四年级语文《题西林壁》教学设计3篇

　　作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的四年级语文《题西林壁》教学设计3篇，希望能够帮助到大家。

四年级语文《题西林壁》教学设计3篇

四年级语文《题西林壁》教学设计3篇1

　　设计意图：

　　古诗是中华文化的精华，是最有灵性之美的语言。她传递着文明，印刻着人间的喜怒哀乐、书写着无限河山。笔者认为，古诗的教学，应基于吟诵，贵在于品悟，回归生活，切忌支解语言而忽略大意象的美。

　　《题西林壁》是古诗中写景抒情的典范，也是情理交融的诗文先河。笔者的教学，旨在激发学生学习古诗的兴趣，培养学生探索诗意的能力，在诗的灵动意境中，引导学生和诗人及文本产生共鸣，在真实的生活中感受诗的强大生命力。

　　学习目标：

　　1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力/

　　2、培养学生探索诗意的能力。

　　3、树立正确的认识事物的观念。

　　课前准备：

　　收集写祖国大好河山的诗句

　　教学流程：

　　一、激趣，感悟诗的意境，形成对山的全方位的感受。

　　(一)导入：同学们，你们喜欢古诗吗?学古诗可有意思了，今天我们就来学古诗。谁来背首古诗?

　　(二)出示：

　　过渡：老师也带来了写古诗句，请你读读!感受古诗的美!

　　1、白日依山尽，黄河入海流。(王之涣：《登鹳雀楼》)

　　2、登东山而小鲁，登泰山而小天下。(孔子)

　　3、绿树村边合，青山郭外斜。(孟浩然《过故人庄》)

　　4、空山不见人，但闻人语响。(王维：《鹿柴》)

　　注意适当解释

　　(三)初步形成对山的认识

　　1、上面的诗句中都有一个共同的字，那是——山

　　2、请你谈谈你眼中看到的山是什么样子的!

　　二、初步感悟苏轼眼中的庐山。

　　(一)揭示所学内容

　　1、大家谈了自己眼中的山，有位诗人也想谈谈自己眼中的山，你们想知道他是谁吗?

　　2、出示课件：苏轼(不是“一寸照片”人物的造型，而是采用生活写实型的)

　　3、他写了一首诗叫做：《题西林壁》

　　(二)初读诗句，正音

　　1、出示古诗

　　2、他游览的是什么山呢?他想跟大家谈些什么呢?请同学们自己读读诗。

　　3、自由读诗。(配乐古筝《春江花月夜》)

　　4、请学生读。

　　(1)单个举手积极地读

　　(2)男女生比读

　　(3)上下句1、2组与3、4组接读

　　注意用上激励的评价语，同时正音

　　(三)初步释疑

　　1、明白所写的山和题诗的地点等基本常识。

　　(1)过渡：有句格言叫做：书读百遍，其义自见。说书读着读着就知道其中的东西了。你们也读了好几遍了那么你读懂什么了呢?

　　(2)随机交流。

　　2、师相机补充：

　　(1)诗是苏轼49岁写的

　　(2)这首诗是写庐山这十几首中最后的一首。

　　三、探索庐山的真面。

　　(一)见识庐山的多面性

　　1、苏轼见到了怎样的庐山?(引导用现代语言表达)

　　2、诗句是怎样写的?

　　3、出示诗句：横看成岭侧成峰，远近高低各不同

　　4、释字解词：

　　(1)横看——正面看

　　(2)岭(圆)——峰(尖险)

　　5、苏轼怎样去感受庐山的?(引导回答：从不同角度去看庐山，有正面看、侧面看、远处看、近处看、站在高处俯瞰、站在低处仰视)

　　(二)感受庐山多面的美

　　(1)这样的山你见过吗?美美地自由读前两句

　　(2)这样的山是怎样的山?(引导读者的心情的词语——百看不厌、心旷神怡等词)

　　(3)齐读诗句

　　四、解疑明理

　　(一)明诗意

　　1、你们喜欢这样多情的庐山吗?

　　2、苏轼也跟大家一样，真的想一览庐山的真面，可是他能吗?

　　3、齐读诗句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　过渡：诗中哪两句告诉我们他不能?

　　4、谁能说说这两句诗的意思?注意字意

　　5、苏轼在叹息啊，你读出来了吗?品悟读

　　(二)明事理

　　1、提升庐山的真面：

　　过渡：苏轼见到了如此变化无穷的庐山，为什么还说自己“不识庐山真面目”呢?

　　(引导：庐山的美、味道永远领略不尽的，局部的美并不是庐山的全部)

　　2、苏轼怎样才能见到庐山的真面?

　　3、小结归纳：从整体上看，才有可能认清事物的本来面目

　　4、形象感知：

　　(1)出示：四副图——描写同一样东西，但角度各不相同

　　(2)盲人摸象的故事

　　5、生活中你有过这样因为看了局部而忽略整体而犯了错的事情吗?

　　我们对待一个人应该怎样看待呢?

　　五、练情巩固

　　(一)今天在诗人苏轼的带领下，你见到了怎样的庐山啊?

　　齐读古诗(配乐古筝《春江花月夜》)

　　(二)出示：这是( )的庐山，只有( )才能见到庐山真面!

　　过渡：苏轼眼中的山可和别人眼中的山一样吗?诗人苏轼想通过诗来告诉我们——

　　六、小结：

　　历来写山的人不计其数，而苏轼把我们带到了一个全新的世界。让我们在生活中好好品悟这一座座真实而神奇的山吧!

　　作业：观察一处景物或一样物品，并记录观察时的感受!

　　板书设计：

　　《题西林壁》

　　宋·苏轼

　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。

四年级语文《题西林壁》教学设计3篇2

　　（一）、教学目标：

　　１．认识３个生字，会写４个生字。

　　２．有感情地朗诵并背诵古诗，默写《题西林壁》。

　　３．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

　　（二）、教学重点：

　　引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

　　（三）、教学难点：

　　体会含有人生哲理的诗句。

　　（四）、教学过程：

　　一、揭题导入，激发兴趣

　　同学们，我们的祖国山川秀美（背景图），有多少文人墨客在游历祖国的名山大川时留下了千古佳句。今天，高老师就带来了两首古诗，一首是北宋著名文学家、书画家苏轼的《题西林壁》，另一首是南宋爱国诗人陆游的《游山西村》。

　　二、自读古诗，读准字音

　　你知道这两首古诗是写哪儿吗？来，同学们，看着手中的书，自由读一读，注意读准字音。

　　１．指导学生读《题西林壁》题目，解题：题写在庐山西林寺的墙壁上。

　　２．学生读《游山西村》

　　正音

　　浑豚重

　　三、学习《题西林壁》一、二句：

　　１．让我们随着苏轼来游览一下美丽的庐山吧！（配乐课件）教师有感情地朗读。

　　２．诗人从哪几个角度来观察庐山，请大家在书上圈圈画画。

　　３．“横看”是怎么看？（课件，横：①使物体成横向。②从左到右或从右到左，跟“竖”、“直”、“纵”相对。③纵横杂乱。④汉字由左到右的笔形。）让学生判断选择。

　　４．从正面看，你看见了什么？“岭”是怎样的呢？你能画一画吗？这是怎样的山岭？（课件显示连绵起伏的山岭）指导读“横看成岭”。

　　５．从侧面看，你看见了什么？（课件）这是一座什么样的山峰？（陡峭）指导读第一句。

　　６．那么，从远处看庐山是怎样的？（课件显示远近高低的图片）从远处看是隐天蔽日，从近处看是危崖险岩，从高处向低处俯瞰是幽谷深涧，从山下仰望则是重峦叠障，所以说是“远近高低各不同”。

　　７．（课件显示六张庐山图片）从不同的角度看，所见的形状、姿态各不相同，让人目不暇接、美不胜收。看看你能把庐山的美读出来吗？（个别读，集体读，配乐读）真是百看不厌，越看越美呀！

　　四、学习《题西林壁》三、四句：

　　１．庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？诗人究竟看清楚了庐山的真面目吗？他找到原因了吗？

　　２．是呀，之所以看不清庐山的真面目，是因为＿＿＿＿＿，视野受到局限。咱们还可以换个说法，因为＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。

　　３．是呀，作者为看不到庐山的真面目而叹息，但他似乎又明白了点什么？让我们一起来读读后两句诗。有的同学已经背出来了，谁来适一适？

　　４．看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正应了那句老话“当局者迷，旁观者清”。

　　五、学习《游山西村》一、二句：

　　１．学了《题西林壁》，我们既欣赏了美丽的风景，又明白了一些生活的哲理。（板书：赏景明理）下面我们随着诗人陆游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？

　　２．诗人陆游因为被朝廷罢官回归故里，途经山西村，他此时非常沮丧，非常郁闷，乡亲们又是怎样招待这位从远方归来的游子呢？请读读一、二句。

　　３、读着读着，你眼前仿佛看见了什么？又仿佛听见乡亲们说了些什么？指导朗读。

　　六、学习《游山西村》三、四句：

　　１．受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。山峦重重，水道弯弯，正怀疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（课件显示山重水复，柳暗花明）眼前柳绿花红，又是一个美丽的小山村。

　　２．眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗？被罢官的陆游本以为前途渺茫，陷入了困境，但是朴实的乡亲们却给了他走出困境的信心。这份欣喜之情，你能读出来吗？（指导朗读）

　　３．在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，＿＿＿＿＿＿。当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时，＿＿＿＿＿＿。

　　七、配乐朗诵，感悟情境

　　同样的触景生情，同样的耐人寻味，让我们随着诗文再次来赏景明理。

　　八、课外链接，拓展延伸

　　其实，还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，有兴趣的同学不妨在课后把它找来，读一读，背一背。

　　登飞来峰

　　宋·王安石

　　飞来峰上千寻塔，

　　闻说鸡鸣见日升。

　　不畏浮云遮望眼，

　　只缘身在最高层。

四年级语文《题西林壁》教学设计3篇3

　　教学目标：

　　1、借助注释、字典弄请词句的意思;

　　2、有感情地朗读、背诵古诗。

　　3、理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。

　　4、学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。

　　教学重点、难点：

　　1、体会作者观察的方法，想象诗中描绘的景象。

　　2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启示。

　　教学过程：

　　一、复习《望庐山瀑布》，理解诗题

　　1、导语：上一单元我们学习了4篇写景的文章，今天我们继续来学习一首写景的古诗，所写的地点是庐山。

　　一年级时，我们已经学了李白的《望庐山瀑布》，大家一起来背诵。

　　今天，我们学习另一首写庐山的古诗??诗人苏轼所写的'《题西林壁》

　　2、板书诗题，读诗题。

　　3、借助注释，理解诗题。

　　二.吟读诗句，理解诗意

　　1、听录音范读，画出诗的节奏。

　　2、自由读诗，读准字音，把握吟诗的节奏。

　　3、指明读古诗，要求读正确，读流利。

　　4、借助前预习，先在四人小组中互相说说自己对诗句的理解。

　　5、指名学生解释诗句。

　　6、齐读古诗。

　　三、深入学习诗歌

　　1、四人小组读古诗，互纠错误。思考：这首诗中哪一部分是写诗人看到的?哪一部分是写作者的感受的?(前两句是写诗人看到的，后两句写感受。)

　　2、男生读一二句，女生读三四句。

　　思考：诗人观察的角度有哪些?

　　题干：诗人观察的角度有：

　　选项：1、从正面看和侧面看

　　2、从远处看和近处看

　　3、站在高处俯瞰、站在低处仰视

　　4、以上角度都有

　　3、上学期，我们学过《画杨桃》这篇课文，你还记得其中老师说的话吗?(看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星。)

　　同样作者从不同的角度看庐山，也看到不同的庐山。下面是老师收集到的一些庐山的图片(出示庐山的图片)。

　　4、

　　题干：你认为作者看到这样多角度的庐山是通过怎样的观察?

　　选项：1、一次仔细的观察

　　2、多次仔细的观察

　　5、师引导：这首诗所写的庐山就像一个千面人，从不同的角度看，它便展现出不同的姿态。苏轼这样多次、多角度地观察庐山，为什么还说自己“不识庐山真面目”呢?

　　(引导：庐山的美、味道永远领略不尽的，局部的美并不是庐山的全部)

　　6、师：要想看清庐山的真正面目就要走出庐山全面地看它。

　　庐山的外表像个艺术家，幻化出各种美妙的姿势，庐山的内心像个哲学家，它告诉我们一个深刻的道理：看问题怎样看?

　　应该全面、客观地看，只有这样才能看清问题，获得正确的认识。

　　7、引导学生理解后两句诗所阐述的道理

　　题干：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这两句诗所说明的道理与下面哪句话相近?

　　选项：1、当局者迷，旁观者清

　　2、人外有人，天外有天

　　3、千里之行，始于足下

　　8、联系现实谈谈对这两句诗的理解。

　　师：在你读过的哪些故事或在你身边发生的哪些事是让你明白应该全面、客观地看问题的?

　　生自由说。

　　9、男女生比赛读古诗。

　　四、背诵古诗

　　1、同桌互背

　　2、指名个人背

　　3、会背的起来背。

　　五、拓展小练笔

　　写写学诗的心得：学了这首诗你有什么收获?

　　板书设计

　　题西林壁

　　北宋苏轼

　　横看/成岭/侧成峰，角度不同

　　远近/高低/各不同。实写效果不同

　　不识/庐山/真面目，客观、全面

　　只缘/身在/此山中。明理地看问题

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