线段直线射线教学设计（精选6篇）

　　作为一位优秀的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编收集整理的线段直线射线教学设计（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

线段直线射线教学设计（精选6篇）

　　线段直线射线教学设计1

　　教学目标：

　　（一）、知识和能力

　　1、创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的特征。

　　2、通过空间想象，认识射线和直线，明确它们的两个特征：直的和不可度量的。

　　3、培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识，以及运用知识解决实际问题的能力。

　　（二）、过程与方法

　　通过学生的观察、想象、操作以及合作学习认识线段、直线和射线，并明确它们的特征。

　　（三）、情感、态度和价值观

　　结合认识线段、直线和射线，渗透事物之间的相互联系，发展变化的观点，进行辨证唯物主义观点的教育。

　　教学重点和难点：

　　重点：了解直线、射线和线段的特征。

　　难点：了解直线可以向两端无限延长的特征。

　　教具准备：

　　PPT、直尺

　　学具准备：

　　直尺、水彩笔等。

　　教学过程：

　　一、启发诱导，引出课题。

　　师：孩子们，我们一起生活学习了三年多了，你们知道老师的老家在哪儿吗？（生自由发言）。老师的老家呀，在中坪，上个星期天我就回了一趟老家。（点出课件主题图）这可是个山清水秀的好地方，老师还抽空钓了一会鱼呢。这种无忧无虑的田园生活是老师一直怀念和向往的，于是老师就把它画下来了，（点各种各样的线，）

　　点完后问：老师在画的时候，画了各种各样的线条，简单的说，可以分成两大类，一类是？（师边说边做直直的手势）（生说直的线），一类是？（师做弯弯的手势）（生说弯弯的线），对呀，我们身边到处可见各种各样的线，那我们应该不应该去学习它，研究它呢？（生：想），好，但饭要一口一口的吃，知识要一点一滴的积累，今天哪，我们就先来认识和研究直直的线，等以后长大一点，再去研究弯弯的线，好吗？（板书：线）

　　二、认识线段、射线和直线

　　（一）、认识线段

　　1、动手操作，寻找知识生长点（点课件，出示电杆图。）

　　师：请同学们先观察一下，然后在作业纸上把两根电杆之间的线画下来。强调只画线，不画电杆。

　　（生画，师巡视，如有学生问，老师画几条，师就说随便，1条2条都可以。师在巡视中找出弯的，直的，没端点的，有端点的，师可自行标上1、2、3号）

　　2、展示学生作品，初步感知特征

　　请孩子们仔细观察老师手中的三幅作品，有什么想说的？

　　（生可能会说：第一幅是弯的，第二幅是直的，但没有点，第三幅是直的，又画有端点……等等）

　　（又或者有学生直接说出第三幅图是最正确的，因为它是直的，还画有两个点等等，这时老师就可以打住了）

　　师：对这孩子真聪明，真会观察，（点课件），这两个点，他的名字叫做端点，像这种直的，并且有两个端点的线我们把它叫做线段。（师板书并亲自示范一次画线段的过程）

　　师：为什么线段要画两个端点呢？（等待孩子回答，如果不行，师再作点拨：一个表示开始，另一个表示结束，这叫做有始有终）

　　3、寻找生活中的线段

　　4、教学例1。

　　（师点课件，出示两个点，这时候问，）

　　师：知道老师要干什么吗？（生：画线段）好，老师开始画了，请睁大你的眼睛看哟。（师点课件，生可能会及时发表见解，师不管，直到画完）

　　师：孩子们有什么想说的？（引导生说出自己的想法，师肯定，点拨，直到得出：两点之间线段最短，线段的长度就是两点之间的距离。）

　　5、及时巩固，画线段。师，现在我们会认线段了，你能在纸上画线段吗？（能）那请大家拿出桌上的纸，注意要求：自己在纸上确定两点，画一条线段，并测量出它的长度。（生画）画后抽不同的学生展示。相机总结画法：用直尺把两点连起来。（最后追问一句：你能得出一个什么样的结论）（生：线段的长度是可以测量的）

　　（二）、认识直线

　　1、出示一条线段使其无限延长，师提问：这条线段延长之后还能叫线段吗？（不能）为什么不能？（因为它没有端点）

　　师：对，像这种一条线段向两端无限延长后得到的就是一条直线。（板书直线，师在黑板上画一条直线）师边画并强调说：直线最好画了，因为它没有端点，一个都没有。（为后面的射线的认识作个铺垫）

　　2、引导学生想象无限延长。

　　师：既然没有端点，那直线有多长呢？（生：不知道有多长，无限长，无边无际的长……等等）

　　师：那孩子们能回答这个问题吗？（点课件，出示问题：你能测量它的长度吗？抽生答。）

　　3、画直线。

　　请大家在纸上经过一点画直线。画后展示不同长度的直线，问：为什么都叫直线？因为直线可以无限延长。说明我们画的都只是直线的一部分而已。抽生展示不同方向的直线，得出：经过一点可以画无数条直线。同时相机PPT展示。那过两点能画几条直线呢？生试画。得出经过两点只能画一条直线。

　　（三）认识射线

　　1、初步感知，自主归纳

　　师：我们刚才把线段向两端无限延长后就得到了一条直线，现在陈老师又要变一个魔术了，大家请看。（师点出课件）

　　师：大家看到了什么？（生：有1个端点，另外一边找不到端点了，或者说一端被无限延长了等等）

　　师：那这样的线又叫什么线呢？大家可以给它取个名字吗？（射线）

　　师：（演示电筒等之后）谁能说说射线有什么特点呢？

　　（可同桌交流一下，也可直接抽生说，能说出射线只有一个端点，另一端无限长，）

　　2、画射线。

　　师：我们再来看一遍射线的画法。（课件出示：把线段的一段无限延长的过程。）师：同学们再试着画一条射线。以一点为端点能画多少条射线呢？（让学生先猜一下）

　　生：无数条。

　　师：（课件演示）过一点有无数条射线。

　　三、巩固练习

　　线段直线射线教学设计2

　　[教学目标]

　　知识技能：

　　1.使学生进一步认识线段，认识射线和直线，了解它们的表示方法。

　　2.能正确区分线段、直线和射线，掌握它们的联系和区别。

　　数学思考和问题解决：

　　1.引导学生利用观察和实践活动，初步培养观察、比较和概括的能力。能较清楚的表达自己的思考过程和结果。

　　2.通过观察、操作学习等活动，让学生经历直线、射线的形成过程。培养学生关于直线、射线和线段的空间观念。

　　情感态度：

　　在自主探究、合作交流的过程中，培养学生的交流能力。培养学生用数学的眼光观察周围的事物及学习数学的兴趣。

　　[教学重点]

　　线段、射线和直线的特征及三者之间的关系。

　　[教学难点]

　　线段、射线和直线的特征及三者之间的关系。

　　[教学过程]

　　一、创设情境，复习旧知

　　师：孩子们，每天我们都在和学习打交道，你们知道吗？其实，学习知识的最佳途径，是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律和联系，接下来就让我们睁大发现的眼睛，开启今天的发现之旅。（板书：发现）

　　1.复习线段特点

　　师：孩子们，回忆一下，在学习中、生活中你见过哪些线？

　　（预设：①我见过直直的线。②我见过弯弯的线。）

　　师：这样的线见过吗？这样的呢？（课件出示多种线）左边的线和右边的线有什么不一样地方？

　　（预设：左边是弯的，右边是直的。）

　　师：在数学上，我们把像左边这种弯弯的线叫作曲线。这节课我们就一起研究像右边这样，直直的线。想象一下，这三种直直的线中，哪种是我们已经认识的？（线段）

　　师：回忆一下，线段有什么特征？

　　（预设：①线段是直的。②线段有两个端点。③线段不可以向两端无限延伸。）

　　随着学生的回答师板书：线段、直的、两个端点、可以度量

　　2.明确端点

　　师：什么是线段的端点？

　　（预设：①端点就是线段两边的点。②端点就是线段两端的点。）

　　师：是这样的吗？（课件显示闪烁的端点）这样的点是端点吗？（课件显示线上一点）能说说理由吗？

　　（预设：它不是端点，因为它不在两端上。）

　　3.判断线段

　　师：请你用数学的眼光来观察，说一说你看到了什么？（出示一根拉紧的线）

　　（预设：①我看到了一条直线。②我看到了一条线段。）

　　师：能说说你的理由吗？

　　（预设：因为它有两个端点，是直的，可以度量。）

　　师：很好，懂得用特征去判断。

　　二、自主探究，构建新知

　　1.认识射线

　　师：仔细观察，这条线段发生了什么变化？（课件动态演示线段向一端无限延伸）

　　（预设：①线段的一端变长了。②一端无限延伸了。）

　　师：在数学上我们把这种变化，叫延伸。闭上眼睛想一想，如果继续延伸，你想象到延伸到了哪里？

　　（预设：①出天津市了。②出国了。③延伸到宇宙了。）

　　师：在数学上我们把这种没有尽头的延伸叫做无限延伸。

　　师：伸出你的小手比划一下，刚才我们是怎样延伸的？除了向这个方向延伸，你还想到了什么？

　　（预设：这条线段还可以向另一端无限延伸。）

　　师：你能伸出小手比划一下吗？生比划。

　　师：动态演示将线段向另一端延伸的过程。

　　（1）射线定义

　　师：像这样的线，在数学上叫射线。

　　（2）射线特征

　　师：现在请你仔细观察这两条射线，你觉得射线有什么特征？把你的想法同桌说一说，看谁说的全面？

　　生交流，汇报。

　　（预设：①射线是直的。②射线只有一个端点。③射线无法度量。）

　　师：谁能完整的说一说射线有什么特征？随着学生叙述师板书：射线、直的、一个端点、无法度量。

　　师：你们有什么好的方法，这么快就把射线的特征找全了？

　　（预设：通过观察比较线段的特征得出的。）

　　师：没错，观察和比较是我们学习数学的重要方法。（板书：观察、比较）

　　（3）画射线

　　师：我们已经掌握了射线的特点了，请你闭上眼睛想象一条射线，你想到了吗？在练习纸上把它画下来吧。

　　生画射线。

　　师：谁来和我们分享一下你的画法。

　　（预设：①我是先画一条线段，然后把它像一端延伸出来就得到一条射线。②我是先画一个点，然后再画一条直直的线。）

　　师：（出示两种画法）比较这两种画法，它们有什么不同？（多了一个点。）

　　师：观察的真仔细。虽然画法不同，但是他们都是射线。我们习惯下面这种画法。但是上面这种画法也可以，它能够让我们看出射线是由线段变化而来的。

　　（4）射线辨析

　　师：你们自己画的射线已经认识了，老师画的线你又认识吗？

　　下面的图形是射线吗？请说明理由？

　　生用射线特征去判断。

　　（5）射线举例

　　师：刚才通过我们大家的共同探索，我们发现了射线的特点，请你想一想，生活中有哪些射线？

　　（预设：①汽车大灯发出来的灯光。②手电筒发出来的灯光。③舞台灯光。④太阳光……）

　　师：想象一下，汽车大灯照出来的是怎样的一束光，这样的一束灯光，有多少条射线？

　　（预设：①有一条。②有很多条。③有无数条。）

　　师：再想象一下，太阳发出来的光，端点在哪里？（太阳）有多少条射线？（无数条）方向呢？（四面八方）

　　师：同学们都有一双善于发现的眼睛，老师也找到了一些射线，我们一起来看一看（课件演示生活中射线的图片）。

　　2.认识直线

　　（1）直线定义

　　师：我们回到最开始的这条线段，请你再仔细观察，这条线段又发生了什么变化？（向两端无限延伸了）

　　师：这样的线在数学上也有它的名字，你知道是什么吗？（直线）

　　（2）直线特征

　　师：现在你能说一说直线有什么特征了吗？

　　（预设：直线是直的、没有端点、无法度量。）

　　板书：直线、直的、没有端点、无法度量。

　　3.自学线段、射线、直线命名

　　师：我们刚才通过探索，在已经学过的'线段的知识的基础上通过观察、比较自主探索出射线、直线的特征，真了不起。

　　师：其实线段、射线、直线也可以像人类一样有自己的名字，怎样表示它们呢，请你打开数学书38页，自学一下，把你认为重要的内容画下来。

　　生自学。

　　师：谁能和我们分享一下你自学的收获？

　　（预设：①我知道线段可以用两端点的字母来表示。如果端点的字母是AB就是线段AB。②我知道怎么给射线起名字。就是用端点和线上一点的字母来表示。③我知道怎么给直线起名字。就是用直线上的两个字母来表示。④直线还可以用一个小写字母来表示。）

　　师：看来通过自学，大家都会给这三种线命名了。那我们比一比，看谁反应快？这是什么？（课件演示多条线段、射线、直线）

　　（预设：线段CD、射线AB、射线BA、直线AB、直线m。）

　　师：请你认真观察，仔细思考，在给射线命名的时候，有什么需要注意的吗？

　　（预设：在给射线命名时要把端点的字母写在前面。）

　　师：真棒，看来你们都是善于学习、乐于思考的孩子。

　　4.明确线段、射线、直线的区别

　　师：回顾刚才学习的过程，请你思考，线段、射线、直线这三位线朋友有什么相同的地方和不同的地方？有想法了吗？同桌交流一下。

　　生交流汇报。

　　（预设：①相同点是：它们都是直的。②不同点是：线段有两个端点，射线只有一个端点，直线没有端点。线段可以度量，射线无法度量，直线无法度量。）

　　3、巩固练习，内化新知

　　师：学了这么半天，我们一直在研究什么呀？（板书课题）

　　出示一条直线。

　　师：孩子们，这是什么？（直线AB）你能在这条直线中找到线段和射线吗？

　　（预设：AB和中间的那段是线段AB。）

　　师：是它吗？让我们把它取下来。你能找到射线吗？

　　（预设：①射线BA。②射线AB……）课件动态演示取射线的过程。

　　师：通过刚才的活动，请你认真思考，射线、线段与直线，还存在着怎样的关系？

　　（预设：①线段和射线都是直线的一部分。②直线包含着射线和线段）

　　师：真是了不起的发现。的确，线段和射线都是直线的一部分。

　　四、回顾总结，反思提升

　　师：到此为止，直线射线线段这三位朋友，你觉得你对他了解了吗？你觉得你有了哪些收获？

　　学生可能从知识技能和学法方面尝试小结收获。

　　师：孩子们，这节课，通过观察、比较，我们认识了射线、直线，并且发现了线段、射线、直线之间的联系和区别，真了不起。最后，老师想用一段话结束今天的发现之旅：我们正处在线段的这一端，我们的理想就在线段的那一端；让我们向射线一样，勇往直前；去创造属于我们的像直线一样无限美好的明天。好了，今天的学习就到这里。下课。

　　[板书设计]

　　直线线段射线

　　没有端点两个端点一个端点

　　无法度量可以度量无法度量

　　比较

　　观察

　　发现

　　线段直线射线教学设计3

　　一、教材内容

　　人教版小学数学教材四年级下册第三单元第一课时P38-P39

　　二、教材分析

　　教材在开始时出示了直观图，借助直观图引入了直线和射线的概念，并让学生讨论线段、射线、直线之间的区别。教材的内容分为三个部分，第一个部分出示了两个实物图，借助直观图引入了线段，在学生感知了线段后，引入了线段的特征和表示方法。第二部分在认识了线段的基础上引入了直线，这部分教材呈现了直线的特点和表示方法。第三部分呈现了3张生活图引入了射线，然后呈现了射线的特征以及表示方法。最后教材提出一个问题：直线、射线与线段有什么区别？这个问题呈现了本课时的重难点。

　　三、学情分析

　　在二年级的学习中，学生已经初步认识了线段，为本课时的学习奠定了知识基础。

　　本课时的教学对象为四年级的学生，她们的空间观念在四年的学习中已经有了一定的发展，而生活中的各种线也为本课时的学习积累一定的经验。

　　四、教学目标

　　1、知识与技能：学生能够用自己的语言说出什么是直线，什么是射线，什么是线段，能够在不同的图形中判断出哪条是直线，哪条是射线，哪条是线段。

　　2、过程与方法：学生在独立动手操作的过程中，学会画直线、射线以及线段的方法，在观察和动手操作的过程中，学生关于直线、射线、线段的空间观念得到发展。

　　3、情感、态度和价值观：学生在联系生活实际的过程中，体会到数学与生活的紧密联系，感受到学习数学的乐趣。

　　五、教学重难点

　　1、教学重点：直线、线段和射线三者之间的联系。

　　2、教学难点：直线、线段和射线三者之间的联系。

　　六、教学准备

　　1、教师准备：多媒体课件，直尺

　　2、学生准备：直尺，草稿本

　　七、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　1、画一条线段

　　师：孩子们，在之前的数学学习中我们已经学习过线段，现在刘老师想考考大家，看看谁能又快又准地画出一条3厘米的线段？（表扬用直尺画线段的小朋友，提醒小朋友直尺是我们学习图形与几何知识的好帮手）

　　2、提问导入新课

　　师：刚才你们都又快又准地画出了线段，那关于线段你们都已经有哪些认识了？

　　学生交流汇报说出关于线段的认识。

　　师：看来我们的班的孩子都和线段这位朋友很熟悉了，今天我们要来学习一些新的线，它们是线段的兄弟姐妹，也希望成为你们的好朋友，你们想认识她们吗？

　　（二）动手操作，探究新知

　　1、进一步认识线段

　　师：在认识新朋友之前，刘老师先问你们一个问题（出示课件中一条线段）

　　师：线段有几个端点？

　　生：2个

　　师：那现在我们用我们的英文字母A和B来给这两个端点坐上记号。在数学上为了表示方便，我们可以用端点的字母来表示这条线段。例如：线段AB。（板书：线段AB）

　　师：如果我把字母AB换成其它字母，能不能表示我们的线段呢？

　　生：可以/不可以

　　师：为什么可以呢？

　　生：因为那个只是线段的名字。

　　师：孩子，你的联想力非常棒，AB是我们为它取的名字，就像你们一样都可以有不同的名字，在学校你有全名，家里爸爸妈妈都是叫的小名，虽然叫的不一样，是不是都是你呢？

　　（设计意图：让学生意识到不是仅仅A、B才能表示两个端点，所有的字母都可以表示两个端点。）

　　2、认识直线

　　课件演示把线段两端无限延伸

　　师：大家闭上眼睛想象一下我们把线段两端无限延伸，会是什么样子？

　　师：没有端点，向两端无限延伸。我们把这样的线叫做直线。（板书：直线）

　　师：你们能画出一条直线吗？（适当提醒：直线是没有端点的）

　　师：如果我们所画的直线变化位置，你们认为它们是否还是直线？

　　师：结合刚才我们表示线段的方法，你们开动小脑筋想一想你们想怎么表示直线？

　　总结：只要具备了直线的特点，不管位置，角度怎么变动，都是直线。直线可以像线段一样表示，例如：直线AB（板书：直线AB）也可以用小写字母l来表示（板书：直线l）

　　（备注：直线AB中的AB不是表示端点，而是直线上任意两点。）

　　3、认识射线

　　出示课件中的三幅图片（电筒的灯光，汽车的灯光，）

　　师：你们用过电筒吗？当我们把电筒打开的时候是不是会从电筒里射出许多的光线？

　　师：你们能用自己的语言说一说电筒射出光线的特点吗？

　　学生描述：只有一个端点，另一端无限延伸，没有尽头。

　　师：大家闭上眼睛听我口令，我从我的电筒里射出了一束光线，它足够强大，它射出了我们三小，射出了我们整个三台县，射出了我们的绵阳市，它一直无限延伸，没有尽头。

　　师：你们是否想象出这样的线了？

　　师：像这种只有一个端点，另一端笔直地无限延伸的线，我们就把它叫做射线。（板书：射线）

　　师：你们能够画出一条射线吗？

　　比较同学所画的射线。

　　问：她们画的都不一样，那她们画的是不是都是射线？

　　总结：只要具备了射线的特点，那这样的线就是射线。

　　师：射线的特点是什么？（学生齐答）

　　4、比较三种线的特征

　　⑴文字总结

　　师：我们已经学习了线段的兄弟姐妹了，她们长得很相似，但是我们的小眼睛是不是很亮呀？要找到它们的不同来区分它们，不然认错了，那我们就尴尬了。

　　师：你们能填出下面表格吗？

　　图形端点个数延长情况

　　直线0两端无限延长

　　射线1一段不限延长

　　线段2不可延长，可测量

　　（备注：学生要知道只有线段可以测量，直线和射线都不可以测量）

　　（2）小游戏（有时间就进行5次）

　　师：根据刚才我们所总结的特征，刘老师来跟你们玩个小游戏！我说你来做。

　　（示范：三条线段用身体表示的动作）

　　（三）习题练习，新知巩固

　　1、完成教材上P39上方的“做一做”

　　2、加深难度：完成教材上P44练习7的第一题

　　总结：从一点出发可以画无数条射线；经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线

　　（四）课堂小结

　　这节课你们都收获了什么？

　　八、教学板书

　　直线、射线和线段

　　图形端点个数延长情况

　　直线（直线AB）0两端无限延长

　　射线1一段不限延长

　　线段（线段AB）2不可延长，可测量

　　线段直线射线教学设计4

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　结合实例进一步认识线段，认识射线与直线，了解线段、射线和直线的区别及表示方法；进一步认识角，理解角的含义，能用角的符号表示角。

　　（二）过程与方法

　　通过“画一画、比一比、想一想、说一说”等数学活动，培养学生的观察想象能力、动手操作能力和归纳提炼的能力。

　　（三）情感态度和价值观

　　感受数学与生活的紧密联系，发展学生的空间观念。

　　二、教学重难点

　　教学重点：了解线段、射线和直线的特征及表示方法

　　教学难点：归纳线段、射线和直线的区别

　　三、教学准备

　　多媒体课件

　　四、教学过程：

　　（一）认识线段、射线和直线

　　1．认识线段

　　①实例引入

　　提问：拉紧的线和绷紧的弦，都可以看作什么？（课件演示：线段）

　　②观察特征

　　提问：线段有什么特点？如果我们想知道这根线，这根弦有多长，你有办法吗？

　　学生回答后，板书：线段有两个端点，可以测量长度。

　　（3）学生举例

　　提问：在我们的教室里，你能找到线段吗？指一指。（注意要指出线段的2个端点）

　　（4）操作活动：画一条长4厘米的线段。

　　①学生独立完成后订正。

　　②介绍线段的字母表示方法。（例：线段AB。）

　　【设计意图】由学生熟悉的生活实例引入，使学生对于抽象的“线段”的认识建立在具体的生活模型基础上，有助于学生认识图形特征，形成表象，感受生活中处处有数学。

　　2．认识射线。

　　（1）观察特征

　　①谈话：注意看，老师现在将线段右边的这个端点去掉，让它向右边延长，再延长，无限延长。

　　②提问：现在的这个图形有什么特点？

　　学生回答后，板书：射线有一个端点，有一个端点，向一端无限延伸。

　　（2）学生举例，形成表象

　　提问：想一想，射线的特点与生活中哪些现象类似呢？

　　学生：手电筒的光束，汽车车灯的光束，探照灯的光束等。

　　（3）动手操作，发现规律

　　①请你从A点出发画一条射线。

　　②交流校对，补充提问：能从A点出发再画一条射线吗？还能画吗？

　　③引发思考：你发现了什么？学生归纳：从一点出发可以画无数条射线。

　　④介绍射线的表示方法。如射线AB。注意：端点处的字母标在前面。

　　【设计意图】从线段到射线的变化，学生自然地感受到两种图形的不同，激发了学生认识“射线”的兴趣。生活中类似“射线”现象的呈现，有助于学生认识射线的特点。画射线的活动，又让学生在操作中认识“从一点出发可以画无数条射线”的图形性质。

　　3．认识直线。

　　（1）观察特征

　　①谈话：注意看，老师要将这条线段两边的端点都去掉，使这个图形可以向两端无限延长。

　　②提问：现在的这个图形有什么特点？你知道它是什么图形吗？

　　学生回答后，板书：直线没有端点，可以向两端无限延伸。

　　（2）动手操作，发现规律

　　①任意画一条直线。介绍直线的两种表示方法。如：直线AB，直线l，

　　②过一点O，能画直线吗?能画几条？

　　③经过两点A、B，能画直线吗？能画几条？

　　④提问：你有什么发现？

　　学生归纳：经过一点可以画无数条直线；经过两点只能画一条直线。

　　4．讨论交流：直线、射线和线段有什么区别。

　　（1）出示讨论要求：①说一说：3种图形有什么不同；②用图或表格整理好。

　　（2）学生完成后交流点评：

　　例：直线、射线与线段的特点整理

　　图形名称

　　图形

　　端点数量

　　延伸情况

　　能否测量

　　直线

　　射线

　　线段

　　（3）练习：下面的图形，哪些是直线？哪些是射线？哪些是线段？

　　【设计意图】认识直线，延续了前面的学习方式，以学生的已有经验——“线段”的认识，为教学的生长点，通过引导学生直观感受、观察描述、特点归纳，逐步完成对图形的认知建构。此外，三种图形认知的过程中，学生的操作体验，有助于学生在进行图形比较时的归纳提炼，有助于学生感悟不同图形的特点，认识图形的性质。

　　（二）认识角

　　（1）唤起经验，回忆旧知

　　教师选取刚才从A点出发画射线时的图形（如图）

　　提问：刚才我们从A点出发画射线时，画了两条射线，形成了这样一个图形，你们认识吗？（学生：角）

　　提问：关于角你们还知道哪些知识？（角有一个顶点和两条直直的边；直角、锐角、钝角）这些角怎么有大有小啊？角的大小和谁有关？

　　（学生：角的大小和两条边岔开的大小有关。）

　　（2）动手操作，理解概念

　　①自己画一个角，交流画法

　　②提问：角的两条边是什么线？（学生：射线）

　　③尝试归纳

　　提问：想一想，什么样的图形叫做角？

　　（3）看书自学，交流汇报

　　提问：通过看书，你有什么收获？

　　学生介绍：角的各部分名称；角的标记和表示方法。

　　（4）巩固练习：

　　独立完成P39做一做

　　要求：在图中画出角的标记，数一数一共有多少个角？

　　【设计意图】学生在二年级时已经初步认识了角，本节课是在学生认识了射线的基础上，完善角的概念，理解角的内涵。教学时注意唤起学生的已有知识、经验，引导学生自学角的有关知识，为学生独立思考、主动学习、展示自我创造机会。

　　（三）全课总结

　　谈话：今天我们学习了什么？你有什么收获？还有什么问题？

　　【设计意图】回顾梳理学生的学习过程和成果，有助于学生形成良好的学习习惯，掌握一定的学习方法，在收获知识的同时积累经验，体验成功。

　　线段直线射线教学设计5

　　教学内容：

　　人教版小学数学四年级上册第38-39页

　　教学目标：

　　1、认识线段直线和射线，了解它们的表示方法，能正确区分线段直线和射线，掌握它们的联系和区别。

　　2、引导学生利用观察和实践活动，初步培养观察、比较和概括的能力，比较清楚的表达自己的思考过程和结果。通过观察，操作学习等活动，让学生亲生经历线段直线和射线的形成过程，培养学生关于直线、射线和线段的空间概念。

　　3、培养学生观察、分析和归纳的综合能力。

　　教学重点：

　　认识线段直线和射线段以及它们的表示方法。

　　教学难点：

　　线段直线和射线的特征及三者的关系。

　　教学准备：

　　线、手电筒、直尺

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　师：同学们：看我手上拿的是什么？（准备好的线）

　　生：线、电线................. 师用双手捏住线的两头且拉紧（安全教育：当我们在用线玩耍的时候，请不要用线来勒住同学或者玩伴的脖子，甚至自己的脖子，这样会威胁到他人及自己的生命安全。）

　　师：刚才老师手中的线发生了什么样的变化？

　　生：变直了

　　师：今天我们就来学习线，他们也都是直直的线。

　　二、探究新知

　　1、认识线段

　　学生甲和学生乙分别捏住线段两端且拉直

　　师：如果我们把学生甲和学生乙的手看着端点，那这条线我们叫做什么？

　　生：线段、直线.......

　　师：那你是怎样知道它是线段的呢？它有几个端点？

　　生：因为一根拉紧的线，可以看作线段，它有两个端点。

　　师：我们现在就可以得到了线段的定义：一根拉紧的线或者弦，都可以看作线段，线段有两个端点，有头有尾，有始有终。在数学上为了更方便表述，可以用端点的字母表示线段，例如线段AB或者线段ab。

　　师：你们还能用不同的字母来表示线段吗？

　　生１：还可以表示为线段ＢＣ。生２：线段ＣＤ。

　　师：那一条线上同时出现ＡＢＣ三点，你们能看出它有几条线段呢？（生尝试交流后回答）

　　例如：

　　生１：１条

　　生２：２条

　　生３：３条

　　生４：４条

　　总结：有3条：线段ＡＢ、线段BC、线段AC、

　　2、认识直线

　　学生丙、学生丁和师用皮筋共同展示一条直线且两端无限延伸

　　师：你们能想象出它是什么样子吗？

　　学生想像且描述直线：没有端点，向两端无限延伸。

　　结合学生汇报，师板书：没有端点，向两端无限延伸，我们把这样的线叫做直线。

　　师：你们能画出一条直线吗？学生试画直线且展示，师将学生所画的直线变换位置，请学生思考它们是否还是直线。

　　师：你们准备怎样表示直线呢？学生相互交流表示方法。

　　师适当总结：只要具备了直线的特点，不管位置、角度怎么变换，都是直线，就是把线段两端无限延伸，就得到了一条直线，无始无终、无头无尾。直线可以像线段那样表示，还可以用小写字母表示。例如直线AB或直线l。

　　师：请同学们思考一下，经过一点能画出几条直线？

　　3、认识射线

　　（1）通过激光演示射线师展示：将激光灯的光线射向教室的墙上。

　　师：墙上的亮点与光源之间的光线可以近似看成什么？为什么？

　　生：线段，墙上的亮点与光源的光线可以近似看成线段的两个端点，两个端点之间的光线可以近似看成线段。

　　师展示：将激光灯的光线射向窗外。

　　师：现在我们把光线射向窗外，如果光在传播的过程中没有被物体挡住，你们还能找到这束光线的另一个端点吗？学生在老师的引导下想象，如果激光灯的能量足够大，那么激光灯射出的光线将笔直地延伸出教室、然后延伸出校园、延伸出普定、延伸出中国乃至地球。

　　师：你们能用言语描述这束光的特点吗？学生用不同的词语描述光线的特点：如：只有一个端点，没有尽头，不能度量长度等。

　　师：像这样只有一个端点，笔直地向一段无限延伸的线叫做射线，有始无终，有头无尾。

　　（2）画射线

　　师：你们能画出一条射线吗？自己试试，再仔细想想你是怎样画的。

　　学生试着画射线

　　学生展示：学生画的射线有长有短，是对比两个学生画的射线—— 一条长一些，一条短一些，请学生思考它们是否还是射线。

　　师总结：射线可以用端点和射线上的另一个点来表示。例如：射线AB。同学们所画的线只要具备了射线的特点，无论画得长一些或者短一些，它们始终都是射线。

　　师：如果给你一个点，你能画几条射线？

　　学生试着在纸上画且交流

　　生1：一条

　　生2：很多条

　　师总结：一个点能够画出无数条射线

　　（3）举例生活中射线的例子

　　师：刚才激光灯射出来的光线我们可以近似的看成射线，其实我们生活中还有很多这样的例子，你能举一个例子吗？学生举例：太阳光、汽车灯光、探照灯光等。

　　师：看来我们只要抓住“从一点出发，笔直地像一方无限延伸”这一特点，就可以将这种现象理想化的看成射线。

　　4、比较线段、射线和直线

　　师：线段、射线和直线有什么区别和联系呢？同桌讨论一下，并把你们发现的题写在表格中。

　　联系：射线和线段都是直线的一部分

　　三、巩固练习

　　完成教材第39页“做一做”。通过练习加强学生对于直线、射线和线段的认识。

　　四、课堂小结

　　这节课你们有什么收获？学习到了什么？

　　线段直线射线教学设计6

　　教学内容：

　　人教实验版版小学数学四年级上册38页──39页

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1.使学生认识射线、直线，能识别射线、直线和线段三个概念之间的联系与区别。

　　2.让学生经历角的形成过程，会画角。 3.培养学生观察、比较和概括的初步能力。

　　4.培养学生关于射线、直线、线段和角的空间观念。

　　过程与方法

　　通过观察、操作学习活动，让学生经历直线、射线和角的表象的形成过程。情感、态度和价值观

　　培养学生间合作的精神，体会到数学知识与实际生活紧密联系，能够感受到生活中处处有数学。

　　教学重点：

　　直线和射线的认识。

　　教学难点：

　　直线、射线和线段的关系。

　　教具准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、创设情境，贴近生活

　　师：同学们，这是什么建筑，你们知道吗？（课件出示：鸟巢图片）

　　生：鸟巢！（预设）

　　师：鸟巢的设计师利用一些直的、弯的线条进行排列和组合，从而设计出这样漂亮的建筑，给人以美的享受。其实，在我们的生活中，还有许多这样的线条，它们同样有着不一样的作用，同样展示着线条的美！

　　学生欣赏图片，感受线条的美。

　　师：今天，就让我们走进线的王国，共同来了解这些有趣的线。（板书课题）

　　二、探究体验，经历过程

　　（一）认识线段

　　1.引出线段，激趣导入

　　师：同学们看，这是谁？没错！是神通广大的孙悟空。孙悟空有一样神奇的宝贝金箍棒，就是靠它，孙悟空才能在取经的路上过五关斩六将，所向披靡，战无不胜。孙悟空手里的金箍棒像不像我们以前学过的什么平面图形?（线段）

　　师：看！孙悟空现在把金箍棒变成3厘米长。如果让你用线段表示3厘米长的金箍棒，你会画吗？请在课堂练习本画出一条3厘米长的线段。

　　2.认识线段的特点（直直的、有两个端点、可测量）

　　师：请同学们仔细观察这条线段，和同桌说说线段有什么特点？（师板书：线段，并画一条线段）

　　生：直直的；线段有两个点。

　　师：同学们，线段上的这两个点在数学上我们把它叫做端点。（师板书：端点）师：一条线段有几个端点呢？它的端点在哪里？

　　生：线段有2个端点，分别在起点和终点。

　　师：如果把第一排的学生看做一条线段，它的端点在哪里？

　　生：第一个同学和最后一个同学。

　　师：从课件上我们知道这条线段的长度是3cm，是用什么工具来测量的？

　　生：尺子或三角板来测量。

　　师：哪位同学愿意说说怎么测量线段的长度呢？

　　生：把一个端点对准0刻度线，另一个端点指向几厘米，这条线段就是几厘米长。师：所以线段是可以测量的，它的长度也是有限的。

　　3.用字母表示线段

　　师：为了表述方便，可以把两个端点用字母A、B来表示，这条线段就叫做线段AB。

　　4.小结过渡

　　（二）认识射线

　　1.感知射线

　　师：瞧！现在孙悟空又给金箍棒下了什么命令？（课件演示：金箍棒向一端无限延伸）请同学们根据金箍棒的变化，再画一条长3厘米的线段AB，现在把线段向一端无限延伸，看看又得到什么图形？

　　生动手画，师巡视。

　　师：谁来给这个图形取个名字？（射线）

　　师：这位同学和数学家想到一块了，在数学上我们把这样的图形叫做射线。（板书：射线）

　　2.感知射线的特点

　　师：现在请你们仔细观察课件上的这条射线，小组讨论射线有什么特点？

　　生学习，小组讨论交流。

　　学生汇报：

　　（1）射线只有一个端点。

　　师质疑：射线的端点是哪一个？B是端点吗？

　　生：不是，B只是射线上的一个点。

　　师：射线可以用端点A和射线上的另一点B来表示，叫做射线AB。（板书：射线AB）

　　（2）感知射线无限长

　　生：射线无限长，不可度量长度。

　　师：你是怎么判断射线无限长的？

　　生；因为射线向一端无限延伸，可以延伸到很远很远的地方，所以射线无限长。师：我们再请课件来帮忙（播放课件）

　　师：射线的长度是无限的，无法测量。（板书：无限，无法测量）

　　3.找生活中的射线

　　（三）认识直线

　　1.感知直线

　　师：同学们，瞧！现在孙悟空又给金箍棒下了什么命令呢？（课件演示：金箍棒向两端无限延伸）请同学们拿出课堂练习本，在本子的中间画一条长3厘米的线段AB。接着请你像老师这样，把线段AB向两端无限延伸，会得到什么图形了？

　　生动手延长线段AB。

　　师：同学们，像这样把线段向两端无限延伸就得到直线。（板书：直线）

　　2.用字母表示直线

　　师：这条直线我们把它叫做直线AB，还可以用字母l表示直线，叫做直线l(师板书：直线AB或直线l)

　　3.认识直线的特点

　　（1）直线有什么特点呢？

　　生汇报：无端点或有2个端点；无限长；不可测量（师板书并打问号）

　　感知直线无端点

　　师：（手指着AB两个点）问，AB是端点吗？

　　生：不是，AB这两点只是直线上的两个点。所以直线没有端点。

　　（2）感知直线无限长

　　师：刚才同学说直线是无限长的，到底是正确的吗？我们一起来验证！

　　师：现在请同学们继续把线段AB向两端延伸再延伸。告诉老师，可以延伸到什么地方？生：本子的尽头。

　　师：再延伸出去呢？请你闭上眼睛想象一下，现在我们这条线要延伸出本子，超过桌子，延伸出窗外，延伸出我们的学校，延伸出厦门市??

　　师：就这样不断地延伸再延伸，到底可以延伸到哪里？

　　生：没有尽头。

　　师：就像孙悟空的金箍棒，如果孙悟空没有喊停，它就会无限延伸出去。当把一条线段向它的两端无限延伸得到一条直线，这条直线到底有多长？

　　生：很长很长，无法说明有多长。

　　师；在数学上我们就把它称为“无限长”。

　　师：既然直线无限长，哪有办法测量吗？

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