《公顷、平方千米》教学设计（通用5篇）

　　作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《公顷、平方千米》教学设计，欢迎大家分享。

《公顷、平方千米》教学设计（通用5篇）

　　《公顷、平方千米》教学设计篇1

　　【教学目标】

　　1、使学生知道常用的土地面积单位公顷；通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小；知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。

　　2、使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

　　3、使学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作学习的能力。

　　【重点难点】

　　知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算，体会1公顷的实际大小

　　【教学准备】课件

　　【教学过程】

　　一、创设情境，引入公顷

　　1、谈话：同学们，我们已经学过哪些面积单位？（让学生比划1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。）

　　现在请你看一看，想一想，下面填写什么单位合适呢？

　　计算机键盘上的小按键，面积大约1（）

　　数学书的封面，面积大约4（）

　　教室的面积大约50（）

　　一个篮球场的面积大约是200（）

　　提问：在我们班同学中，有人去过苏州工业园区的金鸡湖吗？大不大？你知道金鸡湖的占地面积是多少吗？（学生估计面积，之后课件呈现：金鸡湖的总面积为740公顷）

　　2、揭题：测量和计算土地面积时，通常用公顷作单位。（板书：公顷字母符号是：ha）今天这节课，我们就来学习新的面积单位——公顷。1公顷有多大？它跟平方米的进率是多少？生活中哪里能找到1公顷？

　　二、自主探究，认识公顷

　　1、认识1公顷的含义。

　　谈话：我们以前学过的面积单位都是根据边长一定的正方形面积来确定的。例如：1平方厘米是边长1厘米的正方形面积；

　　1平方分米是边长1分米的正方形面积；

　　1平方米是边长1米的正方形面积；

　　1公顷：是边长100米的正方形面积。

　　100米有多长呢？你能结合实际说一说吗？想象一下，边长100米的正方形土地有多大？

　　指出：这样大的正方形的面积就是1公顷。1公顷有多少平方米呢？先让我们独立算一算，再与同桌交流。得出：1公顷=10000平方米。

　　2、体会1公顷的实际大小。

　　提问：我们已经初步认识了1公顷，下面我们实际感受一下，好吗？

　　（1）（来到操场）让28个学生手拉手围成一个正方形，要求估计这个正方形的面积大约是多少，再要求推想多少个这样的正方形面积大约是1公顷。

　　（2）让我们来算算看，我们班级前面的这个广场面积大约有多少？

　　操场一边长大约100米，相邻的一边长大约30米。计算：

　　100×30=3000平方米10000÷1900≈3（个）（用计算器计算）

　　大约我们学校这样的操场3个才能有1公顷。想像一下，有多大？

　　提问：我们知道我们教室的面积大约是50平方米，两个教室的面积就是100平方米，要有多少个教室的面积才是1公顷呢？你能想象得出吗？

　　在生活中，你还能哪里找到1公顷呢？

　　3、进行单位换算。

　　提问：我们已经知道1公顷=10000平方米，你能解决下面的问题吗？出示“试一试”中的题目，请学生用计算器算一算。（一块平行四边形的菜地，底是250米，高是160米。这块菜地有多少平方米？合多少公顷？）

　　完成后，要求学生把解答过程和单位换算的方法与同学进行交流。

　　简要小结：把以平方米作单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000，或者直接把原来数的小数点向左移动四位。

　　4、巩固练习

　　P93“练一练”第3—5题。

　　先让学生独立计算，再讨论这个足球场的面积是不是有1公顷。

　　三、走进生活，解决问题。

　　1、公顷“信息发布会”

　　素有“万园之园”之称的圆明园总面积达3500000平方米，合（）公顷；敦煌莫高窟被誉为“艺术瑰宝”，石窟里的壁画为世人所惊叹，其总面积约5公顷，合约（）平方米。但都已遭受帝国主义的毁坏。

　　读了这两题，你有什么感想？

　　2、开发商的广告

　　某市刚刚新建了一个小区。聪聪跟爸爸一起去看房子，走到小区门口看见一则广告牌：

　　小区简介

　　本小区环境优雅、景色宜人，是×市绿化示范小区。占地面积12公顷，其中公馆、儿童游乐场、老人健身房、网球场、道路等公共设施占地1.5公顷，绿化面积为达5公顷。……

　　聪聪在小区里走了一圈，发现该小区共新建了住宅楼75幢。聪聪估计了一下每幢楼的长约80米，宽约10米。请你跟聪聪一起算一算，房屋开发商的广告是否真实？

　　四、课堂小结：

　　谈话：今天我们学习了什么内容？通过今天的学习你有什么收获？还有什么问题？

　　《公顷、平方千米》教学设计篇2

　　教学目标：

　　1．认识常用的土地面积单位平方千米，推算、体会1平方千米的实际大小，建立1平方千米的表象。掌握平方千米与公顷、平方米之间的进率，并能够进行简单的单位换算。

　　2．经历观察、想象、推理、交流等数学活动，并在活动中丰富对平方千米的认识，发展空间观念，提高应用意识。

　　3．体会数学与生活的联系，增进学好数学、应用数学的信心。

　　教学重点：感知１平方千米的大小，应用面积单位间的进率进行简单换算。

　　教学难点：建立1平方千米的表象。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　1．资料播报

　　（1）谈话：上节课我们一起认识了计量土地的面积单位：公顷。1公顷的面积有多大？（10000平方米）在生活中，你听说过比公顷更大的面积单位吗？（生：平方千米）

　　（2）师生介绍收集到的有关“平方千米”的信息。

　　教师收集：我国的领土面积大约是960万平方千米；酒泉卫星发射中心占地面积约2800平方千米；北京市东城区的面积约42平方千米；北京市总面积约为16810平方千米。

　　2．揭示课题：通过刚才的信息播报，我们发现在计量比较大的土地面积时，经常用到平方千米这个面积单位。那么1平方千米的实际面积究竟有多大？它与我们学过的平方米和公顷又有什么关系呢？这节课我们就一起来认识“平方千米”。（板书：认识平方千米）

　　【设计意图：利用师生共同收集的土地面积资料，使学生感受“平方千米”在生活中的广泛应用。一方面可以激发学生的学习热情，另一方面也丰富了学生的知识储备】

　　二、探究新知

　　（一）借助经验，初步感知

　　谈话：想一想，1平方千米可能是边长为多少的正方形的面积？

　　预设：边长是1千米的正方形，面积是1平方千米。平方千米可以用符号km2 表示。 (课件配合演示)

　　【设计意图：本环节的设计基于学生对公顷的认识，再次激活学生的学习经验，在合理猜想的过程中，主动建构1平方千米的表象。】

　　（二）推算、想象，加深认识

　　1．推算平方千米和平方米、公顷之间的关系。

　　（1）独立探究：1平方千米到底有多大？它和平方米、公顷之间有什么关系？

　　（2）汇报交流：

　　1平方千米=100 0000平方米

　　预设：因为1平方千米的正方形边长是1000米，所以面积为1000×1000=100 0000（平方米）

　　1平方千米=100公顷

　　预设1：因为10000平方米是1公顷，100 0000÷10000=100，所以1平方千米=100公顷。

　　预设2：因为1平方千米的正方形边长为1000米，1公顷的正方形边长为100米，1000÷100=10，在1平方千米的正方形里，一行可以摆10个1公顷，可以摆10行，用10×10=100（公顷）

　　【设计意图：推算、想象的操作活动，有助于学生逐步形成推算更大的物体面积的解决策略。以形助数，有助于学生在沟通“平方千米”与“平方米”和“公顷”的关系的同时，丰富对“平方千米”的.感知。】

　　2．实践活动，形成表象。

　　（1）读一读：想象1平方千米的大小。

　　北京的故宫是世界上最大的宫殿，占地面积接近1平方千米。

　　四川卧龙熊猫繁育基地，占地面积约1平方千米。

　　（2）算一算：

　　天安门广场的面积大约是44公顷，（）个天安门广场的占地面积大约是1平方千米。 “鸟巢”的占地面积约为20公顷，（）个“鸟巢”的占地面积约为1平方千米

　　（3）想一想：在学校周边，从哪儿到哪儿围成的面积大约是1平方千米？

　　课件出示：播放实地考察录像，感受1平方千米的大小。

　　（4）说一说：（完成P37练习六第7题。）

　　如果1平方米能站16人，

　　1公顷大约能站多少人？

　　1平方千米大约能站多少人？

　　（三）尝试换算，巩固平方千米与平方米、公顷间的进率

　　1．完成P37练习六第6题。

　　5平方千米=（）公顷

　　12000000平方米=（）公顷=（）平方千米

　　学生独立完成后，介绍思考过程。

　　2．归纳小结

　　三、巩固深化

　　1．在（）里填上适当的面积单位。

　　（1）水立方占地面积约6（）

　　追问：合多少平方米？是几个学校那么大？

　　（2）香港特别行政区的面积约1100（）

　　追问：合多少公顷？

　　（3）一个教室的面积约63（）

　　【设计意图：结合题目适当追问，既突出了基本技能的训练，也有助于学生问题意识的形成。】

　　2．下面是我国面积最大的六个省、自治区（单位：平方千米）

　　黑龙江：454800 内蒙古：1100000 青海： 720000

　　四川：485000 西藏：1210000 新疆：1660000

　　你能按面积从小到大的顺序排列它们的名称吗？

　　【设计意图：借助土地面积大小的排序，一方面可巩固数的大小比较知识，另一方面也可帮助学生了解一些省、自治区的土地面积，领略祖国山河的辽阔。】

　　四、回顾总结

　　1．总结：这节课我们一起学习了什么，你有什么收获？还有什么疑问？

　　2．介绍数学史

　　谈话：其实，早在两千多年前，我国劳动人民就会计算土地的面积了。阅读课本P35的“你知道吗？”。

　　【设计意图：结合教学内容，补充数学史的介绍，有助于丰富学生对数学发展及现状的整体认识，培养学生探索数学、学习数学的兴趣。在感受我国劳动人民智慧的同时，树立民族自信和学好数学的信念】

　　《公顷、平方千米》教学设计篇3

　　教学目标：

　　1．通过实际观察与推算，初步认识常用的土地面积单位──公顷，体会1公顷的实际大小，建立1公顷的表象。知道1公顷= 10000平方米，会进行简单的单位换算。

　　2．经历观察、想象、推理、交流等数学活动，并在活动中丰富对公顷的认识，发展空间观念，提高应用意识。

　　3．感受数学与生活的联系，获得积极的情感体验。

　　教学重点：感知１公顷的大小，应用公顷与平方米间的进率进行简单换算。

　　教学难点：建立1公顷的表象。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　1．复习面积单位

　　谈话：我们已经学过哪些常用的面积单位，你能从大到小说一说吗？相邻的两个面积单位之间的进率是多少？

　　2．填上合适的面积单位

　　（1）课桌的面积大约是24（）。

　　（2）1寸照片的面积大约是6（）。

　　（3）一间教室的面积大约是50（）。

　　（4）国家体育场“鸟巢”的占地面积大约是20（）。

　　先观看图片，想象面积大小，然后组织学生讨论应填什么面积单位。

　　3．揭示课题：看来，“鸟巢”的占地面积20后面的面积单位填“平方米”不太合适，更不可能填“平方分米”或者“平方厘米”了。需要一个比“平方米”还要大的面积单位才能表示出来。今天我们就来认识一个测量土地面积时，常用的面积单位──公顷（板书课题：认识公顷）。

　　【设计意图：由学生熟悉的面积单位的知识引入，一方面巩固了学生的知识基础，另一方面也引起了新的认知冲突。当学生在填写“鸟巢”的占地面积时，自然地产生了学习更大的面积单位的需求，有效地沟通了新旧知识间的联系，使学生感受到数学知识的延续性。】

　　二、探究新知

　　（一）呈现生活素材，初步感知公顷

　　1．谈话：公顷在我们的生活中应用非常广泛，我们先来看一组资料。

　　（课件出示）“鸟巢”的占地面积约20公顷；天安门广场占地面积44公顷；北京欢乐谷占地面积56公顷；香港迪斯尼乐园的占地面积约126公顷。

　　2．问题：计量这些面积都用到了什么单位？有关公顷，你想了解什么？

　　学生：1公顷的实际面积有多大？公顷和平方米之间有什么关系？公顷的国际符号是什么？

　　谈话：下面我们就带着这些问题一起来认识公顷。

　　【设计意图：利用课件呈现较大的土地面积资料，有利于学生借助直观印象初步体会公顷的适用范围，从而引起学生进一步研究公顷的兴趣。】

　　（二）推算、想象，加深对公顷的认识

　　1．唤起经验，认识公顷

　　（1）认识1公顷

　　谈话：同学们还记得我们是怎样来描述1平方米、1平方分米和1平方厘米这三个面积单位的吗？它们分别有多大呢？

　　学生回忆梳理（课件演示）：

　　边长1厘米的正方形，面积是1平方厘米。大约有大拇指指甲盖那么大。

　　边长1分米的正方形，面积是1平方分米，大约有手掌那么大。

　　边长1米的正方形，面积是1平方米，大约有一块展板那么大。

　　教师：我们同样可以用一个正方形来描述“1公顷”这个面积单位。

　　课件呈现：边长是100米的正方形，面积是1公顷。公顷可以用符号hm2表示。

　　（2）探索公顷和平方米的关系

　　提问：你能想象1公顷到底有多大吗？

　　学生自由表达。，注意引导学生将公顷与平方米建立联系，根据“边长是100米的正方形面积是1公顷”的描述得出结论“1公顷=10000平方米”。（板书：1公顷=10000平方米。）

　　【设计意图：本环节设计的目的在于唤起学生的学习经验和方法意识，从而引导学生利用前面学习建构“1平方米、1平方分米、1平方厘米”等面积单位的经验，来建构“1公顷”这一面积单位，最终帮助学生不但在数理层面上将“公顷”与“平方米”取得联系，而且在直观层面上更好地形成“1公顷”的表象。】

　　2．实践活动，形成表象。

　　谈话：：知道了公顷和平方米之间的关系，想不想亲自感受一下1公顷的大小。

　　（1）围一围：在操场上量出边长是10米的正方形，看看它的面积有多大。

　　想一想：（）块这么大的正方形，面积是1公顷。

　　（2）算一算：

　　1间教室的面积大约是50平方米，大约（）个教室的面积是1公顷。

　　（3）说一说：哪些地方的面积大约是1公顷？（400米跑道围起来的部分，面积大约是1公顷；学校的面积大约是1公顷等。）

　　【设计意图：“公顷”这一面积单位较大，不容易直接感知。因此，设计组织观察想象、实地测量、调查收集等实践活动，有利于帮助学生积累丰富的感性经验，初步建立1公顷的表象。】

　　（三）尝试换算，巩固公顷与平方米间的进率。

　　1．尝试下列问题。

　　7公顷=（）平方米

　　60000平方米=（）公顷

　　学生独立完成后，交流思考过程。

　　2．填空。

　　（1）北京的故宫占地面积是72公顷，合（）平方米。它是世界上最大的宫殿。

　　（2）北京颐和园的面积约2900000平方米，约合（）公顷。

　　学生独立完成后订正，重点介绍思考方法。

　　【设计意图：本环节是建立在学生初步建立公顷的表象，了解公顷和平方米的进率的基础上进行的。练习中，注重引导学生进行换算方法的说明。正确地进行面积单位的换算，不仅可以巩固学生对两个面积单位之间关系的认识，而且也使学生感受到在计量较大的土地面积时，使用较大的面积单位的必要性和优势】

　　三、巩固深化

　　1．判断。

　　（1）2公顷=200平方米。（）

　　（2）边长是100米的正方形，面积是1公顷。（）

　　（3）一个篮球场的占地面积大约是400公顷。（）

　　（4）素有“万园之园”称号的北京圆明园的占地面积约350平方米。（）

　　完成后说明理由。

　　2．在下面的○里填上“＞”“＜”或“=”。

　　4公顷○ 400平方米8999平方米○ 8公顷

　　3000平方米○ 3公顷5公顷○ 50000平方米

　　独立完成后交流思考方法。

　　3．解决问题。

　　（1）量出学校操场的长和宽，计算出它的面积，看够不够1公顷。

　　（2）游泳池长50米，宽25米。（）个这样的游泳池面积约1公顷。

　　法1：1公顷=10000平方米，游泳池的面积为1250平方米，所以10000里面有几个1250，就是有几个这样的游泳池。

　　法2：根据边长为100米的正方形面积是1公顷，画图解答。

　　【设计意图：练习分为两个层次，前面两题为基本练习，关注的是基础知识和基本技能的理解与掌握；而解决问题练习中安排的测量操场面积和计算游泳池的面积，则更具问题解决与经验积累的意图，具有丰富1公顷面积表象的价值。】

　　四、总结延伸

　　1．总结：这节课我们一起认识了“公顷”，你有哪些收获？

　　2．思考：在生活中，你听说过比“公顷”更大的面积单位吗？它有多大？和“公顷”又有什么关系呢？下节课我们继续来研究。

　　【设计意图：回顾梳理学生的学习过程和成果，有助于学生形成良好的学习习惯，掌握一定的学习方法，在收获知识的同时积累经验，体验成功。】

　　《公顷、平方千米》教学设计篇4

　　教学目标：

　　了解面积单位公顷、平方千米。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们，我们一起来看看体育场的图片，你们有什么感想？（体育场太大了）

　　2、那还能用我们前面学过的面积单位进行测量吗？这就是我们今天要学的比平方米更大的面积单位：公顷和平方千米。（板书课题）

　　二、探究体验

　　1、通常我们在测量土地面积时，要用到更大的面积单位，公顷和平方千米。它们到底有多大呢？这节课我们就来了解一下。

　　2、带领学生到操场进行实际测量。

　　（1）量出边长是10米的正方形土地，用标杆及绳子把这100平方米围起来。

　　（2）让学生手拉手，围站在正方形土地的四周看一看。

　　（3）教师向学生说明，100块这样大的土地就是1公顷。

　　3、边长是100米的正方形的面积是10000平方米，就等于1公顷。

　　打个比方，我们的教室面积大约是50平方米，那200个教室的面积就是1公顷。10000平方米＝1公顷

　　4、边长是1千米的正方形的面积是1平方千米。相当于100公顷。

　　也就是说如果一个足球场的面积是7000平方米，那就有140个足球场。1平方千米＝100公顷

　　三、实践应用

　　1、生独立完成练习二十第1、2题。

　　2、生分小组完成练习二十第3题。集体汇报交流、反馈。

　　四、全课总结

　　1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？

　　2、师总结。

　　教后反思：

　　公顷、平方千米教学设计

　　共7课时总第45课时

　　教学目标：

　　1、通过练习，进一步了解面积单位以及面积单位间的进率，能准确地进行常用面积单位之间的改写。

　　2、使学生能运用所学知识解决简单实际问题，提高学生分析解决问题的能力。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、在横线上填上适当的单位。（练习二十第4题）

　　大树高16＿＿蜡笔长1＿＿

　　字典厚5＿＿果园的面积是3＿＿

　　学校的占地面积是9000＿＿＿

　　2、判断下面各题，对的画“√”，错的画“×”。（第8题）

　　（1）6平方米＝60平方分米。（）

　　（2）边长4米的正方形，它的周长和面积相等。（）

　　（3）用8个正方形拼成一个长方形，只有一种拼法。（）

　　（4）有8个1平方分米的正方形拼成的图形，它们的面积都是8平方分米。（）

　　3、谈话导入，板书课题。

　　二、探究体验

　　1、完成练习二十第5题。

　　（1）指名读题。

　　（2）生自主分析题意，小组交流。

　　（3）独立完成后小组汇报交流，全班集体订正。

　　2、完成练习二十第6题。

　　（1）问：要求墙壁的粉刷面积要注意什么？

　　（2）生独立完成，全班汇报交流。

　　三、实践应用

　　1、生独立完成练习二十第7题。

　　2、完成练习二十第9题。

　　（1）先用学具摆一摆、拼一拼。

　　（2）生独立解答。

　　四、全课总结

　　1、通过今天的练习，你有什么新的收获？

　　2、师总结。

　　《公顷、平方千米》教学设计篇5

　　[教学内容]：

　　义务教育课程标准实验教科书第九册第七单元第二课时

　　[教材简析]：

　　这部分内容是在学生学习了公顷这个土地面积单位后进行学习的，重点是让学生认识1平方千米，体会1平方千米的实际大小，发现平方米、公顷和平方千米之间的进率，会进行简单的换算。教材利用实物图片，呈现了四川九寨沟、三峡水库、杭州西湖的面积和我国2004年完成的造林面积等一组实际数据的基础上，直接指出测量和计算大面积的土地，通常用平方千米作单位。以边长1000米的正方形土地为基础，告诉学生其面积就是1平方千米，然后让学生通过计算发现平方千米、公顷和平方米之间的进率。

　　[教学目标]：

　　1、通过演示和教师与学生的探究，使学生形成1平方千米的表象

　　2、建立空间观念，知道平方米与公顷以及平方千米之间的进率。

　　3、能借助计算器，估计或计算相关的土地面积。

　　4、培养学生积极参加活动的习惯，体会数学与生活的联系

　　[教学重点]：认识1平方千米，利用进率会进行简单的换算。

　　[教学过程]

　　一、联系生活，提炼新知

　　师：课前，你们收集了很多有关土地面积的资料，我们大家一起交流一下好吗？

　　①我国土地面积960万平方公里。

　　②：北京的面积大约2万平方千米，天津的面积大约1万平方千米。

　　③：秦始皇陵的占地面积为56万平方千米。

　　④：俄罗斯是世界上土地面积最大的国家约为1710万平方千米。

　　⑤：颐和园占地290公顷，大约3平方千米，其中水域面积占总面积的四分之三。

　　⑥：香港最小的郊野公园，占地100公顷，那最大的有多大呢，我真想去看看。

　　⑦：亚洲是世界上第一大洲，总面积约4400万平方千米。

　　……

　　师：你们在收集这些资料的过程中发现了什么？

　　交流，引出课题：认识平方千米

　　二、学习新知，建立表象

　　（一）猜想1平方千米有多大：

　　1、说说你心目中的1平方千米有多大？

　　生：我觉得比1公顷小。

　　生：我觉得比整个无锡大

　　（二）认识1平方千米：

　　1、师：边长是1000米的正方形土地，面积是1平方千米。约从我们学校到新街那样的长度为边长所围成的一个正方形土地。

　　生：哇，太大了！

　　师：不计算，你觉得1平方千米和1公顷比，谁大？

　　生：当然是1平方千米大，因为1平方千米边长是1000米，而1公顷边长是100米。

　　2、昨天我们大家已经到操场上了解了1公顷的大小，我们知道1公顷是10000平方米，而1平方千米是1000000平方米，那么100个昨天我们看到的1公顷的正方形土地的面积就是1平方千米。

　　3、闭上眼睛想一想，1平方千米有多大？

　　（三）结合实际，进行估算

　　我们学校的面积大约是5公顷，想一想，多少个藕塘中心小学的面积才是1平方千米呢？

　　（四）学习土地面积单位之间的进率

　　1、1平方千米的土地有多少公顷？你能推算出来吗？

　　学生尝试，说出推算过程。

　　2、交流，完成板书：

　　1平方千米=100公顷=1000000平方米

　　3、同桌交流自己对土地面积单位之间的进率的认识与掌握情况

　　三、应用巩固，深化拓展

　　1、运动场面积、居民小区占地面积、我们无锡市的面积、江苏省面积以及我国的领土面积用哪个土地面积单位较合适呢？

　　2、出示练习十三第7题

　　在括号里填上合适的面积单位

　　3、出示从同一幅地图上描下来的5个省的地图，估计出其他四个省的面积大约是多少万平方千米？

　　4、出示你知道吗？

　　让学生读一读，看一看，哪个洲的面积最大，哪个洋的面积最大，哪两个洲的面积差不多。

　　四、全课总结

　　1、通过今天的学习，你学到了什么？又有哪些收获呢？

　　2、这节课我们不但学到了知识，而且与这些知识相关的生活资料也有所了解，希望同学们把查到的资料记在自己的数学日记上。

　　[设计意图]：

　　本节课是一节典型的概念教学课，从教学内容方面说比较抽象，与学生的生活有一定的距离，然而“数学是源于生活而用于生活的”数学与生活有着密切的联系。只有在教学中找到数学与生活的结合点，才能反映出数学的价值，从而更能营造出生动活拨且富有意义的课堂氛围。本节课我采取让学生课前先收集资料的方式对土地面积有所了解，课上提出要解决的问题，充分发挥学生的自主性。为学生提供了一个广阔而真实，真实而有意义的情景。情景的搭建为学生立足于自主探究，概念的得出，完善与应用，提供了可利用空间。教学的各个层次做到了趣味化、情感化、活动化、生活化和开放化。

　　通过对幅员辽阔的美丽家园的认识，从而使学生更加热爱自己的祖国，并立志发奋学习，将来把祖国建设得更加美丽。这是非常重要的人生观的教育。新课程还要求教师不仅成为课程的执行者，还要成为课程设计者、开发者和创造者。在应用新知识的环节中，本节课不是简单机械的练习，而是紧密联系现实生活，巧妙地设问。给学生提供了思考、创新、表现及成功的机会，成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，使课程课堂教学给学生带来了欢乐、激奋和成就感。通过这样的教学，学生对数学学习的态度越来越积极，更加有信心学好数学。

　　总之，在课堂教学中，时时处处要充分体现以人为本的理念，注重贴近现实生活。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题进行理解与应用的过程，进而使学生获得对知识掌握的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步发展，真正体现出学习数学的价值。

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