杨修之死优秀教学设计（精选11篇）

　　作为一位杰出的教职工，常常需要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编整理的杨修之死优秀教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

杨修之死优秀教学设计（精选11篇）

　　杨修之死优秀教学设计篇1

　　【教学目标】

　　1、掌握文章内容，分析人物性格。

　　2、培养学生独立读、述、评、析的能力。

　　3、培养学生读名著的兴趣。

　　【教学重点】

　　目标1、2、3

　　【教学难点】

　　目标2。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　(首先放《三国演义》的主题曲)师由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的?(生：诸葛亮)一位是知人善任的?(生：刘备)，今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，看看作者笔下另两位人物是什么形象的。(师板书课题)

　　二、了解故事发生的背景

　　《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。

　　三、学生初读课文，掌握字词

　　庖官主簿谮绰刀恃才放旷

　　(给加粗的字注音，用“恃才放旷”造句。)

　　四、学生熟读课文，整体感知

　　1、将文章分为三大部分，并归纳段意。

　　学生讨论后明确：

　　第一部分(第1～3自然段)写杨修被曹操所杀。

　　第二部分(第4～9自然段)记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。

　　第三部分(第10～12自然段)写曹操兵败班师。

　　2、初步思考：杨修和曹操给人留下什么印象?

　　明确：杨修：恃才放旷。曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。

　　(关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。)

　　第二课时

　　一、深入阅读

　　1、学生读第一部分：

　　师提问：

　　⑴ 杨修为什么会命赴黄泉?

　　⑵ 曹操杀杨修是否有理?

　　明确：

　　⑴ 因为从曹操所发布的口令“鸡肋”中洞悉了曹操的心事。被曹操以“惑乱军心”的罪名杀掉。

　　⑵ 有有理之处，也有无理之处。

　　有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。

　　无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任;二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处罚。

　　(学生在回答这个问题时，可以畅所欲言。各抒己见，只要答案合理，不强求一致。)

　　2、生自读课文第二部分，提出疑难问题，小组讨论解决。然后把其中的重难点问题提出来在全班解决。

　　师将问题总结如下：

　　⑴ 本部分记叙了曹操跟杨修之间三方面六个小故事，从中可看出曹操对杨修的态度发生了怎样的变化?(下列内容板书)

　　杨修卖弄聪明

　　1、破字忌

　　2、分酥恶

　　杨修揭穿曹的心思

　　3、破梦愈恶

　　杨修参与曹的家事

　　4、吴质事件愈恶

　　5、教植出门怒

　　6、教植作答杀修之心

　　⑵ 第二部分从记叙的顺序看属于哪一种?本部分与题目有什么关系?

　　明确：补叙目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。

　　3、学生齐读第三部分，自己提出重点问题在班上交流，老师总结如下：

　　⑴ 本部分内容与题目有什么关系?

　　明确：意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。

　　⑵ 曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么?表现了曹操什么性格?

　　明确：曹操兵败，证明了杨修预测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修，可以堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。这一举动，表现了杨修阴险虚伪的性格。

　　(本部分任务的完成以学生自读、讨论、质疑为主，老师只起引导、点拨的作用，充分调动学生的积极性)

　　二、拓展迁移

　　你如何评价杨修和曹操?从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获?

　　让生畅所欲言，各抒己见，只要答案合理，不强求一致。

　　【板书设计】

　　杨修之死

　　罗贯中

　　杨修卖弄聪明

　　1、破字忌杨修：恃才放旷

　　2、分酥恶曹操：阴险虚伪

　　杨修揭穿曹的心思

　　3、破梦愈恶狡诈奸猾

　　杨修参与曹的家事

　　4、吴质事件愈恶

　　5、教植出门怒

　　6、教植作答杀修之心

　　【评点】

　　整个教学过程中，采用师生互动、生生互动、小组互动，并由浅及深设置疑点，引导学生主动参与，变被动学习为主动学习，让学生在循循诱导、轻松愉快的气氛中，接受知识，培养能力。

　　杨修之死优秀教学设计篇2

　　教学目标：

　　1、理清文章脉络，概括曹杨之间的故事。

　　2、探究杨修的死因，分析曹杨二人的性格特点。

　　教学重、难点：

　　1、分析曹操和杨修两个人的性格特征，探讨杨修之死的原因。

　　2总结杨修之死给我们的启示，领悟做人的道理。

　　教学方法：

　　1、点拨法、激趣法；

　　2、小组讨论学习法；

　　3、文献法。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……古今多少事，都付笑谈中。歌词写出了三国时期英雄人物辈出，但都早已湮没在历史的长河中，尽管已经成为历史，但其中鲜明突出的人物形象依然被后人津津乐道，今天我们就走进这部名著中的两个人物：曹操和杨修

　　二、人物简介：

　　1、杨修：字德祖，汉太尉杨震五世孙。东汉建安年间举为廉任郎中，后为汉相曹操主薄。才华过人，思维敏捷。

　　2、曹操：字孟德，小名阿瞒，沛国谯县人。汉献帝时期写天子以令诸侯，后逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，汉献帝封其魏王。三国时期实力最强。精兵法，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。善诗歌，《龟虽寿》、《观沧海》等篇，抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。散文亦清峻整洁。著作有《曹操集》。

　　三、整体感知、研读、合作、探究课文

　　1、曹操为什么要杀修？导火索是什么事？罪名是什么？（让学生用原文回答）

　　明确：因为杨修为人“恃才放旷，数犯曹操之忌”

　　导火索：鸡肋事件

　　罪名：惑乱军心”

　　2、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？（请用简洁的语言概括。）

　　3、整理文章结构、体会插叙作用

　　明确：插叙作用：与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的深层原因，是曹操、杨修矛盾发展的必然结果。使文章结构层次分明，故事情节跌宕起伏，极具吸引力。

　　4、归纳分析人物形象：

　　5、讨论探究关于杨修的死因，有人说归之于杨修，有人推之于曹操，有人说另有他因，你持何观点?

　　教师点拨明确：

　　就小说解读而言，以上三条角度不同，却都能成立。从历史上说，恐怕只有第三条是正确的。历史上曹操以爱才著称：不论出身，只要有真才实学，都可以在曹操那里谋得一官半职。比如贾诩，以前是张绣一方的，后来随张绣一起投靠曹操，成了曹操前期的五大谋士之一；再比如文武双全的张辽，以前是吕布手下的一员猛将，后来也被曹操吸收进自己阵营里，成为曹操手下“五虎良将”之一；而不得不说的就是曾经在袁绍手下干事的陈琳，在一篇檄文里将曹操和他的祖宗十八代都骂了个遍，而曹操知道他有才，所以在打败袁绍以后也没有杀他，而是收为已用。可见曹操对杨修的重视非同一般，说他嫉妒杨修的才能是没有道理的。杨修数犯曹操之忌，没能看清自己身份，恃才放旷、耍小聪明遭人厌恶，后又干预曹氏内政导致杀身之祸。

　　6、巩固拓展：阅读材料，说说杨修和纪晓岚的做法有什么不同？你更赞同哪一种做法？

　　清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪晓岚故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，“连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来”，龙颜大悦，纪晓岚更得到重用。

　　小结：大家一定赞同纪晓岚，杨修疏放不羁、蔑视权贵、张扬个性，从这个角度来看杨修还是可爱的，我们用现在胡话来说这个人不能很好融于现实的社会，不是一个识时务的人。只能说杨修是聪明反被聪明误，自食其果。

　　四、如何让“杨修之死”的悲剧不再我们身上发生？

　　中国人之聪明达到极顶处，转而见出聪明之害，乃退而守愚藏拙以全其身……中国文明乃由动转入静，主退，主守，主安分，主知足，而成为重持久不重进取之文明。—林语堂《中国人之聪明》

　　明确：真正的聪明人：是一种难得糊涂的状态，试想杨修不是处处表现张扬自己看清别人又看清自己哪会有杀身之祸？

　　五：总结写法：

　　1、通过典型事例刻画人物形象。

　　2、运用插叙手法使行文波澜起伏。

　　六、作业布置：（任选其一）

　　1、以《从杨修之死想到的》为题，写一篇500字左右的短文，谈谈自己的认识。

　　2、以《我眼中的曹操》为题，写一篇500字左右的短文，写出你心目中的曹操形象。

　　杨修之死优秀教学设计篇3

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　1.掌握关键字词，能阅读浅易文言文,能够简要概括事件要点。

　　2.学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。

　　过程与方法：通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。

　　情感态度与价值：做人要谦逊自持，保持心理健康，学会如何与他人相处。

　　【教学重点】

　　1.分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾；

　　2.学习本文刻画人物形象的独特写法。

　　【教学难点】

　　探讨杨修之死的原因。

　　【教学过程】

　　(课前放《三国演义》的主题曲)

　　一、营氛围，揭课题——引“真知”

　　1.师由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。人们常说：三国看智，水浒看勇。三国有无数的智者，其中有被重用的幸运者，也有屈死却不知死因的不幸者，杨修就是这样的不幸者。这节课让我们一起走进《杨修之死》。

　　2、课前大家已预习过课文，对于杨修之死，你想说点儿什么？请用这样的句式（PPT）：唉（哼，嗨），杨修你太——

　　3、的确，杨修聪明过人，连曹操的得力干将夏侯惇也对他佩服得五体投地。文中有一句话，是他对杨修的高度赞扬，请找出来——

　　公真知魏王肺腑也！（幻灯展示）

　　4、这句话的意思是？朗读时应读出什么样的语气？重音落在哪个词？（板书——真知，并指导学生反复朗读该句）

　　二、读课文，知大意——明“真知”

　　1、杨修的“真知”从文中哪些地方看出来？请默读全文，思考：（板书：真知）

　　（1）解“活”字——“人皆不晓其意”

　　（2）解梦中杀人——“人皆以为操果梦中杀人”（众人皆迷，惟修独知）

　　（3）解一盒酥

　　（4）解“鸡肋”口令

　　（5）破解操试才干

　　（6）破解操问军国大事

　　（教师根据学生的回答相机引导、设疑）

　　2、小结：杨修既能猜心事、又有洞悉才，可谓聪明过人、料问如神，有诗为证（PPT）：

　　聪明杨德祖世代继簪缨

　　笔下龙蛇走胸中锦绣成

　　开谈惊四座捷对冠群英

　　难怪夏侯惇感叹——公真知魏王肺腑也！

　　三、析性格，探死因——疑“真知”

　　过渡：如此聪明过人的杨修屈死却不知何因，他真的聪明吗？（板书：真知？）

　　生再读课文，思考：

　　1、都说性格决定命运，杨修有何性格？（恃才放旷）什么意思？

　　（PPT）原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌

　　追问：文中哪些句子可以看出杨修的“恃才放旷”？

　　（引导学生注意一些容易忽略的字词，从别人所不经意处去读，通过字义与朗读，充分理解杨修恃才放旷、目中无人、骄傲自负、擅作主张、行事草率的性格）如：

　　（1 “便叫随行军士，收拾行李，各收拾行装，准备起程”中的“便”字

　　（2）“竟取匙与众人分食讫”中的“竟”字

　　（3）“修知其事，竟来告操”中的“径”字

　　（4）“惟修知其意，临葬时指而叹曰，……梦中耳”中的“指而叹”

　　2、正当杨修洋洋自得之时，死神却一步步向他走来。杨修的恃才放旷招来了曹操怎样的态度？请完成下表格。（PPT）

　　杨修的表现

　　曹操的态度

　　破解门内“活”

　　分食“盒”中酥

　　破梦中杀人真相

　　告发吴质事件

　　教植斩杀门吏

　　教曹植作答教

　　破解“鸡肋”口令

　　小结：杨修曾慨叹曹操的近侍是“梦中人”，想不到他自己也成了“梦中人”。表面上杨修是“真知魏王肺腑也”，其实是“真不知魏王肺腑也”。原来性格不仅决定命运，还能决定生死啊。

　　3、有人说鸡肋事件只是一个借口，一条导火线，杨修之死曹操要负全部责任；也有人认为杨修之死是咎由自取。同学们，你怎么看？

　　生可畅所欲言，并引导学生结合具体语句，分析曹操的性格特征

　　4、总结：恃才放旷的杨修碰到阴险狡诈的曹操，等待他的只有断头台。关于杨修的死因，历来众说纷纭，莫衷一是。请看：（PPT）

　　“凡有聪明而好露者，皆足以杀其身也。”——明李贽

　　“太祖（曹操）既虑始终之变，以杨修颇有才策，而又袁氏（袁绍）之甥也，于是以罪诛修。”——陈寿《三国志》

　　“祢衡之死，是因为他太不了解人；杨修之死，则因为他太了解人。而且，他们又都不了解自己，也不了解人与人之间究竟应如何相处。”—— 易中天《品人录》

　　四、做假设、谈启示——赞“真知”

　　1、假如你是才华横溢的杨修，如何与曹操相处才能相安无事，真正体现“大智慧”？

　　2、杨修因才受赏，也因才而丧命。我们从杨修的遭遇中得到哪些做人的启示呢？

　　3、小结：同学们，你们不仅能参透杨修和曹操，还能悟出这么多有益的处世哲学，真乃“真知”也！（板书：真知！）

　　如果我们每个人都能让“才”与“智”同行，低调做人、高调做事，或张扬个性、但不张狂行事，于个人、于国家，那都是一笔巨大的财富啊！

　　五、结课堂、力推荐——崇“真知”

　　1.（播放《三国演义》片尾曲）杨修死了，历史的车轮滚滚向前，他扬起的尘土注视着繁华后的沧桑，落魄后的崛起。品书香一缕，读人生百味。希望大家能多读名著，用书来装扮自己，用书来充实智慧，用书来丰富人生，努力崇尚真知，做一个名副其实的“真知”人！（板书：真知......）

　　2.推荐阅读：《三国演义》和《三国志》或《后汉书》、《晋书》，比较文学作品里的曹操与历史上的曹操的区别。

　　杨修之死优秀教学设计篇4

　　教学目标

　　情感态度

　　内因与外因的辨证思想认识，正确的人才观。

　　知识技能

　　分析语言材料，梳理信息，表达感悟认识能力训练，能够合作交流自己的思想。

　　过程方法

　　问题探究，合作交流。

　　教学重点难点

　　通过语言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才观的交流与表达。

　　教学设计思路

　　处理材料，归纳分析，讨论交流。

　　教学准备

　　老师

　　准备录音机、磁带

　　学生

　　提前预习课文，查阅资料了解《三国演义》及作者

　　教学资料剪贴、摘抄

　　本文节选自《三国演义》第72回，“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，《杨修之死》即后半回“曹阿瞒兵退斜谷”的主要内容。原回目是从战争发展的进程着眼，反映三国交战情况，曹操遣大军去蜀，兵败；蜀兵渡汉水，曹操退守阳平关，再败；复兵退斜谷，此时，曹操心中进退犹豫不决，课文节选由此开始。节选部分着力叙写曹操杀杨修的前因后果，改题为“杨修之死”是耐人寻味的。

　　杨修，确有其人《三国志》《后汉书》资治通鉴等历史书上，都有杨修事迹的记载，杨修（175—219），字德祖，弘发人（问南灵宝）出身于一门四世三公的士族官僚家庭，其父杨彪曾任太尉，始终跟着被曹操挟持的汉帝，杨修则当了丞相主簿，杨修聪颖过人，史有传载。《世说新语〈捷悟〉》篇所辑的七则故事中关于杨修的就占了四则。

　　鸡肋（lèi）沉吟（yín）庖启（páo）夏侯惇（dūn）主簿（bù）

　　褒贬（bāo）（biǎn）酥（sū）簏（lù）伺（sì）谮（zèn）曹丕（pī）

　　邺城（yè）麾军（huī）高阜（fù）绰刀（chāo）

　　教学程序及内容

　　师生活动设计

　　一、导入

　　以歌曲《滚滚长江东逝水》（《三国演义》开篇词）导入

　　二、作者简介

　　三、初读课文

　　1、杨修因犯何罪被杀？

　　2、曹操对夏侯惇只是“佯怒”，“欲斩之”，为什么对杨修却是毫不留情？

　　3、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？在这些事中，杨修表现如何，曹操态度怎样？

　　四、再读课文

　　关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点？说说理由。

　　五、研读课文

　　概括曹操、杨修的形象

　　六、拓展迁移

　　请结合你对文章的感悟，用一句话对杨修进行点评

　　七、作业

　　课后练习

　　作业

　　1、以《从杨修之死所想到的》为题，写一段话，谈谈你的认识。200字左右。

　　2、（选做）历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同，结合你的所学，以《我眼中的曹操》为题，写一段话。200字左右。

　　板书

　　日常生活范围

　　插叙

　　政治活动

　　杨修聪明才智恃才放旷

　　曹操十分奸诈深谋远虑

　　课后反思

　　用电视剧《三国演义》主题曲作导入，激发学生浓厚的兴趣，也营造了一种与小说相吻合的深厚凝重的历史氛围。课堂思考题紧紧围绕教学重点，教学内容简洁紧凑。

　　杨修之死优秀教学设计篇5

　　教学目标：

　　1、积累文言词汇，培养阅读浅易文言文的能力。

　　2、了解《三国演义》和罗贯中，掌握课文内容和叙述顺序。

　　3、分析理解杨修的死因。

　　过程方法目标：

　　1、通过阅读课文分析曹操和杨修的性格特征。

　　2、学会刻画人物的方法。

　　情感态度和价值观目标：总结杨修之死给我们的启示。

　　教学重点：

　　1、理清文章脉络，能简要概括事件要点。

　　2、能用自己的要点，多角度地分析概括曹操，杨修的性格。

　　教学难点：探究杨修死因，总结杨修之死给我们的启示。

　　教具：多媒体课件

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　请大家先欣赏几幅图片，你知道他们是哪部作品，哪些人物的相关故事情节吗？（《三国演义》中的故事情节，分别是桃园三结义、望梅止渴、和青梅煮酒论英雄）其实《三国演义》中还有许多英雄人物，今天我们就再来了解一位三国中的人物杨修，看看他身上发生了什么故事。

　　二、资料

　　1、《三国演义》和罗贯中

　　罗贯中：生于1330年，卒于1400年。名本，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘人。元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。他广泛搜求了有关平话，戏剧和传说，参考《三国志》，根据自己的生活经验，对三国故事进行了在创造，以史为基础，融合大胆而合理的想象和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。

　　这是我国最早的一部章回体历史演义小说，全称《三国志通俗演义》。《三国演义》是我国历史小说的开山之作，它借述魏、蜀、吴三国的历史故事，对暴政作了抨击，提出了“仁政”的政治主张。具有鲜明的拥刘反曹倾向。

　　与《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》并称为我国古典四大名著。

　　2、背景和情节

　　本文节选自《三国演义》第72回，“诸葛亮智取汉中，曹操兵退斜谷”。从战争发展的角度上看，当时三国交战，曹操率大军攻打蜀国，兵败；蜀军追击，曹操退守阳平关，再败；退兵驻守斜谷。此时曹操心中进退犹豫不决，课文节选由此开始……

　　三、朗读感知

　　1、疏解字音

　　肋号令数讫绰

　　2、解释词义

　　适忌晓然但即

　　3、翻译重要语句

　　①杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

　　②（曹）佯惊问：“何人杀吾近侍？”

　　③丞相非在梦中，君乃在梦中耳！

　　④但曹有问，植即依条答之。

　　4、题解

　　从题目中你获得哪些信息？你还能提出哪些疑问？带着问题朗读课文，从文中找出答案。

　　杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌

　　杨修死的直接原因：惑乱军心直接事件：鸡肋事件

　　四、思考

　　1、除了鸡肋事件，文中还写了杨修数犯曹操之忌的几件事？每件事发生时，曹操有什么心理反应？你能用自己的话叙述一下这些事吗？

　　2、这几件事的类型一样吗？在叙述上运用了什么顺序？有什么作用？

　　3、通过这几件事，你认为杨修是个怎样的人？曹操是个怎样的人？

　　五、拓展延伸

　　1、历史上的曹操

　　2、《三国演义》中对杨修的评价讨论

　　六、讨论

　　杨修的死，有人认为是杨修自己造成的，有人认为是曹操的原因，你认为呢？

　　谈谈你的启示

　　七、作业

　　以下两题中任选一题完成

　　1、以《从杨修之死想到》为题，写一段200字左右的短文，谈谈自己的认识。

　　2、以《我眼中的曹操》为题，写一段200字左右的短文，写出你心目中的曹操形象。

　　杨修之死优秀教学设计篇6

　　教学目标：

　　1、指导学生自读，讨论分析课文中主要人物曹操和杨修的性格特点。

　　2、了解课文故事情节，引导学生学习本文通过典型事例表现人物性格的写法。

　　3、探究杨修之死的原因，培养根据文本内容表达自己见解的能力。

　　4、学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，并从中领悟做人的道理。

　　教学重点：分析曹操和杨修的性格特点。

　　教学难点：探讨杨修之死的原因。

　　教学方法：问题导读法、自主探究法

　　教具准备：小黑板

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　这节课我们先来欣赏一首小诗：（小黑板出示）

　　聪明杨德祖，世代继簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。

　　开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。

　　这首诗是评价历史人物杨修的，认为杨修才能卓著，最终招致杀身之祸。那么杨修到底因何而死？让我们带着这个问题继续走进第18课《杨修之死》。

　　二、探讨新知

　　1、通过上节课的学习，谁能概括一下这篇文章记叙的内容是什么？

　　2、围绕着曹操、杨修之间的矛盾冲突，选文讲了七个小故事，下面同学们用你喜欢的方式再读一遍课文，然后给每个小故事拟一个小标题，再选择你喜欢的小故事到台前用自己的话复述。

　　3、指名分别复述故事。要求：复述简洁完整，要讲清杨修的表现和曹操的态度。

　　结合学生的回答板书：

　　（1）鸡肋事件

　　（2）园门阔事件

　　（3）一盒酥事件

　　（4）梦中杀人事件

　　（5）藏吴质事件

　　（6）试才干事件

　　（7）作答教事件

　　4、在这七件事中，第一件事“鸡肋事件”写的是杨修被斩，与其它六件事之间有什么关系？

　　明确：“鸡肋事件”写的是杨修被斩，而其它六件事则写杨修被杀的原因，即“杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”

　　5、那么本文从全篇来看属于哪种叙事方式呢？

　　师明确：本文先写杨修被杀，然后插入杨修以前数犯曹操之忌的六件事，最后再接上开头，写杨修被杀后曹操兵败及厚葬杨修的事。这种记叙的顺序叫插叙。这样安排记叙顺序比直叙更引人入胜，曲折多姿，这是本文的写作特色之一。

　　6、通过刚才同学们讲的这几个小故事，我们来总结一下曹操和杨修的性格特点。根据学生的总结板书：

　　曹操：虚伪奸诈，老谋深算

　　杨修：恃才放旷，狂妄轻率

　　师总结：一个人的性格往往是通过他所做的事表现出来的，运用典型事例来表现人物的性格特点往往人物的形象栩栩如生，跃然纸上，这是本文的又一写作特色。用典型的故事情节来塑造人物形象也是小说表现人物性格的重要方法。

　　三、拓展反思

　　1、你认为杨修之死的原因有哪些？可以从不同角度找答案。学生讨论交流后全班交流。

　　2、杨修才华横溢，因其才受曹操赏识，也因其才被曹操杀害，我们青少年从杨修之死中应该明白些什么呢？

　　3、杨修之死令人感叹，如果让你为杨修的墓碑题写两句对仗整齐的碑文，你怎样写？

　　示例1：一张巧嘴，道破天机两片薄唇，招来横祸

　　示例2：聪明机智知识渊博可谓英才恃才放旷目中无人终尝苦果

　　四、总结全课

　　《杨修之死》带给我们太多的感悟，如：选用典型事例刻画人物性格，插叙手法的成功运用，历史的无情，政权相争的残酷，人性的丑陋，培养健全人格的重要性。《三国演义》如甘露琼浆，滋养了一代又一代读者。请同学们课外阅读《三国演义》搜集有关曹操的材料，以“曹操形象之所见”为题，写一篇文章。

　　杨修之死优秀教学设计篇7

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　①理清文章脉络，能够简要概括事件要点。

　　②引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。

　　③学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。

　　过程与方法：

　　①能用自己的语言，分析概括曹操、杨修的性格。

　　②探究杨修死因，培养学生搜集、归纳、整理信息的能力。

　　情感态度与价值观：

　　①让学生保持心理健康、完善健全人格。

　　教学重点：

　　①理清文章脉络，能够简要概括事件要点。

　　②能用自己的语言，分析概括曹操、杨修的性格。

　　教学难点：

　　探究杨修死因，培养学生搜集、归纳、整理信息的能力。

　　教学过程

　　教学修改

　　一、创设情境，导入新课

　　以歌曲《滚滚长江东逝水》（《三国演义》片头曲）导入。

　　二、作者及背景简介

　　三、自学检查

　　四、初读课文，整体感知

　　课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?对杨修每次犯忌，曹操各有什么心里反应？（请用简洁的话概括。）

　　五、研读课文，感知形象

　　在这些杨修犯曹操之忌的事中，杨修表现如何？曹操态度怎样？。

　　六、深入阅读，合作探究

　　细读课文，抓住文中关键语句，分析主要人物的性格特征。

　　1.曹操的性格特点分析。

　　我是从读出来曹操的性格特征。

　　2.杨修之才具体表现在哪里？（找出文中关键句，举例子回答）

　　例如：杨修“放旷”表现在，我是从读出来的。（抓住人物语言）

　　七、合作探究

　　杨修之死的原因?

　　关于杨修的`死因，历史上有很多争议。有人推之于曹操，有人归过于杨修自己，还有人认为另有它因，你持哪种观点呢？

　　请以“杨修之死，过在于，因为”的句式谈谈你的看法。

　　内因：杨修之死，一方是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。

　　外因：杨修被杀的根本原因还是他在大是大非和重大问题上不能与曹操保持一致，甚至离心离德。

　　杨修之死是内因和外因共同作用的结果

　　八、拓宽延伸

　　穿越时空，如果你是曹操身边一位重臣，是杨修的朋友，你会对杨修提出什么忠告？对曹操进谏什么？

　　九、课堂总结，布置作业

　　历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同，结合你的所学，

　　以《我眼中的曹操》为题，写一段话。200字左右。

　　板书设计：

　　杨修之死

　　罗贯中

　　杨修———矛盾冲突————曹操

　　（侍才）（忌才）

　　恃才放旷1.鸡肋事件（果断杀之）阴险狡诈

　　才思敏捷2.改建园门（心忌之）城府很深

　　卖弄聪明3.分食酥饼（心恶之）表里不一

　　伺察敏锐4.语破奸心（愈恶之）虚伪多疑

　　狂妄轻率5.轻视吴质（愈恶之）刚愎自用

　　果敢大胆6.教植斩吏（操大怒）

　　谋略不凡7.代植作答（欲杀之）暗藏祸心

　　料事如神8.失利葬修

　　叙事线索———身死因才误

　　课后反思：

　　杨修之死优秀教学设计篇8

　　教学目标：

　　1、整体感知课文，能快速抓住课文内容及主要事件。

　　2、学习抓住一些看似不经意的文字或者补充一些被省略的文字，理解人物的性格。

　　3、分析理解杨修的死因，并学习辨证地看待文学作品中的历史人物。

　　教学重点：

　　1、理清文章脉络，能够简要概括事件要点。

　　2、抓住关键字词，从细节多方面分析概括杨修的性格。

　　3、充分利用想像并描述有关情节。

　　教学难点：

　　分析人物形象、探究杨修死因。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　播放《三国演义》的主题曲音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》，为我们翻开了三国的历史画卷。作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场，经受了一番刀光剑影的洗礼。人们常说：三国看智，水浒看勇。三国有无数的智者，其中有被重用的幸运者，也有被埋没甚至被残杀的不幸者。今天，让我们走进罗贯中的《杨修之死》，共同来关注杨修的命运。

　　二、了解故事发生的背景

　　Ppt出示：《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。

　　三、走进文本，解说人物

　　师：杨修才华横溢，连曹操的得力干将夏侯惇也对他佩服得五体投地。文中有一句话，是夏侯惇对杨修的高度评价.。请同学们自由朗读课文，标出自然段的序号，注意圈点重点字词，并从文中找出这句话评价的话来。

　　师：同学们课前已经预习了课文，现在老师检查一下预习情况。

　　Ppt出示：重点字词。

　　师：请找出评价的话。

　　生找出：公真知魏王肺腑也!

　　教师引导学生读出佩服之气。

　　2、杨修的“真知——”可以从文中哪些事情上看出来呢?请快速浏览课文，并用简洁的语言概括出来。

　　Ppt出示：破解门中“活”、破解一合酥、破解“鸡肋”口令、破译操梦中杀人真相、破译操试子才干、破译操问军国大事。

　　师：杨修既能猜心事，又有洞悉才能，还料事如神。所以后人有诗赞曰：

　　Ppt出示：笔下龙蛇走，胸中锦绣成。

　　开谈惊四座，捷对冠群英。

　　3、真知?真不知!

　　师：难怪夏侯惇感慨——

　　生：“公真知魏王肺腑也”!

　　师：是啊，“公真知魏王肺腑也”!杨修可真算曹操的知己。然而曹操却对这位知己动以杀心，最终杀掉了他，徒留后人很多感慨。如此说来，杨修“真知魏王肺腑”吗?

　　生答：不知

　　师：何以见得?

　　1、明确：“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”。对于杨修的多次犯忌，曹操有怎样的心理反应?请看屏幕：

　　Ppt出示：

　　杨修的表现曹操的反应

　　破解门中“活”——心甚忌之。

　　分食“合”中酥——而心恶之。

　　道破梦中杀人真相——愈恶之。

　　密告簏里藏人事件——愈恶之。

　　教授曹植斩杀门吏——大怒，亦不喜植。

　　预设答条蒙欺孟德——大怒，已有杀修之心。

　　破解口令，擅自行动——借惑乱军心之罪杀之。

　　师：杨修所做的事情引起了曹操的一系列心理变化，矛盾冲突逐步激化，致使曹操最终借军法斩了杨修。杨修曾慨叹曹操的近侍是“梦中人”，想不到他自己也成了“梦中人”。表面上杨修是“真知魏王肺腑也”，实际上是“真不知魏王肺腑也”。

　　2、而此时，死神也悄悄地向他走来，34岁的杨修，命丧九泉。可怜、可悲、可叹啊!杨修的悲剧，我个人认为，在很大程度上是性格的悲剧。那么，杨修到底有着怎样的性格?文中的哪些字眼可以解读杨修的性格呢?

　　Ppt出示：小说这东西，人人都能读，但是，要真的读出点韵味，却又是非常之难，作家真要说的话，是从字缝里渗出来的。

　　——葛红兵(文学批评家)

　　师：请同学们圈点出那些能表现杨修性格的词语，小组合作交流，品析杨修的性格，一会一起分享。

　　明确：“便、竟、径、指而叹”

　　(学生分析，教师引导，启发。)。

　　师：刚才的品读，让我们看到了一个恃才放旷、狂妄轻率、卖弄聪明、疏放不羁的杨修。而文中的曹操又是一个怎样的形象呢?请用简洁的语言点评一下。

　　生点评：一个阴险残忍、虚伪多疑、狡猾奸诈、老谋深算的曹操。

　　3、探究杨修之死因

　　师：小说中的曹操被固化为一个奸雄，其实，在历史上，睿智的曹操爱才如命，求贤若渴。有陈琳为证，曾经在袁绍手下干事的陈琳，在一篇檄文里将曹操和他的祖宗十八代都骂了个遍，可是曹操知道他特别有才，因而在打败袁绍以后不仅没有杀他，还收为己用。

　　师：那么，一个爱才之人为何屠杀有才之士呢?关于杨修的死因，历来众说纷纭，莫衷一是。请看屏幕：

　　Ppt出示：

　　“凡有聪明而好露者，皆足以杀其身也。”——明李贽

　　“祢衡之死，是因为他太不了解人;杨修之死，则因为他太了解人。而且，他们又都不了解自己，也不了解人与人之间究竟应如何相处。”——易中天《品人录》

　　师：对于这两种观点，你是否赞同?如赞同，请从课文或小说中找出依据;如不赞同，提出自己的见解。

　　师：(学会思索)

　　四、结束语：这堂课马上就要结束了，但老师心情很是沉重，我在准备这堂课的时候，也思索了很多，常情不能自已，于是写下了这样的文字：

　　Ppt出示：曾经的风流才子，当年的刀下冤魂，小说中的杨修走了，留给我们的是无尽的思索……

　　智慧之心，焉能度他人之腹;锋芒太露，怎能避他人之妒。聪明一时，反误了卿卿性命;韬光养晦，或许能颐养天年。斯人已逝，后辈扼腕需谨记，人可聪明，但恃才逞能不可取，三思后行，惟谦虚谨慎大智慧。

　　杨修之死优秀教学设计篇9

　　【设计理念】

　　１、知识铺垫：

　　培养学生对课文的整体感知能力。

　　２、口才展示：

　　培养学生的语言表达能力。

　　３、快乐竞答：

　　在娱乐中学习，以“抢答比赛”的形式，明确本课的教学重点和难点，让学生深刻的、全面的去考虑问题，提高他们的品味能力，成为才思敏捷又有主见的人。对课文内容也加深了印象，还培养了学生的思维应变能力和合作精神。

　　４、你一言我一语：

　　培养学生梳理知识的能力，学生参与意识强，气氛活跃，把学习的呆板的知识，变成学生可以自己通过分析就能活起来的活动，既增加了兴致也锻炼了学生的表达能力。

　　５、知识链接：

　　拓展学生的视野。

　　６、课后反思：

　　对本节课的课堂效果加以分析。

　　【课时】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　（大屏幕展示、播放电视剧《三国演义》主题曲）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转投空。青山依旧在，几度夕阳红，白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”。《三国演义》是我国四大名著之一，虽然以描写大的战争场面见长，却也有刻画入微之处。《杨修之死》这篇课文就是曹刘交战中的一个小插曲。让我们一起来学习它吧！

　　二、背景简介

　　这一事件发生在曹操刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时，诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死”就是在这样的背景下发生的。

　　三、知识铺垫

　　１、学生预习课文，借助工具书扫除字词障碍。

　　２、为复述文中的七个小故事作准备。

　　３、为抢答题目做准备。

　　第二课时

　　一、口才展示

　　学生复述本文中发生的七个小故事学生复述七个小故事。

　　二、快乐竞答

　　规则：把学生分为男生组和女生组两个抢答小组，同组可以讨论问题答案，然后完成必答题和抢答题目，答对的加１０分，答错的要倒扣１０分。

　　１、必答题目：

　　⑴ （男生）注音１：

　　庖官夏侯惇恃才放旷曹操之忌

　　⑵ （女生）注音２：

　　佯惊问曹丕大簏伺察谮害

　　⑶ （男生）解释词语１：

　　适庖官恃才放旷数犯曹操之忌不置褒贬心甚忌之

　　⑷ （女生）解释词语２：

　　食讫佯惊问人皆不晓其意大簏迳来告操伺察谮害

　　２、抢答题目：

　　⑴ 概括杨修性格特点的词语是什么？

　　抢答后明确答案：恃才放旷。

　　⑵ 曹操为什么要杀杨修？

　　抢答后教师明确答案：因为杨修为人“恃才放旷，数犯曹操之忌”。

　　⑶ 阅读前３自然段“适庖官进鸡汤。操见碗中有鸡肋，因而有感于怀”。联系上下文，你认为他“有感于怀”的“感”是什么？

　　抢答后明确：屯兵日久，欲要进兵，又被马超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵耻笑，心中犹豫不决。

　　⑷ 曹操看到碗中鸡肋，便把它当作口令，是某种情绪或心境的流露。请说一说是什么情绪或心境？

　　抢答后明确：犹豫不决、烦躁不安。

　　⑸ 杨修根据什么得出曹操“必班师”的结论？

　　抢答后明确：根据鸡肋“食之无肉，弃之有味”得出。

　　⑹ “行军主簿杨修，见传“鸡肋”二字，便教随行军士，各收拾行装，准备归程。有人报知夏侯惇。惇大惊”。夏侯惇为什么会“大惊”？

　　抢答后明确：因为擅自行动，客观上确实起了“惑乱军心”的作用，是违反军纪的。

　　⑺ 操大怒曰：“汝怎敢造言乱我军心！”喝刀斧手推出斩之……“造言”是什么意思？这个词用得准确吗？

　　抢答后明确：编造的话；准确，因为曹操毕竟没有说过退兵的话，只是杨修的分析猜测。

　　⑻ 对曹操杀杨修，你怎样评价？

　　抢答后明确：以“惑乱军心”处死杨修，似乎杀得有根有据，合情合理。这正是曹操为人奸诈险恶之处。

　　⑼ 读中６自然段：这六段的总叙（中心句）是什么？

　　抢答后明确：原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

　　⑽ 用简洁的语言概括六个小故事的主要内容。

　　抢答后明确：道破题字玄机；分吃一盒酥；揭穿“梦中杀人”；轻率揭发吴质；教曹植出门方法；教曹植作答。

　　⑾ 在所有“恃才放旷”、“犯曹操之忌”的事中，哪一件最令曹操忌恨？

　　抢答后明确：是为曹植作答教，实际上是干预了曹家兄弟的继位之争。这致使曹操极为反感，遂生“杀修之心”。

　　⑿ 杨修“恃才放旷，数犯曹操之忌”的六件事，按什么顺序排列？属叙事方式中的哪一种？

　　抢答后明确：按“犯忌”的轻重。根据是：操虽称美，心甚忌之；操虽喜笑，而心恶之；操闻而愈恶之；操因疑修谮害曹丕，愈恶之；操大怒，因此亦不喜植；操见了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此时已有杀修之心。用了叙事方式中的补叙。

　　⒀ 阅读后３自然段：曹操既杀杨修……下令来日进兵。次日，兵出斜谷界口。开头写曹操“欲要进兵，又被马超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵耻笑，心中犹豫不决”，这里却下令进兵，是为什么？

　　抢答后明确：这是曹操掩盖想退兵的心事，进而掩盖杀杨修的用心。表现曹操的虚伪奸诈。

　　⒁ 下面写曹操强行进兵，结果惨败而回，还险些送了性命，这是不是与“杨修之死”无关？

　　抢答后明确：不是。这些与下文“方忆杨修之言……”联系，证明先前杨修的分析和预言是非常正确的；再次揭露曹操以“惑乱军心”杀杨修是借口，真正原因是杨修“恃才放旷，数犯曹操之忌”。

　　⒂ “方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师。”先“厚葬”近侍，又“厚葬”杨修，两次“厚葬”，刻画曹操什么性格？

　　抢答后明确：刻画曹操的虚伪奸诈。

　　３、在抢答的基础上，归纳杨修和曹操的性格特点：

　　杨修：恃才放旷。具体包括：不拘礼俗、轻率大意，不管在什么场合、什么情况，都无所顾忌。

　　评：杨修这样的人，只可作学问，不可搞政治。

　　曹操：残酷、多疑、奸诈、虚伪。

　　评：“千古第一奸雄”

　　４、总结：（５分钟）（教师完成）

　　⑴ 分出胜负方。

　　⑵ 明确杨修之死的原因。

　　三、知识链接

　　大屏幕：

　　《三国演义》评杨修诗

　　（在“修死年三十四岁”后）

　　聪明杨德祖，世代继簪缨。

　　笔下龙蛇走，胸中锦绣成。

　　开谈惊四座，捷对冠群英。

　　身死因才误，非关欲退兵。

　　【板书设计】

　　杨修之死

　　表面原因：鸡肋事件惑乱军心

　　深层原因：恃才放旷数犯曹操之忌

　　【课后反思】

　　此次以“抢答赛”的形式完成了课堂教学，训练了学生思考和回答问题的速度，还训练学生的口头表达能力、逻辑思维能力、临场应变力。

　　杨修之死优秀教学设计篇10

　　教学目的：

　　1、训练学生概括事例的能力。

　　2、理解插叙在文章中的作用。

　　3、培养学生分析事物的能力，进而提高思想水平。

　　教学方法：朗读、概括、比较、探究。

　　教学过程：

　　第一课时：

　　一、新课导言：

　　大家喜欢猜字谜吗？下面我们和三国时期的曹操一起来猜一则字谜。

　　话说曹操有一次出征，看到一块石碑，碑文写的很好，在碑文的后面著名的文学家蔡邕写下这样八个大字“黄绢幼妇，外孙齑臼”。曹操不理解是什么意思？就问随从的人，你们谁知道这是什么意思？其中有一个人说：“我知道了”。曹操说：“你先不要讲出来，让我想一想。”大家都猜一猜这四个字是什么意思？大家猜出来了么？这样，走了30里路，曹操才明白过来，说：“我也想出来了。咱们各自把自己的理解写出来吧。”于是这个人就写道：“黄绢，色丝也，这是一个‘绝’字；幼妇，少女也，这是一个‘妙’字；外孙，女之子也，这是个‘好’字；臼，受辛也，这是一个‘辞’（‘辤’同‘辞’）字。这八个字的意思是‘绝妙好辞’！”（可以用小黑板出示）曹操一看，跟自己写的完全一样，便十分感慨地对他说：我的才能差你三十里！大家知道这个人是谁？杨修。对这个人就是杨修！那么这样一位大才子，他的人生命运又会如何？大家可以想一想，（生可以七嘴八舌的说说）到底如何呢？今天，我们一起来学习《杨修之死》

　　板书课题作者。

　　二、先清大家自由大声的朗读课文，提出你的阅读疑问，并试着用一句话概括文章的内容。

　　生读课文，找生概括内容。

　　适当点评后明确：曹操借“鸡肋事件”为借口，杀了杨修。

　　三、深入理解

　　既然是借“鸡肋事件”的话，那么杨修之死除了这个直接原因外，还应该有间接原因。请大家再次速读文章的4——9节找出能点出杨修之死根本原因的一句话。

　　明确：原来，杨修恃才放旷，数犯曹操之忌。点出“数”的读音，应是“屡次”的意思。

　　“数犯”，大家看一看共有几次？各是些什么事？曹操都有写什么反应？

　　生找并明确几件，说各件事，师可以用如下两种方式指导。

　　1、概括事件要注意谁、干了什么、怎么样（也就是结果如何）的原则。

　　2、师可以设计一个表格，让生填表，里面难概括的师适当填三两个，以节约时间，保证一堂课完成。

　　杨修弄清曹操意图，改造园门。虽称美，心甚忌之

　　杨修分食曹操一合酥。虽喜笑，心恶之

　　杨修揭露曹操梦中杀人之事。愈恶

　　杨修告曹丕与吴质密谈，结果吴质设计让搜查者扑了空。愈恶

　　杨修教曹植出门。大怒

　　杨修替曹植作答教，被曹操得知。大怒

　　思考：文章在叙述过程中，掐断叙述的线索，插入与事件相关的事件，这种叙述方法，我们把它叫做插叙。文章为什么要插入这些事件，不插叙行不行？请大家删除4——9节，再读全文。

　　大家这样读有什么感觉？

　　讨论明确：插叙起到补充、衬托的作用，使事件更完整、使中心思想更鲜明。

　　让我们再来看这几件事，发现曹操的态度有什么变化？你有哪些发现？

　　讨论：这几件事的安排是从小到大的顺序安排的，曹操的态度由嫉妒到大怒，到有“杀修之心”。冰冻三尺非一日之寒，质变是量变的最终结果。（师可试着补充涉及了曹家的根本利益，曹操怕杨修以后左右曹家的命运，大权旁落。他也是为他的孩子扫清了障碍！）

　　下面，请大家速读文章的后三节，曹操杀了杨修之后，杨修的预言怎样了呢？曹操为什么又厚葬杨修呢？

　　讨论明确：足见杨修的聪明、曹操的狡诈。

　　结：一代英才杨修就这样死去了，不知杨修之死给了你怎样的感触？你认为杨修之死该怨谁呢？

　　生可以自由辩论。

　　四、师总结：大丈夫相时而动，识时务者为俊杰。真正的是性格决定命运。你能否为死了的杨修的墓碑上写几句话。

　　老师有一首小诗送给大家：聪明因才误，放旷是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！

　　杨修之死优秀教学设计篇11

　　【教材分析】

　　《杨修之死》是人教版九年级语文上册第18课，第五单元第二课，是一篇自读课文。节选自长篇小说《三国演义》（人民文学出版社1975年版）第72回。课文中曹操杀杨修之情节纯属虚构，只是表现作者的思想倾向，揭示曹操阴险奸诈、多疑，杨修恃才放旷。

　　【目标设计】

　　（一）知识与技能：

　　1、掌握《杨修之死》这篇文章的内容、写作技巧和语言特点。

　　2、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。

　　（二）过程与方法：

　　通过分析人物性格，培养表达能力，发散思维能力和创新能力。

　　（三）情感、态度、价值观：

　　1、认识小说中的人物悲剧命运，树立正确的人生观、价值观。

　　2、培养学生对古代文化的热爱，熟悉古代口语语汇，学会用历史眼光观察小说中的人物。

　　3、欣赏《三国演义》这部著名的古典小说，增强民族自豪感。

　　【教学重点】

　　分析小说中人物的性格特征。

　　【教学难点】

　　探讨杨修之死的原因。

　　【教学方式】

　　1、设疑激趣法；

　　2、引导点拨法；

　　3、创设情境法。

　　【学习方式】

　　1、自主合作法；

　　2、朗读理解法；

　　3、情趣表演法。

　　【资源开发与手段运用】

　　1、小黑板；

　　2、多媒体课件。

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课（5分钟）

　　播放视频《三国演义》序幕，学生们面对着一张张鲜活的面容在大江中逝去，聆听着《滚滚长江东逝水》震撼人心的歌曲，学生们的激情一下子被点燃了，视频的播放为课堂营造了浓浓的学习氛围。之后我又紧扣教学重点

　　展示课件1：关羽死因：为孙权所杀；性格：刚而自矜。

　　展示课件2：张飞死因：为部下所杀；性格：粗暴。

　　展示课件3：周瑜死因：被诸葛亮气死；性格：心胸狭窄。

　　从而引出新课《杨修之死》，导入新课教学。

　　二、设疑激趣，聚焦课文（25分钟）

　　（一）、展示学习内容：

　　（1）、重点字词；

　　（2）、成果交流；

　　（3）、辨析杨修死因；

　　（4）、说一说曹操。

　　（二）、课堂活动

　　1、重点字词学习(小黑板展示学习内容）（5分钟）

　　●给下列加点字注音。（学生自测自评）

　　庖官（）恃才放旷（）诈败（）食讫（）

　　麾军（）夏侯惇（）潛害（）绰刀（）

　　●解释下列句中的加点字。（学生自测自评）

　　①、适庖官进鸡汤（）

　　②、数犯曹操之忌（）

　　③、人皆不晓其意（）

　　④、丕如其意（）

　　⑤、植然其言（）

　　●将下面的句子译成现代汉语，力求简洁明了。（学生自测自评）

　　①、杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

　　②、（操）佯惊问：“何人杀吾近侍？”

　　③、丞相非在梦中，君乃在梦中耳！

　　④、但操有问，植即依条答之。

　　教师小结：课文中生字生词应从字词的音形意方面熟练掌握。

　　2、学生分组交流成果（4分钟）

　　第一组学生代表：《三国演义》及作者：《三国演义》是我国第一部长篇章回体小说，描写了三国时期的历史故事，集中表现了统治集团之间政治和军事斗争。塑造了刘备、诸葛亮、曹操、周瑜、关羽、张飞等众多的人物。表现出鲜明的拥刘反曹的正统思想和儒家的仁政思想。作者罗贯中，名本，号湖海散人，元末明初小说家。

　　第二组学生代表：曹操：三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，初举孝廉，后逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，后封魏王。精通兵法谋略，著有《孙子略解》等书。善诗歌，如《蒿里行》《观沧海》等篇，抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。散文亦清峻整洁，著作有《曹操集》。

　　第三组学生代表：杨修：字德祖，汉太尉杨震五世孙。东汉建安年间举为孝廉，任郎中，后为汉相曹操主簿。因才华过人，又是袁术外甥，曹操虑为后患，借故杀之。

　　第四组学生代表：写作背景：这篇课文的故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时，诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。

　　教师小结:课前预习要养成习惯，如作者，记住朝代、国别及成就。

　　3、梳理课文，解读文本（3分钟）

　　（课件4）著名特级教师于永正说过：教学的艺术不在于传授知识，而在于激励唤醒。请同学们快速阅读全文，思考下列问题：

　　问题一；杨修因犯何罪被杀？（直接原因）

　　生：鸡肋事件，惑乱军心。

　　问题二：杨修死前犯了曹操之忌的哪几件事情？（用四字概括）

　　生：园门改阔；众人分酥；梦中杀人；吴质事件；教植斩吏；为植答教共六件事情。

　　问题三：对杨修犯忌，曹操各有什么心理反应？（用原文回答）

　　生：操甚忌之---恶之---愈恶之---愈恶之---大怒---欲杀之。

　　过渡：曹操对杨修态度的变化，隐含着杨修的悲剧就要发生。

　　4、辨析“杨修之死”的原因（8分钟）

　　（课件5）归纳概括曹操、杨修的人物形象。

　　生一：曹操：阴险狡诈老谋深算嫉贤妒能

　　生二：杨修：恃才放旷卖弄才华轻率大意

　　思考：关于杨修的死因，历史上有很多争议。修之过?操之过?还是另有它因？“杨修式的悲剧”对我们有什么启示？

　　生一：修之过。卖弄才华，锋芒太露。杨修确实学识渊博，才华过人。但是综观杨修一生，并没有在军事上、政治上给曹操出过什么奇谋良策，像郭嘉、程昱那样；却一味在“门内添活字”“一人一口酥”之类的小事上卖弄小聪明，导致一再遭到曹操的忌恨，埋下被杀的祸根。（鼓掌）

　　生二：修之过。恃才放旷，不知检点。曹操“梦中杀人”本来是玩弄权术以掩人耳目的勾当，杨修偏偏要给他戳破，岂不是自找倒霉?至于擅自命令军校收拾行装，更是惑乱军心，事关军法，岂能乱来?

　　生三：修之过。小事聪明，大事胡涂。表面看来杨修是最知曹操心意的，夏侯惇也夸他“公真知魏王之肺腑也”。但是对于曹操的早就“忌之”“恶之”“有杀修之心”，他却一无所知，恐怕到死也没有明白。卷入曹氏家族立世子的斗争，本来就是做人臣的大忌，即使曹操不杀他，将来曹丕也不会放过他，而他却毫无自知之明。（鼓掌）

　　生四：操之过。曹操阴险狡诈，老谋深算，嫉贤妒能。从杨修死前犯忌的六件事情中可见曹操对杨修早应是心存芥蒂，怨恨已久，找不到机会而已，现在正好撞在枪口上，早磨好刀刃等着呀！杨修岂能不死？！（鼓掌）

　　……

　　教师小结：通过大家的人咧讨论，我们明白了杨修的死既有自身恃才放旷的内在原因，又有曹操消除隐患的外在原因。同学们，生活是七彩的，有欢乐也有悲伤，只要我们给予他人帮助、关怀、爱抚，心中装的不仅仅是一己之悲喜，急他人之所急，忧他人之所忧，学会与他人休戚相关，就会感到生活充满阳光，“杨修式的悲剧”就不会在我们身上发生，我们便会有一个健全的人格。（鼓掌）

　　5、拓展训练解读人物（5分钟）

　　训练一：穿越时空，回到三国时期，如果你是曹操身边的一位重臣，也是杨修的朋友，你会对杨修提出什么忠告？对曹操进一什么言？（引导学生自由谈，教师不做定性评论。）

　　训练二：说一说曹操

　　（课件6）我们通过学习《杨修之死》，了解到曹操性格阴险狡诈的一面，历史上的曹操又是怎样的呢？请同学们结合史料说一说你知道的曹操？

　　生一：历史上的曹操是一个杰出的政治家、军事家和文学家。

　　生二：历史上的曹操非常重视人才，善于领兵打仗，统一北方，有积极作用。如官渡之战，是历史上著名的以少胜多的战役。

　　生三：历史上的曹操，不但懂得兵法，还善于诗歌，如《观沧海》，“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”抒发了自己的政治抱负，慷慨悲凉，气魄雄伟。

　　教师：同学们说的好精彩。（师鼓掌）易中天《品三国》评价曹操是“可爱的奸雄”。说他聪明透顶，又愚不可及；奸诈奸猾，又坦率真诚；豁达大度，又疑神疑鬼；宽宏大量，又心胸狭窄。可以说是大家风范，小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀；阎王脾气，菩萨心肠。看来，曹操好像有几张脸，但又都长在他身上，一点都不矛盾，这真是一个奇迹。实际上，曹操是真实的，也是本色的。包括他的奸诈、狡猾、残忍、暴虐，都表现得从容不迫，落落大方，真诚而坦然。这实在是一种“大气”。我认为曹操是“奸雄”。不过前面要加三个字：可爱的。曹操是“可爱的奸雄”。（掌声热烈）

　　教师小结：此环节意在锻炼学生学会一分为二的辨证的看待问题，认识曹操性格的复杂性、多样性。

　　三、课堂小结

　　教师小结：同学们，这节课我们学会了两点：

　　1、紧密结合文本分析人物形象，把握人物的性格特征。

　　2、学会一分为二地看待历史人物和文学作品中人物形象。

　　四、当堂作业，教学相长（10分钟）

　　（课件7）学生任选一题，当堂完成：

　　1、以《“杨修之死”给我们的启示》为题，写一段话,150字左右。

　　2、通过查阅资料，结合曹操的生平事迹，以《曹操小传》写一段话，300字左右。

　　教师小结：通过检查部分学生的作业完成情况，发现大家犯了一个共性错误。评价历史人物应实事求是，不拔高人物，不贬低人物，要尽可能还原历史真实面目。

　　结束语：杨修死了，历史的车轮滚滚向前，它扬起的尘土注释着繁华后的沧桑，落魄后的崛起，品书香一缕，读人生百味，希望大家能多读名著，用好书来经典自己别样的人生！

　　五、（课件8）板书设计