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张岱《湖心亭看雪》省级优质课教学设计

时间:2020-11-28 12:07:38 教学设计 我要投稿

张岱《湖心亭看雪》省级优质课教学设计

  【学习目的】

张岱《湖心亭看雪》省级优质课教学设计

  1、诵读积累,理解课文大意,提高学生古文的阅读理解能力。

  2、品读赏析,体会白描手法、人物语言的妙处,感悟作者的思想感情。

  3、理解提升,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,

  【学习难重点】

  在深入理解写景特点的基础上熟读背诵。

  理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。

  【课前准备】

  1、借助注释、工具书,对作者、课文有大概的了解。

  2、预习课文,疏通文义,发现并提出问题。

  【学习时间】

  二课时。

  【教学设计】

  一、同学说雪,激趣引读

  上学期我们学过一篇课文《咏雪》,谢道韫一句“未若柳絮因风起”成为咏雪的佳句,谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。今天,我们一起学习明末张岱的小品文《湖心亭看雪》,看看他又是如何抓住“看”字写雪的。

  简介作者:

  张岱(1597~1679),字宗子,又字石公,号陶庵,又号蝶庵居士,山阴(今浙江绍兴)人。明末清初著名文学家。喜游山玩水,在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养,明亡后隐居山中著书,有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事,同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述,其中表现出对乡土和故园的怀念,也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动,风格流丽清新,极富诗情画意,在晚明小品中独树一帜。

  二、诵读积累,整体感知

  1、读一读:

  ⑴ 教师范读小品文,学生按要求在书中画出难读的字词来。

  教师指导:首先要读得清楚,一要句读分明,二是节奏合理;

  其次要读得流畅,一是语句要流利,二是音韵铿锵;

  第三要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵,切忌“硬背”。

  ⑵ 学生多种形式朗读,体会文章朴实的语言。

  ⑶ 学生根据自己情况即时背诵。

  2、译一译:学生圈点勾画,疏通文意,试译小品文。

  拥毳衣:拥,围裹。毳衣,细毛皮衣。

  一白:一,全。

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

  更(gèng):还 大

  白:酒杯名。

  客此:客,客居,作动词用。 及:等到。

  3、说一说:

  ⑴ 作者为什么“独”往湖心亭看雪?

  充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随波逐流的`生活方式。

  ⑵ 作者在湖上看到怎样的雪景?

  ① “雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。”

  ② “惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。”

  三、合作探究,微观体察

  你觉得作者记叙看雪的背景、时间、天气有什么作用呢?

  交代这些都是为了突出“独”字。“独”,不仅强调数量(只有自己一人);更写出了作者,与众不同心态与情趣。

  你能找出文中写景的句子并体味作者的感情吗?在写景上,作者使用了什么手法?有什么特点?

  本文写景有两句,先从大处落笔,“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。”描写雪后西湖全景,设造了静寂、空旷、混沌的境界。接着,作者落笔眼前,写西湖近景:“湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已”。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒,”使用夸张的修辞手法,形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱,与旷远莽苍的大自然进行对比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟’’的一种人生情绪。

  作者写景,使用白描手法,不渲染不雕饰,简洁朴素自然,如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密,人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而,宁静之中,我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。

  既然是写景,作者为什么又用近一半笔墨写人,最后还用舟子的话作结,说到了“痴”,这样有何意义?

  文章的标题是“湖心亭看雪”,人们很容易产生一种定势思维:看雪就是写雪景,但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人,写奇遇,写饮酒,抒感慨,丰富了文章内涵。绘景写人,相映成趣,西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景,同时也写观赏景物的人及其感受,而点睛之笔,往往在此。

  结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴,更有痴似相公者”一个“痴”字,说明了张岱痴迷于天人合一的山水之乐,这字似贬实褒,对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏,不仅如此,还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。

  四、赏析拓展,互动释疑

  1、赏析拓展:

  柳宗元的《江雪》描写的也是雪景,也写到人的活动。试将与本文作比较,两者在描写手法和表达情感上有何异同?

  描写手法 表达感情

  《湖心亭看雪》 白描 清高自赏,淡淡愁绪

  《江雪》 烘托 怀才不遇的孤独感

  2、互动释疑:将自己不懂的地方提出来,与小组、班级同学共同探究解疑。

  五、总结存储,课外延伸

  1、总结存储:

  王国维云:“一切景语皆情语。”本文写景,没有仅仅停留在景物本身,而是抓住景物的灵魂,即自然万物的勃勃生机,通过高低、远近、动静的变化,视觉、听觉的立体感受,来传达自己与自然相融合的生命愉悦,体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。文字明朗,毫不雕琢。

  2、课外延伸:

  ⑴ 背诵默写课文。

  ⑵ 课外搜集描写西湖的诗文作品,并相互交流。

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