《核舟记》语文教学设计

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《核舟记》语文教学设计

　　作为一名教学工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《核舟记》语文教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《核舟记》语文教学设计

　　《核舟记》语文教学设计 1

　　教学目的：

　　教学重点：

　　教学难点：

　　围绕怎样的中心来进行说明。

　　教学关键：

　　同重点。

　　教学方法：

　　同上节。

　　内容和步骤：

　　一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。

　　1、由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行解决疑难。

　　2、分别请同学通译、齐读，按要求概括文字大意。

　　第一段：总介王叔通极工极雕。

　　第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

　　3、讨论（1）：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同。

　　——前者是总括王叔通的微雕技艺，后者是对这一核舟本身内容的概要说明。

　　讨论（2）：开头结尾的两节文字可以看出作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中的哪些句中、哪些词语中看出这一点？

　　——紧紧围绕中心应是雕刻工艺奇巧，灵怪。开头一句的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。有关的词语如“不”、“曾不”等。

　　二、分析讨论第二至五段：

　　1.这四段文字是对核舟的具体细致的说明，作者怎样说明的？是将这四段文字切分为两部分，怎样分比较合理？

　　——二至四段为一部分，五段为一部分。前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。

　　2.这样安排遵循了怎样的顺序？

　　——由正面到背面，由主到次。

　　3.讨论第二段：

　　（1）这一段的内容是什么？

　　——主要说明船舱的结构形态。

　　（2）这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容？

　　——应是八扇小窗和所刻的苏轼十六句文句。

　　（3）除了什么船舱外这段文字还有没有其他的说明内容？

　　——有，开头一句总体说明了核舟的长度与高度。

　　（4）领会苏轼文句，一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等，可为下文有关苏轼形象的理解作铺垫。

　　作业：

　　请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。

　　第三节

　　内容和步骤：

　　一、检查一、二、五各段的背诵情况；

　　二、请学生译几个句子。

　　1.尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

　　2.启窗而关，雕栏相望焉。

　　3.而计其长曾不盈寸。

　　4.盖简桃核修狭者为之。

　　三、分析讨论第三段。

　　1.质疑并点讲有关词句。

　　2.口译并评价翻译情况。

　　3.讨论（1）：这一段是介绍船头部分，主要说明了什么？

　　——描述船头三人的神情态度。

　　分别由学生朗读苏轼、鲁直和佛印神态的句子，说说雕刻者要竭力渲染他们此时此地什么样的心态？

　　——雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

　　（2）你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧精湛、无微不至？

　　——表现这一点的地方很多，如对东坡外貌的'刻画、对东坡、鲁直衣褶的介绍，对佛印左臂挂念珠的说明“珠可历历数也”。

　　（3）齐读这段文字，理清说明描述的顺序，争取背诵这段文字。

　　——这段文字，介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部到下部描述。

　　四、分析第四段

　　1.讨论短语译法。

　　横卧一楫椎髻仰面视端容寂

　　2.这一段用了哪些修辞手法？由什么说明效果？

　　——拟人、比喻、顶直

　　使抽角的说明更为具体逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。

　　3.这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

　　为什么要这样写？

　　——愉悦、轻松、活泼、自乐。

　　这样写，是为使船尾之镜与船头之情遥相互应，实现对船首氛围的烘托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁之“泛”。

　　五、背诵这三段文字，体味作者构思的良苦用心。

　　六、分析第五段

　　这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？

　　这是文章中心的需要，也是雕刻者的主观意图决定的更体现了作者主次分明的说明技巧。

　　七、由学生归纳本篇说明文写作技巧。

　　1.以空间方法为序，层次清楚，构思巧妙。

　　2.叙述跟描写结合，语言简洁，周密，生动。

　　八、布置习题

　　1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍。

　　2.练习三

　　作文训练

　　说明语言的多样性和灵活性

　　教学目的：

　　一、明确说明语言准确性和多样性，灵活性之间的关系；

　　二、了解平实用语和生动用语两种不同说明语言；

　　三、引导学生初写说明文，主要学会用平实语言说明同时也学习用生动语言来说明。

　　教学要点：

　　以第六单元中的课文为例，进一步让学习了解本单元中说明语言的不同特点。

　　如《我国的气候》，语言平实；

　　《门外文谈》，则为朴实，幽默的语言。

　　结合知识短文训练学生掌握平实说明和生动说明两种用语。

　　教学要求：

　　1、平实的说明；

　　2、结构形式，总说分说；

　　3、常见说明方法；

　　4、字数：650—700字。

　　参考题目：P176—177

　　例文：P258（参考书）

　　《核舟记》语文教学设计 2

　　一、教学目标：

　　（一）、知识与技能：

　　1、掌握一些字词的正确读音及书写。

　　2、掌握文中重要的实词和虚词的含义和用法。

　　（二）、过程与方法：

　　1、在教师引导下探究：疏通课文的字词句，理解全文。

　　2、合作学习的过程：主要通过一些有关课文问题的讨论解答，学习以空间方位为序，用简洁、周密、生动的语言说明事物。

　　（三）、情感态度价值观：

　　1、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的的卓越技艺。

　　2、激发学生热爱祖国、热爱人民，振兴中华而读书。

　　二、教学重点及难点

　　1、引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。

　　2、引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法。

　　3、体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。

　　三、课时安排：两课时

　　第一课时

　　一、教学重点：引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，学习文章按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法。

　　二、教学步骤：

　　（一）、导入新课

　　同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻—部唐诗三百首的全部诗句，你—定觉得很惊奇吧？这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。

　　（二）、整体阅读，把握课文基本内容

　　要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容：

　　1．本文出处及作者简介。

　　2．查字典，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

　　3．思考下列问题：

　　（1）核舟大小如何？

　　（2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　　（3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？

　　（三）、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。

　　（四）、朗读课文，请三位同学朗读课文

　　每位同学朗读两段。朗读后，由其余同学对该位同学的'朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。

　　（五）、学习课文第一、二段

　　1．学习第一段。

　　2．疏通重点字词，注意以下词句。

　　明有奇巧人：巧，技艺高明。

　　能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。

　　罔不因势象形，各具情态：罔，没有；因，根据；具，具有。

　　尝贻余核舟一：本句谓语“贻”（赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。

　　盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。

　　3．思考以下问题：

　　（1）这段的主要内容是什么？

　　明确：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出核舟的主题——“大苏泛赤壁”。

　　（2）在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？

　　明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

　　4．学习第二段。

　　5．疏通重点词句，注意以下词语。

　　舟首尾长约八分有奇：有，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。

　　中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。

　　启窗而观，雕栏相望焉：启，打开；而，连接状语与谓语；比，这里的意思是正对着。

　　闭之，则右刻：则，连词，就（看见）。

　　6．思考讨论以下问题。

　　（1）这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？

　　明确：说明核舟的大小和船舱的格局。船舱的舱顶有箬竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。

　　（2）这段主要采用什么说明方法？

　　明确：这段主要采用列数字的说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。

　　7．齐读课文第一、二段。

　　（六）、布置作业

　　第二课时

　　一、教学重点：在上节课的基础上，进一步引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，体会文章按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，从而体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。

　　二、教学步骤：

　　（一）、检查作业，导入新课时

　　（二）、学习第三段

　　1．质疑并点讲有关词句：

　　峨冠而多髯者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视

　　2．口译并评价翻译情况。

　　3．思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？

　　明确：描述船头三人的动作、神情。

　　4．分别由学生朗读描述苏轼、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？

　　明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

　　5．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？

　　明确：这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。

　　6．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？

　　明确：表现这—点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。

　　（三）、学习第四段

　　1．考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：

　　（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。

　　（5）横卧一楫。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。

　　由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。

　　2．这一段用了哪些修辞手法？

　　明确：拟人：船尾横卧一楫

　　比喻：居右者椎髻仰面

　　顶真：左手抚炉，炉上有壶。

　　3．这段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？

　　明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

　　4．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

　　明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

　　（四）、学习第五、六段

　　1．学生自读课文。

　　2．疏通重点词句，注意以下字词。

　　则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，字。

　　文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启壬戌秋日，即明熹宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。

　　钩画了了：了了，清清楚楚。

　　通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有。

　　盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。

　　嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。

　　3．请思考：这两段各写了什么内容？

　　明确：第五段的主要内容是说明核舟顶部的雕制。

　　第六段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。

　　（五）、学生齐读课文，综合思考以下问题

　　1．本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？

　　2．文章主体部分的写作顺序是怎样的？

　　3．核舟雕刻的主题是什么？

　　4．最能反映雕刻者技艺精湛的是哪一句？

　　（六）、课堂板书

　　总概述王叔远高超的雕刻技术。

　　船舱

　　空

　　正面船头间

　　核顺

　　舟分详写核舟船尾序

　　记

　　顶部

　　总总括核舟，发出赞叹。

　　（七）、课堂反馈

　　⒈给下列字注上拼音。

　　罔（）黍（）壬（）戌（）

　　虞（）贻（）篆（）

　　⒉解释下列加点的词。

　　⑴明有奇巧人曰王叔远（） ⑵能以径寸之木（）

　　⑶高可二黍许（） ⑷中轩敞者为舱（）

　　⑸雕栏相望焉（） ⑹佛印绝类弥勒（）

　　⑺珠可历历数也（） ⑻钩画了了（）

　　⑼诎右臂支船（） ⑽其船背稍夷（） ⒊给下列句子用“／”划出朗诵节奏。

　　⑴虞山王毅叔远甫刻。 ⑵中峨冠而多髯者为东坡。

　　⒋将下面句子译成现代汉语。

　　⑴罔不因势象形，各具情态。⑵其人视端容寂，若听茶声然。

　　⒌对下面一句朗读时音节停顿正确的是：（）

　　a、虞山／王毅叔／远甫／刻

　　b、虞山／王毅／叔远甫／刻

　　c、虞山／王毅／叔远／甫刻

　　d、虞山／王毅叔／远甫刻

　　⒍对下列几句“之”字的指代对象分析正确的是：（）

　　①中轩敞者为舱，箬篷覆之。

　　②闭之，则右刻清风徐来…… ③石青糁之

　　④左臂挂念珠倚之

　　a、舱雕栏小窗舟身

　　b、舱顶小窗刻的字左膝盖

　　c、舱顶小窗雕栏佛印

　　d、舱顶刻的字小窗左膝盖 ⒎翻译下面两句：

　　⑴启窗而望，雕栏相望焉。⑵盖简桃核修狭者为之。

　　《核舟记》语文教学设计 3

　　教材分析

　　1.魏学洢的《核舟记》是一篇公认的传统教学代表作品，也是一篇意味隽深的文艺小品，生动表现了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情赞美了我国古代民间艺人的艺术成就。

　　2.本文从总到分、从分到总，按照事物的空间位置和人、物的主次的结构模式，突出重点。

　　3描写入微，语言精练简洁，富于想象神韵毕具。

　　学情分析

　　优势：学生通过预习了解了本文内容，对描述的小核舟能表现出人物、飞鸟、走兽、树木、石头、宫殿、器物等各种造型兴趣极大。

　　弱势：初读文章感觉描述范围极广、内容较多，与材料的体积很小产生矛盾。

　　措施：安排大家按照小组合作的方式，重点讨论描写“大苏泛赤壁”的段落。

　　教学目标

　　知识和能力目标：学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致入微的描述说明的写作方法。

　　情感态度价值观：了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。

　　教学重点和难点

　　重点：1、积累文言词句；

　　2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的`说明顺序。

　　难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

　　教学过程

　　一、复习导入：

　　1、朗读第一、三部分

　　2、揣摩文意，回答问题

　　二、整体感知，研读第二部分（2—5）

　　（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？

　　（2）研读第二段。设计问题如下。

　　①这一段的内容是什么？

　　②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？

　　③请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。

　　（3）研读第三段。

　　讨论：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么？

　　②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？

　　③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？

　　④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？

　　小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。

　　（4）研读第四段。

　　①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？

　　②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

　　③小结：第2－4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。

　　④研读第五段，设计问题如下。

　　a．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？

　　b．写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？

　　c．这段文字可以省略不写吗？

　　三、课堂小结：这是全文的重点，详细介绍“核舟”的结构和舟情景。

　　四、再读文章细品韵境。

　　五、布置作业：课后第三题。

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