六年级《我最好的老师》教学设计（通用5篇）
《我最好的老师》课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。下面我们一起看看六年级《我最好的老师》教学设计，欢迎大家阅读。
六年级《我最好的老师》教学设计 篇1
【教材分析】
《我最好的老师》是九年义务教育课程标准实验教科书六年级下册第五组课文的最后一篇课文。课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课,怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力。
这篇课文的结构清晰简洁,详细具体地描写了一堂科学课的经过,概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。
因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师,而是要进一步让学生认识到“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力”是科学精神的重要组成部分。
【学情分析】
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突:怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突:他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生,这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突:现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒,他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的,因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。
本学期是小学阶段的最后一个学期,学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性,在阅读时,也有自己独特的体会和感悟。因此,教学时,注重激发学生阅读的兴趣,尽可能让学生独立阅读、思考,放手让他们讨论交流,学会“自主、合作、探究”的学习方法,从而进一步提高自学能力。
【教学目标】
1、 正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、 读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、 进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法
【教学重难点】
1、教学重点:理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师。
2、教学难点: 让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
【教学课时】1课时
【教学准备】多媒体课件、小故事《嗅苹果》
【教学过程】
一、谈话导入
1.板书“最好的老师”,说一说,你心目中最好的老师应该是怎样的?(认真负责,知识面广,严格要求,关心学生……)
2.每个人心中都有一个好老师的标准。今天就让我们一起走进美国作家大卫·欧文所写的回忆自己少年时代学习生活一篇文章《我最好的老师》,看看他心中最好的老师又是怎么样的?(板书“我最好的老师”)
[设计意思]开课导题,激活学生的生活体验,释放学生表达的欲望,让学生的思维发展从问题开始。
二、质疑“最好的老师”
1.引导学生读第四自段:不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?
2、师:也就是说,作者一开始认为怀特森先生不算什么老师,更算不上最好的老师。课文主要讲了一件什么事,让我对怀特森先生的评价和情感如此截然不同?
3、生:自由快速朗读课文。
要求:(1)把课文读正确,读通顺,做到不添字,不减字,不错字
(2)思考:课文主要讲了一件什么事?
4.课堂交流
生:(1)读读记记下列词语:编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。
(2)汇报上面思考题。
5、师:“要是你的老师也编造内容来上课,你会怎么想?”“如果你认真地按照老师所教的去答题,却拿到了打满红叉叉的试卷,心情又会怎样?”
6、生汇报,并有感情的朗读第四然段
[设计意图]携问入文,大胆质疑,让学生以“研究者”、“探索者]的角色初读、感悟课文内容,初步走过怀特森先生这个人物。再者,语文的学习其实就是语言的积累过程,词语的朗读检查,意在夯实学生的语文基础,打好学生学习语文的底子。
三、理解“最好的老师”
1、师:怀特森先生真是岂有此理。然而,就是这样一位不可理喻的老师,却是我心中“最好的老师”! 你从文中哪些语句体会出怀特森是最好的老师,勾画出来读读,或写上批注,有需要的,还可以在小组中交流交流。(可以从对老师的评价、老师的语言、动作,我的情绪变化、我们的行为变化去找)
2、生汇报,课堂交流。
3、你喜欢这样的老师吗?为什么?
[设计意图]以读为本,以读促悟。老师为主导,引导学生深层阅读;学生为主体,自读自悟,走进课文,走进怀特森先生;让其情感体验渗透于潜心会文之中。
四、拓展阅读,回归整体
1、师:古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你学过哪些事例?
二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。
2、阅读《臭苹果》,交流自己的体会。
嗅苹果
学生们向苏格拉底请教:怎样才能坚持真理?
笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来,随后取出一个苹果。他用手指捏着,慢慢地从每个同学的座位旁边走过,一边走一边说:“请同学们集中精力,注意嗅一嗅空气中的气味。”
然后,他回到讲台上,把苹果举起来左右晃了晃,问:“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”
有一位同学举手回答:“我闻到了,是香味!”
苏格拉底再次走下讲台,举着苹果,慢慢地从每一个学生的座位旁边走过,边走边叮嘱:“请同学务必集中精力,仔细嗅一嗅空气中的气味。”
稍停,苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间,让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。
经过三次“嗅一嗅”之后,除一个学生外,其他学生都举起了手,都说闻到了苹果的香味。
那位没举手的学生环顾周围看了看,觉得一定是自己错了,于是也随波逐流地赶紧举起了手。
苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说:“非常遗憾,这是一枚假苹果,什么味儿也没有。”
3、结合本组课文前三篇课文的学习,谈谈你对科学精神又有了哪些认识?
[设计意图]语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,并有新的感悟和思考,让学生受到情感的熏陶,获得思想启迪。
五、结束语:同学们,科学需要“冒险”,需要“挑战”,更需要“怀疑”。怀特森老师用一堂独特的科学课,一次出人意料的零分,教会了学生“冒险”,教会了学生“挑战”,教会学生不要迷信书本,不要迷信权威。让我们牢牢记住这位最好的老师——怀特森先生!
【课后作业】小练笔:仿照课文的写法,用一件具体的事实例来说明你认为最好的老师。
如“认真负责的老师”,“知识渊博的老师”,“严格要求的老师”,“关心学生的老师”……
[设计意图]新课程理念提但是语文学习与生活积淀相结合,语文学习讲求课内向课外生活的延伸。本环节旨在让读写有机结合,在发展学生维能力的同时,也发展学生的表达能力,实现语文课工具性和人文性的和谐统一。
【板书设计】
21、我最好的老师
学会思考
独特 学会判断 终身受益
学会怀疑
六年级《我最好的老师》教学设计 篇2
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
4．激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。
5．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
【教学重难点】
探究怀特森先生是我最好的老师的原因。
【课前准备】
搜集关于不迷信权威的科学事例。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、回顾前文，导入新课
在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）
二、整体感知，初步理解“最好”
1．默读课文，想一想：
①课文讲了一件怎样的事？
②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）
三、读议结合，深刻理解“最好”
1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？
2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？
3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）
四、回归整体，加深对科学精神的认识
1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）
2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？
五、拓展阅读，迁移延伸
1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。
2.交流课前搜集的关于不迷信权威的事例。 六、课堂小结
这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。
六年级《我最好的老师》教学设计 篇3
一、学习目标
1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。有感情地朗读课文。
2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么对老师的评价从“这算什么老师——我最好的老师”这一截然相反的转变。
3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
二、学习重点：
抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，理解作者感情的变化的原因
三、学习难点：
体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
四、课前准备：
查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
五、学习时间;
1课时
六、学习过程
(一)检查预习
1.板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师?
2正确读记词语：
侃侃而谈 故意编造 出人意料
目瞪口呆 深信不疑
独立思考 独立判断 饶有兴趣
增长见识 接近真理 终身受益
3同桌分节读课文，争取把课文读通顺，读流利，把预习情况反馈给老师;
4整体感知课文，了解课文的大致内容：说说课文主要讲了什么? (二)解疑
1作者认为谁是他最好的老师啊?(怀特森 先生)
2他真的是最好的老师吗?
出示：怀特森算哪门子老师?
(1)指名读，读出什么感觉来了?(生说)
(2)看来怀特森先生不算个好老师，对不?他到底是个怎么样的老师呢?请读课文1、2小节，找出他是怎么样的老师?
2.合作探究：默读1-2小节，哪些读出“出人意料?”
(1)谈感受。什么叫“目瞪口呆”?联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受?读出作者的那份惊诧。
(2)还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来?
(3)作者为什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一个人吗?读出全班同学的那份惊愕来。
(4)一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——(出人意料)
3探究“最好”
读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会儿交流。
(1)“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗?为什么?
(2)“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。
(3)“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
(4)“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。
出示“不要迷信书本，不要迷信权威。”
(1)读着读着你有什么发现?有两个“不要迷信”，说说你看法。
(2)能把“迷信”改成“相信”吗?说理由。
(三)拓展延伸
想象：如果当时同学们不迷信老师，课堂上又会出现怎么样的情况呢?并交流。
(四)总结收获
1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。
2.这篇文章给你什么启示?
六年级《我最好的老师》教学设计 篇4
教学目标：
1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学重点：
正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。
教学难点：
探究怀特森先生使我最好的老师的原因。
教学模式：
自主探究教学模式。
教学准备：
ppt课件
教学过程：
一、交流谈话，导入新课。
1、板书课题，学生读题，说一说什么样的老师才称得上最好的老师？（严格要求、关心爱护学生、教学方法独特、把学生当成自己孩子的老师是最好的老师……）
2、学生回答后小结：每个人心中都有一个好老师的标准，作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师呢？
板书：怀特森先生
3、导入新课：为什么这位老师是作者最好的老师？从哪些地方看出这是一位最好的老师？让我们看看导语给我们提出的要求，画一画。
4、教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。
二、指导自读，初读感知。
1、出示自学提示，指导自学
（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。
（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？
2、围绕提示，自读自悟
3、汇报交流
（1）检查生字词。
出示词语，读准字音。
编造破绽强调教训驳倒论证权威糊弄
出人意料侃侃而谈目瞪口呆想方设法深信不疑饶有趣味受益终身
（2）用自己的话说一说课文讲了一件什么事？
（3）说说怀特森先生是怎样的老师？（“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”）
三、探究个性，质疑“最好”。
１、看来作者认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。但作者一开始就这么认为吗？
出示句子：怀森特算哪门子老师？
思考：这句话的言外之意是什么？（这种老师不算什么老师。这种老师不配当老师。这种老师根本不符合好老师的标准。……）
2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。
3、学生交流。
感悟读句子：怀特森算哪门子老师？
（1）怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。
如果你的老师也编造内容来上课，把错的知识教授给你，你遇见过这样的老师吗？而怀特森却真的是这样的老师，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
（2）我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。
如果你认真听讲，认真答题，结果却是零分，你会怎么想？而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
（3）班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了。
而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的回答我们，你觉得这是一位怎样的老师？的确如此，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
（4）我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。这意味着什么？但怀特森先生真的照做了。所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
4、过渡：就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，居然成了我心中“最好的老师”。
四、探究“最好”，释怀“最好”。
1、怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。他这种举动对学生会有什么好处呢？默读课文第5--7自然段，找出有关句子。
2、课堂交流。
引导学生围绕课文句子来回答
（1）有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。
（2）然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
（3）怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
3、他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？让我们学着用怀特森的语气解释给同学们听，化解下我们之前的气愤。要求：先写一写，再说一说。
①出示句式：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（），你们应该（）啊！
我之所以（），是希望（）！
（①我既然告诉过你们有关这种动物的`一切都没有遗留下来，那么怎么会有头盖骨呢，你们应该提出质疑啊！我之所以编造假的内容，是希望你们能学会思考，而不是只相信我说的。②我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应该反驳我啊！我之所以给你们打零分，是希望你们从中吸取教训，学会思考，一有疑问马上指出来。③学会思考，而不是让脑子睡大觉，而是要------时刻保持警惕，提出质疑，有自己的判断能力和独立思考的空间。我之所以欺骗你们，是希望你们明白老师的话也并不一定是对的。）
②学生说，老师板书：学会独立思考，独立判断，学会质疑不要迷信书本，也不要迷信权威。
4、小结：是啊，不迷信书本，不迷信权威并敢于提出不同的观点，进行反驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。
5、听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？你们认可这样的老师吗？
6、小结：原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。
7、用赞美的语气朗读第7段
8、怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——（齐读课题）。
9、怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时，朋友是这样评价的。
①出示
“他怎么能这样来糊弄你们呢？”
对于朋友的评价，我是这样说的
“不，你的看法错了。”
②小结：从作者的坚定的眼神以及肯定的语气中，怀特森生先生是最好的一位老师，是一个极具个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动的老师。
五、总结收获，拓展延伸。
1、学生交流课前收集的关于不迷信权威的事例。（伽利略敢于挑战权威亚里士多德的理论，通过试验证明重的铁球和轻的铁球是同时落地的。《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童，《臭苹果》……）
2、总结：这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样，我们才会具有善于发现、探求真知的能力。
3、作业：学习写法，写一个用一事例论证一观点的片段。
4、推荐图书：《第一家爸爸银行》（大卫欧文）
板书设计：
21、我最好的老师
怀特森先生独特
哪门子老师？→最好的老师！
学会独立思考和判断，学会质疑
六年级《我最好的老师》教学设计 篇5
一、说教材
本组教材以“科学精神”为专题编排。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。
二、学情分析
学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新;其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑;从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。
三、说教学目标
1.正确读记“编造、强调、教训、驳倒”等11个词语。
2.读懂课文描写的故事，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。
3.进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。
四、说教学重难点
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性是本节课的学习难点。
五、说教法学法
结合六年级学生阅读实际情况，我充分利用情感这一平台，抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。读找重点词句，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法。认识到独立思考、独立判断、具有怀疑能力的科学精神的重要性。
本文是一篇略读课文，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探讨、情景模拟等方式展开，调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。
六、说教学过程
（一）、谈话交流，导入新课。
谈谈自己心目中最好的老师是什么样的。导入新课到作者心目中最好的老师，齐读课题。
（二）、交流展示预习成果 。
1、读读记记词语。
2、简单叙述课文主要讲了一件什么事。
（三）、对比感受最好的老师。
(1)学习1——4自然段感受坏老师形象。
1、快速浏览1——4段，勾画出中心句。怀特森是怎样一位老师。
2、再细读1——4段，找找出人意料的举动，体会一下怀特森是怎样的老师。
学生在朗读、交流、讨论、的过程中感受怀特森出人意料的举动和坏老师形象。
学生交流。
(2)学习5——8自然段，通过对比，感受怀特森先生的好老师形象。
1、出示阅读提示，喜欢的方式读，勾画依据，然后出声读一读。
2、师生辩论方式体会怀特森先生的良苦用心，感受最好老师的形象。
师：毛猬兽是他编出来，竟然用胡编乱造的信息个学生上课，这就是一个骗子老师。
生：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
师：怀特森根本不理会我们的心情，他就是一个冷血的老师。
生：他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
师：明明是他编造出来的错误信息害我们得了零分，还要将这个零分记入成绩报告单。他太过分了。
生：他是希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。
④师：科学课对我们来说成了一种冒险，让学生每天上课都胆战心惊，这算哪门子老师?
生：然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
⑤还有一位朋友和我的观点一致，他说：“他怎么能够这样来糊弄你们呢”
生：我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：‘“不，你的看法错了。
3、教师引领学生再读课文“最好老师”依据的句段。
4、补充聂利推翻小学教材常识的资料，帮学生理解独立思考、具有怀疑精神的重要性。
七、拓展延伸，总结收获。
1、独立思考，写写对怀特森先生的评价。
(小练笔，让学生静下心来理解怀特森出人意料的举动和良苦用心，同时也尝试独立思考，写出自己内心真实的想法。)
2、交流评价。
3、课堂小结。
这一课在写法有一个特点，一事一议。比如：《学弈》《两小儿辩日》《顶碗少年》等。在写作中可以借鉴。
说板书：
我最好的老师
怀特森先生
独立思考
怀疑的能力
一事一议
说反思：
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