书写。

　　5、通过大家的幻想，这婆娑的花影越发的令人神往。

　　这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，早已醉倒在这花香中了，让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。

　　配乐朗读月光下的夹竹桃

　　三、总结全文

　　夹竹桃平凡，却具有顽强而持久的韧性;夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃，老师和大家也对夹竹桃有了敬意之感。让我们通过朗读来表达这种情感吧。出示：这样的韧性，又能这样这样引起我许多的幻想，(引读)我爱上了夹竹桃。

　　四、课堂延伸，拓展阅读

　　(一)在总结课文的基础上，补充了解下列内容：

　　不仅季羡林喜欢夹竹桃，古代也有许多文人墨客有对夹竹桃的描述。出示：诗句

　　(二)布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。

《夹竹桃》教学设计10

　　文本解读

　　季羡林先生的散文，清新如六月甘泉，流畅如潺潺细流，自然如皓月清风。在《夹竹桃》这篇文章中，季先生在争奇斗艳的万花丛中选择既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏的对象，正寄寓了他的追求和趣味。透过《夹竹桃》一文，不难看出季先生淡然的生活态度与脱俗的生活情趣，他欣赏夹竹桃在平平常常外表下的兢兢业业、顽强持久。文章以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。

　　《夹竹桃》一文，层次分明，意境美好，情趣隽永。文本描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵的韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。在教学过程中要引导学生寄情文本，赏析感悟，去感受夹竹桃可贵的韧性，感受语言文字的美，从而进一步感受季羡林先生的情趣。

　　教学目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

　　2．品味、赏析语言文字，感受夹竹桃可贵的韧性以及给人带来的幻想，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学重难点引导学生通过品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。

　　教学课时两课时

　　第一课时

　　一、画面激趣，揭示课题

　　1．课件展示夹竹桃图片，说说自己观察后的感受。

　　2．夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此有了这个富有诗意的名字。我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，写下一篇优美的文章——《夹竹桃》。

　　3．揭示课题，弄清“夹”的意思和读音。

　　设计意图：由于大部分学生对夹竹桃没有感性的认识，利用媒体直接呈现夹竹桃的形象，不仅能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且利于学生首先从直观上把握夹竹桃的样子，为学文服务。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．师范读课文。

　　2．听了朗读，你对夹竹桃有什么感受？

　　设计意图：美文需要诵读，教师声情并茂地范读就是一种很好的教学情境，不仅能让文本语言第一时间浸润学生心灵，还让学生对文本有了一次整体感知的机会。

　　三、再读课文，交流感受

　　1．自由朗读课文，要求读通读顺。

　　2．指名朗读课文，注意正音。

　　3．联系课文内容，交流学习字词。

　　（1）出示一组花名，朗读花名，谈感受：

　　迎春花桃花海棠榆叶梅丁香凤仙花石竹花

　　鸡冠花五色梅江西腊夜来香玉簪花菊花

　　师：这些花很美，给人眼花缭乱之感，在大自然的舞台上，你方唱罢我登场。

　　（2）出示一句话：

　　夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

　　师：三个“最”字让你感受到什么？（感受到夹竹桃的朴实，作者开篇直抒胸臆，表达出对夹竹桃的情有独钟。）

　　设计意图：让“夹竹桃”在令人目不暇接的繁花中间亮相出场，给学生形成视觉、情感上的强烈冲撞，能有效地激起学生走近夹竹桃、了解夹竹桃的阅读期待。

　　四、品读片段，感知形象

　　1．默读描写夹竹桃样子的段落。

　　2．画出描写夹竹桃花的语句，交流读后的感受。

　　3．闭上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夹竹桃花的奇妙、有趣。共3页，当前第1页123

　　4．课件再现夹竹桃图片，欣赏画面，朗读片段。

　　设计意图：用语言文字先在学生心中画出“夹竹桃”的形象，再用图片加深“夹竹桃”的印象，在品析、欣赏、玩味的过程中，“夹竹桃”的形象开始根植于学生的内心。

　　五、出示词句，指导书写（略）

　　第二课时

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1．我们走进了季羡林先生笔下的夹竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始终蓬蓬勃勃、泼泼洒洒地盛开着两盆夹竹桃，是什么原因令季先生对它们情有独钟呢？

　　2．这节课我们就进一步走近这两株花，感受它的韧性以及给我们带来的幻想。

　　设计意图：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花。”抓住文本“关键处”设疑，可以把学生引入学习情境。

　　二、潜心品读，感受韧性

　　1．怎样认识“韧性”这样的字眼？

　　2．哪一小节写了夹竹桃的韧性？划出能表现夹竹桃韧性的语句。

　　3．自由读，交流：哪些词句打动自己，从中体会到什么？

　　（预设一：“悄悄”、“一声不响”——夹竹桃生命最灿烂的时刻，却悄悄地不声不响地开放，多么朴实谦逊啊！）

　　（预设二：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”——这是美的接力，生命的接力。夹竹桃没有衰败，只有烂漫，她用美丽延续着美丽，生生不息，多么蓬勃的生命力啊！）

　　4．朗读，初步感受夹竹桃虽不张扬却生生不息的特点。

　　5．创设语境，反复诵读，深入感受夹竹桃的韧性。

　　（1）哪些词语写出了夹竹桃花期之长？

　　（2）夹竹桃花期之长用了三个短语来表现——“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。读书时，我们要将短句读长，将短语的内涵读丰富，展开想象体会夹竹桃的可贵韧性。

　　教师引读：

　　在和煦的春风里，生命萌发，万物生长，快瞧，在一墙之隔的大门内——

　　在盛夏的暴雨里，花自飘零水自流，可是，你不曾想到，在一墙之隔的大门内——

　　在深秋的清冷里，飒飒西风满院栽，令人惊叹的是，在一墙之隔的大门内——

　　6．小结：许多花只美丽一季，惟有夹竹桃却始终如一，从春到秋，一直默默地、毫不倦怠地开放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人赞叹。

　　7．学生练习背诵片段。

　　设计意图：紧扣“韧性”这一中心字眼，通过让学生默读、划重点词句、品析语言文字、感情朗读、背诵等环节，充分感受夹竹桃韧性的可贵。学生反复诵读夹竹桃默默开放、生生不息的语句，在对语言文字的涵泳、品味中，学生既感悟到夹竹桃可贵的品性，又体会到语言文字的丰富与美妙，从而增加积累，提高运用语言文字的能力，也受到了人文的熏陶。

　　三、自主交流，丰富想象

　　1．月光下的夹竹桃是怎样的迷人而富有诗意？

　　2．自主阅读课文。

　　3．交流：皎月当空，银辉倾泻，站在夹竹桃的下面，你看到了什么？闻到了什么？想到了什么？

　　（看到了——花朵模糊，叶影参差，花影迷离。

　　闻到了——浓浓烈烈，花香袭人，“花气袭人浑欲醉”。共3页，当前第2页123

　　想到了——花影奇妙，像一幅地图，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）

　　4．一学生配乐朗读作者幻想的语句，其余同学闭上眼睛想象。感受作者想象的丰富，花影的美妙。

　　5．月光给夹竹桃镀上了朦胧的色彩，作者奇妙的幻想给了夹竹桃灵动的、诗意的韵味，美哉，夹竹桃！不能不爱，夹竹桃！

　　6．感情朗读、背诵片断。

　　设计意图：教学“幻想”这一片段时，让学生在触摸语言文字后，展开想象，调动学生丰富的阅读体验去看、听、闻、想，把课堂变成一个个性的、灵动的、诗意的空间。

　　四、总结升华，体会写法

　　1．课文第三自然段主要写什么？哪些词语写出了每个季节群芳争艳的情景？

　　2．出示四字词语：

　　花团锦簇满院生辉

　　五彩缤纷美不胜收

　　熏透庭院迎风怒放

　　花开花落万紫千红

　　读着这些词语，你仿佛看到了什么？

　　3．这些花或以色彩争春，或以芳香诱人，花开花落，给主人带来了快乐，然而这段内容与夹竹桃没有关联，为什么作者却花费这么多的笔墨？

　　（醉翁之意不在酒，这样写是为了对比衬托夹竹桃的可贵的品质。）

　　4．总结。

　　正因为季羡林先生对夹竹桃如此喜爱，对夹竹桃有如此独特的感受，所以他被人们称为“夹竹桃知己”。季羡林在《夹竹桃》原文中写道：好多好多年，我就在这样的夹竹桃下面走出走进。最初我的个儿矮，必须仰头才能看到花朵。后来，我逐渐长高了，夹竹桃在我眼中也就逐渐矮了起来，等到我眼睛平视就可以看到花的时候，我离开了家。过了许多年，走过许多地方，我依然不能忘怀那两盆夹竹桃。

　　设计意图：对作者花费笔墨描写其他花用意的揣摩，对比衬托写法的渗透，作者原文的介绍，这些环节的设计，符合高年级学生的阅读特点，更符合语文学科的性质定位。因此，这样的设计能让学生有所得，有所悟，提高语文能力。

《夹竹桃》教学设计11

　　设计理念：

　　倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中教师与学生积极互助、共同探讨、处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地富有个性地学习。教材简析：

　　《夹竹桃》是苏教版小学语文第十一册第五单元中的一篇散文。其中第四、第五自然段写夹竹桃的韧性和月光下的夹竹桃引起作者许多的幻想是文章的重点，而感悟夹竹桃的韧性又是教学的难点。教学中，我紧紧抓住这两个自然段，引导学生自主学习，品味语言文字，朗读感悟蕴涵在夹竹桃身上的嘹亮的生命之歌，带着学生在摇曳的夹竹桃下张开想象的翅膀，流连于幻想的世界。

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。

　　2、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。

　　3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。教学重点：

　　凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。教学难点：理解夹竹桃可贵的韧性。

　　教具准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、直入课文，质疑

　　出示首尾两段。自由朗读这两个自然段，学生质疑：

　　（1）“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最值得留恋和回忆的花？

　　（2）夹竹桃有怎样的韧性？

　　（3）为什么能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想？

　　[直入中心，引导学生探索读书方法，有滋有味地读书，有情有趣地读书，品味着语言，享受着读书的乐趣。]

　　二、自主读文，晰“路”

　　1、请同学们带着这些问题，自由朗读课文2~5自然段，理清作者的写作思路，并试着初步解决刚才提出的疑问。

　　2、全班交流：你知道作者写了夹竹桃的哪些方面吗？（花的颜色，花的韧性，月光下的夹竹桃引起的幻想）文章除了写夹竹桃之外，还写了什么？（院子里的花）

　　[以读促读，深化了学生对语言文字的理解和感受，使语言文字所蕴含的情感深深注入学生的心田。]

　　三、品读韧性，悟“情”

　　1、个体自主学习：默读课文第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的词句。再细细地品读自己画出的句子，用一两句话简要地批注自己独特的发现和体会。

　　2、师生共同探讨夹竹桃的韧性，引导学生从三个层面去体会夹竹桃的韧性：首先，抓住“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”，“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳”，“从春天一直到秋天，从迎春花到玉簪花和菊花，无不奉陪”这几句话引导学生朗读感悟到夹竹桃不管季节更替，还是气候变化，它总是始终如一的开。花期之长、生命力之顽强令人赞叹。

　　其次，结合学过的课文《滴水穿石的启示》和《我爱文竹》，引导学生品味夹竹桃的花品个性：生命之花开的不张不扬，弄得洋洋洒洒，弄得锲而不舍，任凭风吹雨打，悄悄地一声不响、从迎春花到玉簪花和菊花，无不奉陪。面对纷争它默默不语，甘于寂寞，乐于奉献，谦虚朴实，心境坦然。

　　接着，研读第三自然段“院子里的花”。指名分季节朗读课文，配乐播放一年三季院子里万紫千红的图片资料，引发学生对其它花的赞美之情。接着反问：作者为什么单单钟情于那一声不响、悄然绽放的夹竹桃呢？文章明明写的是夹竹桃，为什么还要写院子里的花？这样写有什么好处？然后，引导学生想象：从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花的繁华盛世，又亲见了百花的无奈凋零，它的始终如一，它的坚强，它的持之以恒，它的自强不息，它的默默奉献，让我们陷入了无限的遐想。此时此刻，你联想到了哪些具有夹竹桃一样品性的人或物呢？学生开始了与文本的对话，开始了与他人心灵的交流。有的同学想到了顽强的仙人掌，有的同学联到了“岁寒三友”松竹梅，有的想到了立志学画的徐悲鸿，还有的想到了每日迎着朝阳美化世界的清洁工……

　　最后，引导学生个性化朗读第四自然段。

　　[在教师巧妙地引导下，学生经历了自读品悟的情感体验学习了课文语言，体悟了文章情感，领会了作者的写法，享受着语文学习的快乐。]

　　四、赏读幻想，入“境”

　　1、过渡：月光下的夹竹桃更是别有一番情趣。让我们去领略她月下扑朔迷离的风姿吧。

　　2、师生围绕夹竹桃引起“我”的幻想图：“地图、荇藻、墨竹”三幅画面入情入境的朗读、品析。

　　（1）我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。

　　（2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。

　　（3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，夜影吹动，这一幅画竟变成活画了。

　　这一幅幅画面给你什么感觉？（富有童趣而又如诗如画）你能通过朗读把我们带进这神奇的境界吗？

　　根据学生的`朗读，教师及时评价：听了你的读，我感觉到了夹竹桃与众不同的神韵；我仿佛看到了作者的童心和宁静的心境；我也变成了一幅墨竹，和小鸟倾诉着自己的情怀呢；我已经徜徉在蓝色的大海，与小鱼儿嬉戏玩耍呢！……

　　3、如此令人神往的境界是谁带给我们的呢？朗读感悟“你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来”。

　　（1）指名朗读，教师在评读中提升学生对文本的感悟：

　　听了你的读，我觉得月光下的夹竹桃就像一位浑身散发着香气的少女；你看不清它，觉得这一切充满了神秘感，就像从你身边飘然而过的姑娘，你见到的是一个俏丽的背影；我感到那花香好像荡漾起来似的；我觉得那花香像潮水一样涌过来；我觉得那花香就像纷纷扬扬的雪花一样飘落下来……

　　（2）全班齐读：

　　同学们，这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在这花香中了，请你们带着这种沉醉，把心中的感觉美美地读出来！

　　4、引导学生仿照文中的句式想象写话

　　（播放动画画面：月光下的摇曳的夹竹桃，师深情地配乐朗诵）

　　此时此刻，我们也来到了夹竹桃边，如水的月色疏密有致地透过茂密的枝叶，把梦幻般的阴影洒到柔软的地面上，微风轻拂，使得这带上神秘色彩的影子微微晃动。迷人的月色，婆娑的树影，浓烈的花香，阵阵地清风，把我们带进了一个奇特美妙的世界。同学们，拿出你的神笔，插上想象的翅膀，和作者一起飞翔吧。请以《我幻想……》为题写一段话或一首小诗。

　　[语文学习有价值的不只是理性的认识，更多的应是感性的体悟，情感是内核，情感是血肉，情感是语文教学生生不息的脉搏。学生借助课文的描述，教师凭借课文的情境，将学生引入到梦幻的世界。]

　　教学反思：

　　新课程特别强调学生的个性化阅读。在学生个性化阅读中应善于运用相似的理论，引导学生进行积极体验，展开合理联想和想象，把课文的文字符号化为言语信息，化为符号所代表的具体事物，用自己的生活经历去体验作者的生活经历。要善于提醒、帮助学生开发学习资源，并借此引导学生深入学习，教师要用感悟式、点评式的话语提醒学生注意相应的内容，或要求学生揣摩遣词造句的妙处，或提醒学生联系生活实

　　际加深体会和理解，或引导学生向课外拓展延伸。

　　语文教学中更要发挥语文学科的文本优势，凭借课文优美的文字，发挥语文教师语言的优势；凭借教师语言的魅力，发挥语文诵读的优势；凭借学生体悟性的朗读，从而形成多角度、多层面的意境和氛围。这虽非直观，但学生往往能够由此生成和引发更多的想象和感悟，这是语文教学苦心追求的境界。

《夹竹桃》教学设计12

　　教学要求

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无……不……”、“无不”造句。背诵课文第四、五自然段。

　　2．学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。

　　4．凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

　　教学重点、难点

　　1．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。

　　2．凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

　　教学课时三课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要求

　　1．学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点学习生字词，理清课文脉络。

　　教学过程

　　一、出示事物、导入新课

　　1．同学们，今天这节课，老师给大家带来了一种植物，请看（出示夹竹桃），知道它的名字吗？（板书：夹竹桃）

　　2．没错，它有一个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意“夹”读第一声，为什么读第一声，你知道吗？让我们齐读。

　　3．关于夹竹桃，你了解多少呢？学生介绍夹竹桃。

　　看来，同学们对夹竹桃的了解还真不少呢！夹竹桃是一种极为普通的植物，它不是名贵的花，也不是最美丽的花，但我国当代著名教育家、语言家季羡林先生对它却情有独钟，他曾为夹竹桃专门写了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的十七课《夹竹桃》。

　　自读课文

　　要求：准字音，认清字形，读通课文。

　　思考：作者为什么要写夹竹桃？

　　学生自渎课文。

　　检查自读效果

　　出示生字后指读、齐读。

　　玉簪花、叶影参差、荇藻、榆叶梅、花团锦簇、奉陪、微风、乍起、一嘟噜

　　交流：作者为什么要写夹竹桃？

　　二、理清课文脉络

　　想想如何给课文分段

　　第一段（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

　　第二段（2）写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。

　　第三段（3～5）写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。

　　第四段（6）写作者爱上了夹竹桃。

　　四、作业

　　1．课作：描红

　　2．家作：抄词、默词、读课文。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1．有感情朗读课文，通过品词、品句、品读课文，感悟夹竹桃的韧性以及它引起的有趣的幻想，感受作者对它的喜爱。

　　2．感受季羡林散文质朴、典雅充满诗意的特点，学习对比的写作方法，认识双重否定表示强调肯定。

《夹竹桃》教学设计13

　　教学目标：

　　知识：能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　能力：能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、衬托手法的运用。

　　情感：感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

　　教学重点：感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

　　教学难点：引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

　　教学课时：第二课时

　　教学过程：

　　一、直接导入

　　这一节课，我们继续来学习季羡林老先生的《夹竹桃》。（板书课题）

　　二、引导质疑

　　1、通过上一节的学习，知道课文一共有几个自然段吗？哪些自然段是直接描写夹竹桃的？（2、4、5自然段。）

　　2、指名读课文的1、6自然段。

　　3、自由读1、6自然段，质疑。（预设：既然“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，”为什么季老先生却“爱上了夹竹桃”？）

　　4、带着问题默读课文，从文中找答案。（学生默读、思考，教师巡视。）

　　三、交流感悟

　　交流“季老先生为什么爱上了夹竹桃？”这一问题，根据学生回

　　答，相机讲读相应的内容。

　　（一）花色

　　1、指名读课文第二自然段。

　　2、（出示红色、白色两盆花）你看到了什么？想到了什么？说得越详细越好。

　　3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示两盆花融洽地开在一起）看到这种景象，你有什么感觉？（相机板书：奇妙有趣）

　　4、指导朗读：你能把这种奇妙有趣读出来吗？（指名读，齐读。）

　　过渡：夹竹桃奇妙有趣的花色让季老先生喜欢，那他还喜欢夹竹桃的什么呢？我们继续交流。

　　（二）花期

　　1、自由读课文第4自然段，画出表现夹竹桃韧性的词句。

　　2、交流：

　　“悄悄地”、“一声不响”可以看出夹竹桃的默默奉献；

　　“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”看出夹竹桃顽强的生命力；

　　“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里……无日不迎风吐艳。”看出夹竹桃的顽强；

　　“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”看出夹竹桃的始终如一和坚持不懈。

　　3、相机出示两个双重否定句，理解它们的作用。

　　4、指导读好这两个双重否定句，读出季老先生对夹竹桃的赞叹之情。

　　过渡：无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃始终如一。它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵能与之相比，所以季老先生这样赞叹道：（课件出示，齐读）

　　“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

　　5、默读第3自然段：这段都写了什么？一百多字，十四种花，却没有一个字是写夹竹桃的，季老先生是不是写跑题了？（理解这一段对比衬托手法的运用。）

　　6、在对比和朗读中突出夹竹桃的特点和韧性：

　　春天，迎春花、桃花、海棠、榆叶梅、丁香等花开得花团锦簇，但很快就凋谢了，而——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

　　夏天，凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香等开得是五彩缤纷，美不胜收，可是很快就黯然失色了，而——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

　　等到玉簪花和菊花在秋风中怒放的时候，它依然——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

　　7、在朗读中进一步感悟夹竹桃的韧性。

　　无论从春到夏，从夏到秋；无论艳阳高照，还是暴雨倾盆，夹竹桃——（课件出示）

　　无日不迎风吐艳。

　　无不奉陪。

　　所以，我们这样赞叹它——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

　　夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强，它的持之以恒，它的默默奉献以及它顽强的生命力，都让我们感动，那让我们读出发自内心的赞叹——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

　　过渡：夹竹桃的花色奇妙有趣，花期长，韧性可贵，学到这里，你们是不是也喜欢上了夹竹桃？其实，夹竹桃的妙处还不止于此。那么，它还有哪些妙处呢？

　　（三）花影

　　1、季老先生为什么特别喜欢月光下的夹竹桃？月光下的夹竹桃为什么能引起季老许多的幻想？

　　2、出示课件，创设情境，理解“叶影参差”、“花影迷离”。

　　3、自由读第5自然段，完成填空。

　　4、教师配乐范读，学生边听边想象：你还可以幻想到什么？

　　5、把你想象到的这么美的画面读出来。（指名读，师生合作读。）

　　四．总结拓展

　　1、看着板书，总结全文。

　　2、简单介绍作者季羡林。

　　3、推荐课外阅读季羡林的散文集《二月兰》。

《夹竹桃》教学设计14

　　教学目标：

　　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无不”和“无不”等词语造句。

　　2．有正确、流利、感情地朗读课文，并背诵课文四、五自然段。

　　3．凭借具体的语言文字，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。

　　4、学习文本对比衬托手法的运用。

　　教学重难点：

　　学习文本对比衬托手法的运用，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、读课文，回顾预习收获。

　　同学们，我们昨晚已经预习了课文《夹竹桃》，这节课就让我们跟随当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的那方夹竹桃世界吧！——《夹竹桃》（学生齐读课题）。让我们再来朗读一遍课文，回顾一下预习收获。（学生朗读课文，教师巡视）

　　二、检查预习

　　1、师：通过预习，你发现读音、字形方面有什么需要提醒大家注意的？

　　2、你们观察得很仔细，有一双会发现的眼睛！那老师来考考大家！谁来领读黑板上的词语？边读边纠正，然后齐读一遍。（出示：榆叶梅、熏透、凄清、荇藻、飞蛾、乍起、参差、一嘟噜、玉簪花）

　　3、师：字词关过了，那课文主要写了什么呢？

　　三、品味语言，发现方法。

　　（一）提出问题，学生自学并组内交流。

　　师：作者为什么爱上了夹竹桃？下面，我们就来探究这个问题。请同学根据自学提示进行学习。

　　1、默读2——5段，用“（）”标出直接描写夹竹桃的语句，抓住能体现夹竹桃特点的词语，边读边想象，读出你的感情，读出你的体会。

　　2、浏览3段，想一想，这段的内容与夹竹桃有什么关联，能否删去？

　　3、背诵自己喜欢的语句。

　　4、小组内交流学习收获。

　　（学生自学、交流，教师巡视、指导）

　　（二）集体汇报交流。

　　师：刚才老师发现同学们自学得非常认真。下面我们按课文顺序来交流我们的学习收获。

　　品读花色的“奇妙有趣”

　　1、红色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。（板书：花色“奇妙有趣”）

　　2、师：是呀，火雪不容，但红白花开，却相映成趣。的确奇妙有趣！

　　3、谁能通过朗读把这幅奇妙有趣的美景展示出来！（指导朗读）

　　感悟花期的“可贵韧性”

　　1、第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

　　①（生谈体会：默默绽放，不张扬，不起眼，从不与百花争艳，接连开放。）

　　②同学们体会的很好，怎样读才能读出我们的感受呢？请同学们自己练读，指名读。

　　③指导朗读后齐读。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）

　　2、第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

　　①（生谈体会：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）

　　②“无日不迎风吐艳”是什么意思？为什么不说“每天都迎风吐艳”？试着自己读读这两句话有什么不同。（双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。）

　　③不管怎样的季节，怎样的环境，夹竹桃都始终如一，迎风吐艳。多么顽强的生命力！你能读好它吗？（要读出不同季节不同环境的坚强）各自练读，男女生分读。

　　④师引导后齐读（出示）：在和煦的春风里，夹竹桃——（无日不迎风吐艳）；在盛夏的暴雨里，夹竹桃——（无日不迎风吐艳）；在深秋的清冷里，夹竹桃——（无日不迎风吐艳）。

　　3、第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”从这句话里你又品出了什么？

　　①（生谈体会：花期长）

　　②“无不奉陪”“无不”是什么意思？“无不奉陪”呢？（又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。）

　　③指读，齐读。

　　④出示：让我们也来练一练。练习用“无……不……”和“无不”分别说个句子。

　　⑤小结过渡：夹竹桃的花期真长呀，所以作者不禁感叹道——齐读本段最后一句。

　　4、第四句：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

　　这一句运用了——反问。语气比陈述句更——强烈，更能表达作者的——感情。让我们再一起来读出反问的语气，读出其中的感情！

　　5、作者说，夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，显得非常可贵。（板书：花期韧性可贵）院子里的花又是怎样的花呢？生读第三段。

　　6、真美，让我们一起欣赏一下院子里的花。（出示：展示十四种花）

　　7、小院的美景可用文中的哪些词形容呢？（一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。）

　　8、课文题目是夹竹桃，作者却把小院里的花写得这么美，是不是离题了？（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长。

　　9、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，可以象第四段那样直接描写，也可以像第三段那样进行对比衬托描写，从而突出事物的特点。

　　10、让我们再读一读这句反问句。

　　想象花影迷人的“幻想”

　　1、夹竹桃的妙处还有什么呢？（板书：花影迷人的“幻想”）

　　2、月光下，一团模糊的花朵竟引起了作者这么多的幻想。让我们也闭上眼睛，边听边想象一下月光下的夹竹桃吧。（配乐读）

　　3、奇妙的幻想，你记住了吗？自己试着填一填。（出示：）

　　我幻想它是地图，它（）。（）是亚洲，（）是非洲，（）是大海。碰巧有几只（），这就是远渡重洋的（）。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出（）。夜蛾飞过，（）就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（）。微风（），（），这一幅画竟变成活画了。

　　4、你幻想它是什么？

　　（三）总结课文，升华感情。

　　1、于是，作者爱上了夹竹桃，齐读最后一段。（板书：爱）

　　2、至此，我们也明白了作者开头所写，齐读第一自然段。

　　3、这样，首尾——照应，我们在写作中也可以运用这种结构方法，使我们的习作结构严谨、完整，进一步突出主题。让我们合作再来读这两段。

　　四、作业：

　　1、读一读季羡林的《夹竹桃的传说》，看一看它与课文有什么不同。

　　2、背诵课文4、5自然段。

　　3、写一写：请你试着描写一种植物，抓住它的特点运用对比衬托的方法写具体。

　　五、板书：

　　奇妙有趣

　　夹竹桃韧性可贵爱

　　引发幻想

《夹竹桃》教学设计15

　　一、教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、引导学生阅读课文二、四、五自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃特点，品位课文语言。

　　3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　二、教学重点

　　感受月光下的夹竹桃带给作者的幻想，培养审美情趣。

　　三、教学准备

　　多媒体

　　四、教学过程

　　一、谈话导入新课

　　1、今天老师带领同学们一起来学习一篇课文《夹竹桃》。

　　2、下面请同学们把书打开，大声的把课文读一遍，注意：读准字音，读通句子。学生读，老师巡视。

　　3、课文读完了，谁告诉老师，作者爱不爱夹竹桃。（爱）（老师板书：爱）

　　4、出示课件。课前老师找了些关于夹竹桃的资料。指名读资料。老师引导（夹竹桃就是这样一种植物，而且课文第一自然段也说：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花。但为什么对作者来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？）知道为什么吗，文中有一句话，找找看。

　　5、出示课件（夹竹桃）这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。齐读这句话。韧性知道什么意思吗？（柔软而结实）课文中是指夹竹桃的花期非常长。

　　二、学习课文主要部分四自然段。

　　找出描写夹竹桃有韧性的自然段。

　　1、交给同学们一个任务，同学们能勇敢的接受吗？我就知道同学们会接受，老师相信你们的能力。

　　2、出示学习要求：（很简单）

　　（1）说说夹竹桃的韧性（即夹竹桃的花期长）；

　　（2）读出夹竹桃的韧性。（提示：为了更好的说出夹竹桃的韧性，可留意课文第三自然段。）（同学们都下位找你的好朋友去交流讨论，可以两个人一组，也可以几个人一组。老师只强调一点，别浪费时间就行。好了，开始。）

　　3、学生自学，老师巡视。

　　4、全班交流

　　（1）说出夹竹桃的韧性。（抓住一些关键的词如：又开处又长出看不出也看不出无日不？无不奉陪等等）老师适时进行表扬。

　　（2）读出夹竹桃的韧性。（选择一句你认为最能体现夹竹桃韧性的话，读给大家听。）

　　学生读，老师相机进行指导。

　　A：然而，在一墙之隔的大门内……又长出一嘟噜。（老师觉得你不仅读出了夹竹桃的韧性还读出了夹竹桃其他的品质，因为老师觉得你注意了悄悄地一声不响。如果你再仔细的读，你会读出夹竹桃其他的好品质，特别注意一下悄悄地一声不响）再读一遍。

　　B：在和煦的春风里……无日不迎风吐艳（学生进行评价：他读得怎样。）

　　C：从春天一直到秋天……无不奉陪（老师觉得你从……一直从……一直无不读得挺到位的。）

　　D：这一点韧性……非常可贵吗？（最后感情再强烈一些效果会更好，你再试试。）

　　（3）齐读这一自然段。

　　三、老师引读导入第五自然段。

　　师读：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？那院子里的其它花怎么了，再给两分钟时间同学们认真读一下课文第三自然段，知道其它花怎样了吧。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？我爱上了夹竹桃了。

　　（板书：韧性）

　　1、配乐范读课文第五自然段。

　　2、是什么引起了作者的幻想。用书中的话说。

　　（它把影子投到墙上……可以引起我许多幻想。）（叶影参差花影迷离）

　　老师觉得当时的环境也对作者的幻想产生了积极的影响，同门们想想看，当时该是一幅怎样的环境。

　　3、指名说。

　　老师渲染。（是啊，在皓月当空的晚上，四周静悄悄的，作者来到夹竹桃下，花朵是一团模糊，但是夹竹桃浓郁的香气却弥漫四周，看着墙上参差的叶影和迷离的花影，闻着浓郁的花香，作者不由得产生了许多幻想。

　　4、自由读课文，作者产生了哪些幻想。

　　5、出示课件。指名学生读。

　　A：我想它是地图，它居然就是地图了。（作者的想象力是多么的丰富啊，把爬过的小虫子当成是远渡重洋的海轮了。作者还幻想到什么？）

　　B：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出了一个小池塘。

　　C：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。

　　6、作者在这样的环境里，产生了那么丰富，奇特的幻想，下面我们也该好好的读读课文，领略那其中的美妙。先请同学们自己练读。

　　7、请一位朗读水平较高的同学来读。

　　（这位同学，问你一下，在你马上投入的朗读这一段的时候，你对我们有没有什么要求，比如，你可以要求我们都把眼睛闭上，静静的听你读，边听边展开丰富的想象。要吗）

　　（另外老师这有一段音乐，也可以借给你用用？）

　　8、学生配乐师范朗读。

　　9、读完后，音乐继续，（同学们别把眼睛睁开，静静的听，静静的想，你的脑海中肯定也会产生许多幻想。）（想好的同学把眼睛睁开，轻轻的打开本子，把你幻想到的景象写在本子上。）

　　10、交流写的幻想。（出示课件：省略号）

　　11、夹竹桃这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

　　（板书：让人幻想）

　　四、除此以外夹竹桃还有什么让作者留恋、回忆的地方吗？

　　文中还有一句话，写出了作者留恋，回忆夹竹桃的原因，找到了吗？（在课文第二自然段）

　　我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。（板书：奇妙有趣）

　　这是怎么回事呢？同学们轻声的读读课文第二自然段。

　　现在知道怎么回事了吧？

　　出示课件指名读课文。

　　其实这一处也是作者的幻想。

　　五、老师总结

　　夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但因为它们的颜色奇妙有趣，因为它们有韧性，花期长，因为它们能带给作者许多奇妙的幻想，所以作者爱上了夹竹桃。

　　好了，这节课我们就学到这，留给同学们三道课后作业。

　　六、布置作业

　　1、有感情地背诵课文四、五自然段。

　　2、思考：课文主要写作者喜欢夹竹桃，为何第三自然段要写那么多其它的花？

　　3、收集关于夹竹桃的资料，进一步了解夹竹桃。

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