如歌的行板教学设计

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如歌的行板教学设计

　　导语：《如歌的行板》是柴可夫斯基1871 年创作的D 大调《第一弦乐四重奏》的第二乐章，是这部作品中最动人的乐章。以下是小编为大家整理的如歌的行板教学设计，欢迎大家阅读与借鉴！

如歌的行板教学设计

　　一、教学理念

　　审美教学认为，美的实质是情感教育，在音乐教学中，教师要为学生创设一个良好的艺术教育情境，激发学生的情趣，使其积极主动地学习知识、掌握、运用知识，最终使学生在教学实践活动中获得一系列健康向上的情感体验。因此，在柴科夫斯基用他的心灵创作的《如歌的行板》教学过程中，调动了学生一切能调动的感官（包括耳朵、眼睛、身体等）来感受音乐，让学生在感知旋律、节奏、和声、音色、速度、力度等所表现的艺形象时，能通过艺术形象，跟创造音乐的作曲家发生思想感情上的交流，感悟和体验音乐所表达的情感内涵，使学生学习音乐过程成为真正接触音乐家思想内涵的过程，而非游离在音乐家创作的音乐作品的外表。

　　二、教学目标

　　1、让学生对充满诗意、深情、宁静和略带忧伤的俄罗斯风格的音乐感兴趣，并乐意了解柴科夫斯基相关的音乐作品；

　　2、能让学生背诵《如歌的行板》主题旋律；

　　3、引导让学生用心灵感受音乐，引起共鸣与联想，能把乐曲忧伤、压抑、冥想的情感，通过各种形式（包括形体、动作、语言、音色、乐器、绘画等）表现出来。

　　三、教学分析

　　1、《如歌的行板》是一首非常典型的俄罗斯作品，它不仅是一个比较有深度、难度的内容，而且它是那悠长缓慢、情感真挚的旋律非常富有内涵，所以，教师自己对作品理解的情感深度是至关重要的，而教师的情感深度又是建立在教师自己的音乐修养、艺术趣味、人文素养和综合艺术素质的基础之上的。所以教师必须对作家和作品有自己的真实感悟和体验，对作家和作品的风格有准确、独特的来历界和把握。

　　2、由于初中学生的年龄特点比较好动，思想不容易集中，所以切不能盲目追求表面的新奇，一味地追求形式多样，欣赏柴科夫斯基的《如歌的行板》教师应该更多的是引导学生静静地聆听音乐，感受作品触及灵魂深处的真挚情感。

　　3、《如歌的行板》宛如一副美丽、忧伤的风景画，教师如果借助于俄罗斯的文学、美术等相关艺术内容，从多角度、多侧面丰富学生对作品的感性认识，可以加深学生对作品的理性认识，并通过在反复的聆听中熟悉旋律，充分挖掘学生的情感世界。

　　四、教学重点、难点

　　通过调动学生一切能调动的感官，来挖掘学生对作品理解的情感深度。

　　五、教学课时：一课时

　　六、教学准备：相关声像资料（或多媒体课件）、电脑平台（或声像播放机）

　　七、教学过程

　　1、营造氛围

　　听：课前播放俄罗斯音乐

　　设计意图: 通过欣赏把同学们带到充满诗意、深情、宁静和略带忧伤的俄罗斯风格的音乐氛围。

　　2、导入（视、听）

　　师：请同学们在老师钢琴的音乐（如歌的行板）伴奏下，欣赏几幅不同时期的油画，并说出钢琴演奏的音乐比较适合哪一幅画的意境？为什么？

　　欣赏油画：

　　⑴列宾《伏尔加河上的纤夫》

　　⑵勃鲁盖尔《农民的婚礼》

　　⑶莫奈《草地上的晚餐》

　　生（1）：音乐旋律比较沉闷、忧郁，比较适合第一幅作品。

　　生（2）：有一种压抑感，令人肝肠欲裂，使人心都碎了，我选择列宾的《伏尔加河上的纤夫》

　　师：同学们的选择的油画作品跟音乐比较吻合，今天，老师要带领同学们走进充满诗意、深情、宁静和略带忧伤的俄罗斯音乐作品——《如歌的行板》

　　3、教授新课

　　a、作业展示

　　师：音乐作品《如歌的行板》是俄罗斯民族乐派伟大作曲家柴科夫斯基的经典作品，请各组同学们把搜集关于“柴科夫斯基”的资料拿出来一起共享。

　　设计意图：让学生参与新知识的搜集与归纳，培养学生独立获取知识的方法。

　　b、完整地欣赏《如歌的行板》

　　你们聆听到了什么，宛如看到了什么？

　　生（1）：听到了一种来自内心的呼喊。

　　生（2）：我好像看到了一群人孤立无援，非常无助。

　　生（3）：我好像看到了人们在忍受苦难，痛苦呻吟。

　　教师引用俄国大文学家列夫.托尔斯泰的感慨：“从这首乐曲里，我已经接触到忍受苦难的人民的灵魂深处”

　　设计意图：发挥学生的想象，引导学生感受乐曲的情绪。

　　C、用呼吸来感受第一主题乐句

　　①师：每个小节处呼吸的感受怎样？

　　生：呼吸比较顺畅

　　②师：每个乐句呼吸的感受怎样？

　　生：呼吸比较困难，时而气长，时而气短

　　设计意图：通过呼吸来感受音乐的暗淡、郁闷和压抑。

　　d、唱、奏

　　师：请同学们跟着弦乐四重奏的音响唱会“主题一”音乐，并模仿小提琴的弓法来体会音乐的分句。

　　每个乐节是由一个连线来示意的，让学生跟着音乐的进行来体会四个乐节的音乐。

　　生：乐曲好似用语言诉说的自己的愁绪。

　　设计意图：体会到音乐就好似说话的语气一样在表达人的情感。

　　e、议、说

　　学生熟唱“主题一”曲谱后并讨论

　　“主题一”的旋律和特点是什么？

　　教师从音色的暗淡、乐句不对称美、主题后半部出现的变奏等特点来启发，让学生用美丽伤感的语言来表达一种音乐心境。

　　生：我好像站在秋天的落叶中长叹。

　　生：我从音乐中读懂了理想与现实带给我的苦闷。

　　设计意图：借助文学的语言来来感受音乐

　　f、听、动

　　欣赏第二段音乐，找出由半音下行的固定动机和情绪变化。

　　提问：

　　①固定动机表现了什么情绪？

　　在学生的哼唱中，教师启发学生用左顾右盼的眼神、形体、和沉重的脚步来想象固定动机中所表达的一种不安、烦闷以及不可排遣的郁闷心情。

　　②弦乐出现了明显的高音和新的素材，寓意着什么？

　　与学生一起做张开双臂、仰天长叹的动作来感受向苍穹祈祷的心境。

　　设计意图：引导学生用肢体语言来感受音乐。

　　g、议、探

　　探讨第三段再现音乐的音乐形象

　　①播放第三段音乐

　　②学生分组讨论，音乐第三次主题的出现这给你带来了什么感受？

　　生：熟悉的旋律再次出现犹如枯草欲生，封冻欲裂，冷寂的心要破解，我们再一次听到俄罗斯人民心底的呼唤。

　　生：再现部音乐更多的是俄罗斯人民渴求期盼以及心灵的呼喊。

　　③总结小组意见并汇总

　　设计意图：充分发挥学生的研究性、自主性的学习探索精神，并通过课堂教学的实践活动，展现出学生们的艺术素养。

　　４、创编

　　（1）在第一主题的旋律上创作歌词

　　生：“秋天美丽的夜晚，我在思念远方的朋友“

　　（2）在主题音乐背景下创作抒发内心情感的优美散文，进行配乐朗诵；

　　学生配乐诗朗诵“假如生活欺骗了我“

　　（3）在音乐的伴奏下，用肢体动作来感受和表现音乐的旋律线条分句；

　　（4）用颜料、色彩表现音乐情绪的变化。

　　设计意图：引导学生大胆地用形体、动作、语言、音色、乐器、绘画等形式感悟和体味音乐所表达的情感内涵，尽可能去挖掘学生所能达到的情感深度。

　　5、师生总结

　　八、教学后记：

　　柴科夫斯基是用他的心灵来创作《如歌的行板》的，他丰富的内心表达赋予了作品的丰富，所以，本节课调动了学生一切能调动的感官（包括耳朵、眼睛、身体等）来感受音乐是非常重要的。我从最简单的“呼吸”开始让学生感受——体会情感的变化、音乐的语言性——通过自然的形体动作、语言来表现循序渐进地来让学生感受音乐。

　　学生一开始很难进入到音乐的情感世界，也很难与作者产生共鸣，在呼吸的时候，我有意识地让学生体会呼吸顺畅与呼吸困难的，并进行对比，问：怎样通过呼吸来感受音乐的暗淡、郁闷和压抑？学生纷纷讨论并尝试用一些动作、表情来表现，有的学生眉头紧锁气长气短地在呼吸、有的同学像在沉思，有的同学作忧郁状，最后同学们总结不规则的气息呼吸可以达到暗淡、郁闷和压抑的效果。当同学们进入状态后，我让同学们跟着弦乐四重奏的音响唱会“主题一”音乐，并模仿小提琴的弓法来体会音乐的分句，体会到音乐就好似说话的语气一样在也表达人的情感，这时，学生对音乐有了一些共鸣，怎样更进一步深化到情感的高度

　　九、课例点评：

　　这是一堂教学目标明确，理念比较突出的音乐课，主要表现在几个方面：

　　（1）有明确和清晰的教学目标。通过首先欣赏在以主题音乐为背景音乐的不同时期的油画，来让学生初步感受俄罗斯风格的艺术特点，之后让同学们把搜集关于“柴科夫斯基”的资料在课堂上进行交流，使他们参与新知识的搜集与归纳，有利于培养学生独立获取知识的方法。在整节课中抓住了明晰的教学主线，通过变换多种方法来让学生体验情感，始终围绕一个中心，一步步实现教学目标。

　　（2）理念比较突出。整节课始终把情感的体验放在第一位，柴科夫斯基的《如歌的行板》是需要学生静静地去感悟情感，体验情感。怎样让学生仔细地、静静地聆听音乐？又怎样达到与作曲家情感的沟通？，本节课从最简单呼吸气息开始来感受乐句长短，从而体会到音乐就好似说话的语气一样在表达人的情感，又从呼吸再到简单肢体语言的辅助运用，使得学生在简单动作的体验中，感受到了情感的变化。

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