最新互动教学设计

　　准备阶段

　　“一节好课，是用一生来准备的”。这充分说明我们要上好一节课，需要在课前进行充分的准备，不是仅仅在完成教案就能够上好一节课的。互动课程也要教师们进行长时间的不间断的准备。在一般的教学设计过程中，都要求分析学生的心理、情绪、态度等因素(即学习者分析)，分析这些内容更多的不是来自于某节课前的“备课”，而是来自于和学生天天接触过程中日积月累的认识;对教学内容和教学目标的认识同样不是一朝一夕的，只有平时认真地思考、注意积累才能对教学内容有更深刻的认识，才能够揣摸到它对学生智力发展的作用。互动课程所需要的教学资源似乎是伸手即得的，还需要长时间准备吗?同样需要，因为网络资源浩如烟海，搜索、甄别、选择都不是短时间能够完成的，况且，互动课程的资源在不断的发展，教师要能够从其他人的经验中提取自己所需要的成分，及时更新自我的知识结构和开阔眼界，不断地将更适合教学的资源“为我所用”。所以，互动课程需要我们占有更多的教育资源，需要我们进行更丰富的准备工作。具体准备项目有：

　　u 搜索互动课程资源。可以是java互动程序，也可以是其它如几何画板、FLASH 等制作的互动程序，当然还可以是教师自己开发的。

　　u 熟悉程序的使用。熟悉程序的特点和功能，如果是在线使用的程序，要记录下网址。

　　u 与教学要求和教学内容对比。有的教学资源可能与我们的教学要求不完全对应，特别是国外的教学资源。教师就应当与教学要求进行对比，能够适用于或者在多大程度上适用于我们的教学要求和教学内容。

　　u 参考学生情况和教学条件。即使符合我们的教学要求，还要考虑能不能适合自己的学生状况，比如学生是不是有足够的计算机操作能力、是不是习惯于小组学习等。此外也要考虑教学条件的限制。

　　u 对教学资源进行取舍。根据上面的'分析，对教学资源进行分类管理，以便在具体应用中进行选择。

　　苏州大学的朱永新教授认为“不在于教几年书，而在于用心教几年书”。从这个意义上讲，互动课程就要求参与者用心教书，用心准备每一节好课。

　　设计过程

　　“互动课程”的教学设计是以课堂为中心的，以维果茨基的支架理论为基础。前面我们已经作了充足的准备，即学习者的分析、教学内容的深刻理解和教学资源的贮备，下面开始课堂教学设计。

　　u 明确具体的学习目标。

　　u 明确学生已有的知识和技能。

　　u 确定教学策略。

　　¨ 根据对学生的分析和对教学内容的把握，推测学生学习的难点可能出现在那里，制定引导方法。

　　¨ 确定用“互动程序”解决的问题，制定出学生的学习方式(小组讨论还是独立思考操作等)，合理搭建学生探究的“支架”，引导他们进行发现式学习。

　　¨ 给学生充分的时间讨论问题，交流彼此的结果。

　　¨ 学生在理解的基础上，通过操作“互动程序”再强化对概念和规律的认识。

　　¨ 围绕“互动程序”将知识深化拓展，鼓励学生进行更广泛的探究。

　　¨ 师生对学习结果进行总结。

　　评价和反思

　　对教学结果进行评价，包括形成性评价和总结性评价两种方式。然后根据评价的结果对设计过程进行反思，包括准备阶段和设计过程两个过程。

　　u 评价的内容

　　¨ 教学目标设置是否合理，是否符合学生的认知能力。

　　¨ “互动程序”是否发挥了作用，是否引导学生进行了有效的探究活动。

　　¨ “互动程序”的使用时机是否得当?内容选择是不是适合?

　　¨ 学生有没有“创造性”的发现?(对学生来讲)

　　¨ 学生在小组活动和交流中是否表现积极?

　　¨ 教学效果如何?(可以通过“互动程序”进行检验。)

　　u 反思的内容

　　¨ 根据评价结果，反思准备阶段有没有需要改进之处。

　　¨ 教师本人对教学内容和教学目标理解是否深刻。

　　¨ 教师是否有足够的课堂教学机智应对学生的探索过程。

　　¨ “互动程序”是不是对学生的学习有帮助，教师搭建的“支架”能不能帮助和促进学生顺利通过“最近发展区”。

　　¨ “互动程序”的使用有没有达到预期的目的，学生是否体验到了探究的快乐。

　　¨ 教师如何对待了学生的各种问题。

　　¨ 课堂上是不是进行了有效的组织，如何改进和发展。

　　¨ 有多少学生达到了教学目标，没有达到教学目标的原因。

　　当然，评价和反思的内容还很多，这里不再一一列出。总之，我们进行“互动课程”的教学设计，目的是使课堂教学设计少一些随意，多一些科学的严谨，使课堂教学摆脱死气沉沉的状态，在信息技术和课程整合上进行有益的探索。