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尊严教学设计教案

时间:2020-08-24 10:23:31 教学设计 我要投稿

尊严教学设计教案

  尊严教学设计教案一

  【教学理念】

尊严教学设计教案

  在教学过程的设计上,极力体现框架设计的理念。整合“以教师为中心”的课程与“以儿童为中心”的课程,转变为“以情景为中心”的课程;变过去的“教学程序”为“学习活动程序”。

  从教学目标的三个维度(知识与能力、过程与方法、情感态度价值观)上考虑,教学艺术的真谛在于运用适当、有效的教学手段与方法,让学生学会从文本中了解信息,感悟到情的含蕴。本文教学的着力点就在于让学生从人物的外貌、语言、动作、神态中去揣摩人物的性格特点,从而得到情的熏陶。文章教学主要采用比较法,让学生拿普通难民的表现与年轻人的表现进行对比,突现出年轻人与众不同的思想境界,让学生产生情感的共鸣,进而内化为自己生活的风向标,指引他们形成健康的人格。

  【教学目标】

  1、认识本课6个生字,学写14个生字。

  2、能通过把哈默与其他难民进行比较,从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。

  3、能正确、流利地有感情朗读课文,体悟哈默的品格,明白“自尊者自立”的道理,受到情感的熏陶。

  【教学重点】

  通过揣摩语言文字中所蕴含的深意,体味人物的思想情感,得到情的熏陶与共鸣。

  【教学难点】

  通过朗读,体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意,得到人文思想的启迪。

  【教学过程】

  一、初读,了解大意

  1、直接揭题:

  今天我们一起来讨论关于“尊严”的问题。板书,请生读题。

  2、初读课文:

  想想课文写了一件什么事。

  交流。(这篇课文讲了一个寒冷的冬天,在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个年轻人,他坚持用自己的劳动来换取食物,得到人们的赏识与接纳。)

  学习内容的解读应该有一个由整体到局部,由初知到深化的逻辑过程,所以在进行深入的探究之前,我让学生先进行了说主要内容的练习,同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。

  二、深读,感悟人物

  1、图文对照,学习第一自然段,感受难民的饥饿与疲惫:

  ⑴ 出示难民图。请学生看图说说看到了一幅怎样的画面?

  ⑵ 图文对照:

  请大家默读课文,看哪里写出了难民的饥寒交迫。

  ① 理解“面呈菜色”:

  菜色是一种怎样的颜色?(毫无血色)理解“疲惫不堪”。“堪”是什么意思?

  指名说:看到这样的难民,你心情怎样?指导读出感受来。

  ② “这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。”指导理解带点词“连……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指导读好。

  教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多,所以在教学过程中,我通过图文对照,让学生以图促悟,使文本语言变得鲜明可感,再作用于朗读,得到情的烘托。

  2、感悟“例外”与“不例外”,表层解读年轻人:

  ⑴ 请学生读课文,看看这个年轻人有什么是例外的(预测学生会说到:他却没有拿到食物就吃,他与大叔进行了三次对话,他成了大叔的.工人,他成了大叔的女婿等等。允许学生不同程度的理解,不做过高要求)

  ⑵ 了解年轻人的“不例外”。(预测学生能了解到他也一样饿,一样疲惫。)

  交流理由,说说从哪里发现的。

  ① 这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动。

  引导学生读懂饱受饥饿渴望食物,并指导朗读

  ② 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

  指出也是“狼吞虎咽”!毫不例外!

  小结:可见,他和其他难民一样需要──(食物来充饥);需要──(食物来补充体力);需要──(稳定的工作来维持生计)。所以,他也毫不例外,经受着极度的饥饿、极度的疲惫,他极度虚弱!

  3、赏析年轻人与杰克逊大叔的对话,深度了解年轻人:

  师出示:三次对话内容。

  ⑴ 请学生仔细读读他每次说的话,想想他在想什么?作下批注,写出年轻人每次说话前的想法。

  ⑵ 交流:

  ① “先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”

  A、他的心里在想什么?(引导学生感受:年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿。不干活就吃别人东西是接受施舍,因为自己有力气,却接受别人无偿的帮助,那就是接受施舍)你还从哪里读懂了这样的想法?(联系第二句对话)

  引出:这样他就会失去自尊。板书:自尊

  点明:通过自己的双手去获取食物,通过自己劳动获取成果,我们把这个叫做什么。板书:自立

  指导朗读第一、二句对话。读出坚定的态度来。

  B、从“称呼”中深入感悟年轻人的品质:

  出示杰克逊大叔的话:“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”

  指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。(您)让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。

  ② “不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

  A、这句话中你又读懂了他怎样的想法?(必须先劳动,后得报酬,才能吃饭)板书:自强

  B、指导读好对话。

  4、感悟其他的例外:

  请大家拿他与其他难民比一比,看看课文,还有什么地方哈默是例外的。(如果学生已交流,可在上课时改为:几句话对话后他被例外留下了,仅仅是几句话吗?──尊严)

  ⑴ 唯有他受到了杰克逊大叔的赏识:

  理解杰克逊大叔的话──“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

  指名读。说说对这句话的理解。

  运用:“别看他现在什么都没有,可是他百分之百是个富翁,因为他…… ”的方式进行引读,联系前面加以提升。齐读。

  ⑵ 唯有他白手起家,成了举世嘱目的石油大王。

  指名说说他为什么能成为石油大王,板书:尊严。

  三、拓展,震撼心灵

  出示名言请学生读。

  请学生也写一条格言来激励自己或别人。

  【板书设计】

  副板书 主板书

  自尊 尊严

  自立 尊严

  自强…… 尊严

  尊严教学设计教案二

  学习目标

  1.认识本课6个生字,学写14个生字。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受自尊者自立的道理。

  第一课时

  导入

  同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的名言,讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,从他的行为和做法中,会给我们很多新的启示。

  学生自读课文

  1.自学生字新词。

  2.质疑问难。

  3.想一想,课文只要讲了一件什么事?

  初步感知课文内容

  1.检查生字新词的认读和理解。

  2.师生共同解决疑难问题。

  3.指名分节朗读课文。

  4.指名概括课文的主要内容。

  (短文只要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动,换取了事物,赢得了做人的尊严)

  课堂作业

  1.抄写生字新词。

  2.概括地写出课文的主要内容。

  第二课时

  深入朗读,品味词句

  1.要求学生边读书,边画出:

  描写小伙子神态的句子:这个年轻人的目光顿时灰暗了;

  描写年轻人动作的句子:他的喉咙上下动了动年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来;

  描写年轻人语言的句子:先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物

  2.引导学生结合上下文理解这些句子,从内容上体会思想。

  3.从描述中看,这个年轻人是个怎样的人?他是怎么想的?

  点拨,揭示中心

  1.讨论:年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?

  2.齐读课文最后一个自然段。

  提问:这个年轻人是谁?是什么使他从一无所有,到拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢?

  引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

  结合自身实际,谈感受

  鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

  指导学生带感情朗读课文

  1.自由读。

  2.指名读。

  3.分角色读。

  布置作业

  根据教学的实际需要,可以出示有关尊严和做人方面的格言,让学生读一读,并试着拟一条人生格言。可提示学生从什么是尊严和尊严的意义以及如何做人等方面去想,然后交流。

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