教学设计原理加涅
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的教学设计原理加涅，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、ADDIE 模型
·Analysis(分析)——对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。
·Design(设计)——对将要进行的教学活动进行课程设计。例如对知识或技能进行甄别、分类，对不同类型的知识和技能采取不同的、相应的处理措施，使其能够符合学习者的特点，并能够通过相应的活动使其从短期记忆转化成为长期记忆等等。同时，在本阶段中也应针对撰写出来的学习目标进行验证，并设计出相应的评估学习效果策略和手段。
·Development(开发)——针对已经设计好的课程框架、评估手段等，进行相应的课程内容撰写、页面设计、测试等。
·Implementation(实施)——对已经开发的课程进行教学实施，同时进行实施支持。
·Evaluation(评估)——对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。柯氏四级评估法针对每一个层级的目的、流程、手段等均有明确的描述。评估的目的不仅是对课程内容本身的合理性进行评估，更要对培训的效果和绩效的改善进行评估、寻找差距、积极改进。
ADDIE 模型构成成分与子成分
1、 分析
(1) 首先确定需要，即要利用教学来解决问题
(2) 进行教学分析以确定教程的认知、情感与动作技能方面的目的
(3) 确定期望初学者需要具备的技能以及哪些技能会影响对教程的学习(起点技能与动机特征)
(4) 分析可利用的时间以及在这段时间内可以实现多少目的，有些学者还建议进行情境或资源分析(资源和限制条件)
2、 设计
(1) 把教程的目的转换成表现性的结果与主要繁荣教程目标(单元目标)
(2) 确定所涵盖的教学主题或单元以及用于每一个主题或单元上的时间
(3) 依据教程目标安排单元顺序
(4) 充实教学单元，确定每一个单元所要达到的主要目标
(5) 确定每一个单元的课与学习活动
(6) 开发出评价已习得内容的具体标准
3、 开发
(1) 确定学习活动与材料类型
(2) 起草学习材料或学习活动
(3) 在目的受众中进行材料和活动的试用
(4) 修改、精练、生产材料与活动
(5) 开发教师培训或附加材料
4、 实施
(1) 购买材料以便为教师和学生采用
(2) 在必要的时候提供帮助与支持
5、 评价
(1) 实施学生评价计划
(2) 实施教学评价计划
(3) 实施教程维护与修改计划
二、加涅五类学习结果
加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
1、智慧技能。加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。较高一级的智慧技能是概念。即对同类事物的共同木质特征的认识。因此而有对事物作出分类的能力。再上去是规则。当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。运用概念、规则办事的能力就是技能的木质。最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。
⑴概念：智慧技能作为一种学习结果，是指学习者运用符号或概念与环境发生相互作用的能力。
⑵智力技能的类别：
¨ 辨别：辨别是一种基本技能，指的是对一个或几个物理量不同的刺激物作出不同的反应的能力。
¨ 具体概念：具体概念是在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋予同一名称的一种习得的能力(具体概念指的是具体事物的特征：如颜色、形状以及事物的位置)。
辨别与概念的区别：
①辨别是对不同的事物做出反应，对差异做出反应;
②具体概念是以名称或别的什么来确定某事物，获得具体概念就意味着个体能识别出物体属性的类别。
¨ 定义概念：当个体能演示一些特定类别的客体、事件或关系的意义时，就可以说个体学会了定义性概念(演示也许包括对构成定义的词的相互关系的理解)。
· 许多定义概念无法像具体概念那样具有实在;
· 有些却有着与具体概念一样的名称和共同特征。
¨ 规则：规则是揭示两个或更多的概念之间的关系的一种语言表达(规则可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序)。
· 使用规则是一种习得的能力，它使人能用符号来做事;
· 规则使学习者能对某一类事物作出同一类的反应，即规则支配的行为，能把这种规则推广应用到整个同类事物。
¨ 高级规则——解决问题：由简单的规则组合在一起，用来解决一个或一类问题的复杂的规则称为高级规则。
· 加涅指出：培养学生解决问题的能力是教育的主要目标，学生在试图解决某一问题时，可能把属于不同内容范围的两条或更多的规则结合在一起，组成一条能解决问题的高级规则。
· 高级规则具有广泛的应用性，是学习者在解决问题的过程中思维的产物(它不是先前习得的规则的简单运用，而是一个产生的新的学习的过程)。
· 学习者能把解决问题的方法应用于其它类似的问题时，他也就学会了一种或一套新的规则。
⑶智慧技能学习的.外部条件：
¨ 把注意力引向明显特征;
¨ 注意内容长度不要超过工作记忆的限度(如果内容过长，应以组块形式呈现，一次两步，并标上序号)。
¨ 刺激回忆先前学习的技能(学习的层级：先决技能，技能的逐步分解)。
¨ 提供重组技能的言语提示(上一过程的反向)。
¨ 安排经常性练习和定期复习。
¨ 创设各种情境促进迁移。加捏把迁移分为两类：
· 纵向迁移：一种智力技能向更高一级技能的迁移;
· 横向迁移：学校里学到的技能在今后得到应用。
2、认知策略。加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。
⑴加涅的定义：学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式等内部过程的技能。
⑵加涅的认知策略分类：
¨ 复诵策略：学习者运用该策略自我练习所学的材料。
¨ 精加工策略：学习者运用该策略有意识地把要学的内容与已学的内容练习起来。
¨ 组织策略：学习者运用该策略把学习材料组成框架结构。
¨ 元认知策略(超认知策略)：这是关于学习者设置学习目标、评估成就、选择学习策略的策略，具有监督控制功能。
¨ 情感策略：学习者运用情感策略集中和保持注意力、控制焦虑、有效地利用时间等。
⑶认知策略的特点：
¨ 学习活动中的执行监控成分。
¨ 认知策略是通过影响学习的内部加工方式来对学习者的活动作出调节的(学会如何学习、学会如何思维)。
¨ 认知策略的客体是学习者自身，而不是像概念或规则那样以外界环境为客体。
⑷认知策略的学习条件(间接影响)：
¨ 说明和示范学习策略：
· 学习在策略的养成中期着重要作用。
· 在合适的情景中通过直接的言语指导来帮助学生理解认知策略。
¨ 提供练习机会。
¨ 为策略的运用提供反馈信息。
3、言语信息。加涅所说的言语信息,有时又称言语知识。当代认知心理学家则称之为陈述性知识。实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力。即人用语言来表述信急的能力。加涅认为言语信急的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来，而且是要用自己的语言表达出来。根据言语信息木身所具有的不同复杂程度，加涅区分出二类不同的言语信急形式：符号学习、事实学习、有组织的言语信息的学习。
⑴概念：言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习后，能记住诸如事物的名称、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，并能在需要时将这些事实表述出来。
⑵言语信息的类型(根据信息量和组织形式分类)：①名称;②单个命题或事实;③知识群。(后两者称为“陈述性知识)
⑶言语信息习得的表现：学习者能用句子的方式把所学的信息表现出来(获得了意义)。
⑷加涅认为掌握言语信息的重要性：
¨ 它是进一步学习的先决条件，是培养智力技能的基础。
¨ 言语信息与人们的生活密切相关，包括生活中各种事物的名称、地区、城市和国家的位置、年月日等。
¨ 有组织的相关知识实体是思维的载体。
⑸言语信息学习的外部条件：
¨ 变化语体和字体，突出信息的重要特征。
¨ 呈现的信息便于组块化。(①组块：简化、短句，②复诵。)
¨ 提供有意义的情景促进有效编码。提供有意义情境的方法
· 名词的有意义编码：把要记住的单词组成有意义的句子。
· 记忆术：把要记住的符号变成有意义的短句，从而使无意义的东西借助有意义的短句变得易于记忆。
· 先行、比较组织者：在学习言语信息前向学习者提供既是先前学过知识的提示者，又是同新学材料组织结构有关的引导性材料。(归入一个知识框架，还有区别)
· 心像：用空间想象使学生对所记住的事物产生心像。
· 关键词法：学习者把外语单词与母语的同音词的意义联系起来。
· 精加工：把新知识与学生早已熟悉的知识联系起来，使之融入学习者长时记忆中的知识结构。
· 为有效检索和概括提供指导。
4、动作技能。加涅认为.动作技能有两个成分：一是操作规则，一是肌肉协调能力。动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调。是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。
⑴概念：动作技能是一种习得的能力，其行为结果表现为身体动作的敏捷、准确、有利和连贯等方面。
⑵动作技能学习的条件：
¨ 用言语或其他形式指导执行程序。
¨ 反复练习。动作技能学习需要多次重复才能达到准确和连贯的水平。
¨ 及时反馈动作的准确性。
¨ 鼓励多做脑力练习。研究表明进行心像式的脑力训练，有助于复杂动作技能的学习。
5、态度。加涅认为态度是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态。它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态。态度包括认知、情感和行为二种成分。
⑴概念：态度是个体对于事情的看法和采取的行动。作为一种学习的结果，加涅定义为：一种习得的、影响个体对某事物、人或事件的行为选择的内部状态。
⑵教育所希望学生习得的态度类型：
¨ 学校教育目标中涉及到的态度：多方面的。
¨ 对某种活动的肯定和喜欢。
¨ 与公民身份有关——爱国、关心社会需要、乐意承担公民义务等
⑶态度习得的方式：
¨ 直接的：学习者经过成功体验而获得的。
¨ 间接的：指的是通过效仿榜样(学习者多半会效仿他们所尊敬或认同的人，会像他们心中的榜样那样选择自己的行为)。
⑷态度学习特需的条件：
¨ 建立态度与预期的成功期望相联系，建立期望是态度学习的关键所在(亲身体验、榜样认同)。
¨ 提供与期望态度有关的机会(亲身体验、榜样选择和行为表现的充分展示或描述)。
¨ 提供成功行为表现的反馈。
加涅分析了影响这五类学习的不同的学习条件。他把学习条件分为必要条件与支持性条件。必要条件是学习必不可少的前提条件，缺少它学习便无法产生;支持性条件是一般有助少学习的条件.缺少它，学习不一定不能产生。但其效率不高。例如同，学习“功=力X距离”这一规则，必须先掌握什么是“力”和“距离”。只有先掌握了这两个概念，才能进一步掌握这两个概念构成的规则。因此，这两个概念的掌握乃是该规则学习的必要条件。而动机、态度等条件，虽然有助于这一规则的学习，但不是非有不可的，属于支持性条件。加涅揭示了五种学习结果的必要条件和支持性条件可供我们教学设计时参考。
分析加涅教育目标分类的理论和有关思想，我们发现，加涅的教育目标分类理论有自己的鲜明特点：
1)以能力和倾向作为教育目标分类的统一基点
加涅认为，“学习是人的倾向或能力的改变”。因此，“学习结果是使人的各种作业成为可能的持久状态”。“为了强调这些状态具有习得的持久性质，可以管它们叫做能力和倾向”。由于预期的学习结果也就是教育所要达到为目标，所以，加涅揭示了习得的是能力和倾向，便为他的教育目标分类确定了统一的基点。
2)以习得各种能力所需学习条件的异同作为划分教育目标类别的依据
加涅认为，不同种类的习得结果需要不同的学习条件。包括内部和外部的学习条件。内部学习条件是指学习者本身具有的，影响习得新能力的变量。诸如己经习得的能力等。外部学习条件是指由教学提供的，用以支持或加强习得能力的变量。诸如，教师的期待，教师创设的教学情境等。从内部学习条件来看，不同种类的学习结果需要不同的内部学习条件。比如，学习者要习得定义概念，必须先具有具体概念。从外部学习条件来看，不同种类的学习结果也需要不同的外部学习条件。比如，仅用口头指导来促进运动技能的学习之无效果是众所周知的事。
3)把智慧技能分成由多个层次组成的阶梯
在加涅看来，智慧技能是人们利用符号处理环境或做事的能力。人们运用符号的能力水平是不同的。各种习得能力由简单到复杂地排列成层次，较低层次能力的习得是更高一层次能力习得所必需的先决条件，较高层次能力在累积低层次能力的基础上进一步习得[2]。
总之，加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果，并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有所创新。他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实践联系起来。而且系统地描述了学习结果和教学事件的关系，揭示出了教学事件的本质。在他看来，教学不外乎是针对不同的学习结果而精心设计的学习的外部条件系统。这一思想正在改变人们对教学及教学设计的传统看法。加涅的学习结果分类的研究不仅为我们提供了一个新的视角，而且还为我们提供了教学设计的原则、方法、技术与依据。对此我们应当虚心接受用其所长。
三、九段教学法
加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：
引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。
教学事件 与学习过程的关系
1.引起注意 接受各种神经冲动
2.告知学生目标 激活执行控制过程
3.刺激回忆先前学过的内容 把先前学过的内容提取到短时记忆中
4.呈现刺激材料 有助于选择性知觉
5.提供学习指导 语义编码，提取线索，也助于激活执行控制过程
6.引出行为 激活反应器
7.提供行为正确性的反馈 建立强化
8.评价行为 激活提取，使强化成为可能
9.促进保持和迁移 为提取提供线索和策略
九段教学步骤
学习者内部心理活动
引起注意
(1)从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆。
阐述教学目标
(2)形成学习动机和选择性注意。
刺激回忆
(3)提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。
呈现刺激材料
(4)突出选择性信息的特征及作用，使学习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉。
提供学习指导
(5)使学习者能较快的建构新信息的意义(促进语义编码过程)，即形成概念。
诱发学习行为
(6)检验学习者对意义的建构是否成功。
提供反馈
(7)如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义;如果建构 成功，则给予鼓励反馈。
评价表现
(8)通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。
促进记忆与迁徙
(9)帮助学习者把新建构的意义(新概念、新知识)进行归类、重组，以促进知识的保 持与迁徙。
拓展
读《教学设计原理》有感
一、设计教学系统
可以把教学系统定义为对用于促进学习的资源和程序的安排。教学系统是创建教学系统的过程。这一过程既是系统的也是科学的。因为在一般应用中是可验证的、可重复的，而且能够产生可预测的结果。然而，在发现与解决教学问题方面，它仍需要创造，教学系统设计包括分析、设计、开发、实施与评价几个阶段。
若干假设：
1、教学系统也可被称为学习环境，因为这两个术语都是指一套在促进、支持学习活动的过程中相互作用的因素。
2、教学系统设计并不暗含一种具体的教学法或学习论。
3、教学系统设计是另一个更大过程的特例，这一过程被称为人类工效技术。
二、学习和教学的基本过程
一）教学的结果 教学设计是一种有目的的活动，是达成终点的一种方式。这些终点被描述为教学的目的或目标。目的是对预期结果宽泛的陈述，而目标则更为具体。
教育与培训的区别是什么？通常是预期结果的目的或具体性。教育发展的是潜在的性能与倾向，而有效的培训依赖于所教任务的可接受的表现水平。
习得的性能有不同的类型，布卢姆等人识别出三大领域（动作、认知和情感）。加涅相信，通过把学习目标归入五种类型可以简化教学计划的制定：
1、智慧技能 对智慧技能最好的描述是我们利用符号做事，例如把事物划分成不同的类别，应用规则与原理及问题解决。这些技能使个体能应用符号或概念与他们的环境相互作用。智慧技能的学习适用基本的读写算技能的学习，而进行到哪一水平是与个体的兴趣和智力相一致的。
2、认知技能 认知策略是一种技能，是支配个体自身的学习、记忆和思维行为的性能。人们期待个体能经过较长时间的研究，学习和思维这类技能。多数的认知策略是“专门领域”的，但有些认知是一般的，通常认知策略是从经验发展而来的。派特森把学生所使用的从网络上获取信息的策略划分为五种类别：浏览、分析性的、经验性的、已知站点与相似的性。元认知是一种特殊的认知策略。元认知是“认知的认知”或对认知过程的自我监控。像反思与自我调节的策略是元认知过程。
3、言语信息 言语信息是一种我们能够陈述的知识，它是“知道什么”或“陈述性知识”。学习者通常从正规教学中获得大量的信息，许多信息也可以通过偶然的方式习得。其中惰性观念是“接受并储存在大脑中但未被利用、测验或形成新颖组合的观念。”很清楚地是：没有得到使用或练习的言语信息会很快被遗忘，因为没有与之相联系的有意义的场景。
4、动作技能 动作技能是最明显的人类技能之一。作为一种技能，这种技能的功能只是使动作表现成为可能。
5、态度 态度影响着学生对他们的行动的过程的选择。作为一种人类性能，态度是预先安排个体行为选择的一种持续状态。
三、设计教学
（一）确定表现性目标
如何陈述传递期望的目标？
1、习得的结果得以表现的情境。
2、所进行的学习的类型。
3、行为表现的内容或对象。
4、可观察的行为。
5、适用于行为表现的工具、限制或特殊条件。
（二）学习任务分析
教学设计通常开始于教程目的的识别与学习目标的任务分析。教学设计者最初提出的问题并非是学生要学什么，而是学生学完后将指导什么或会做什么。
任务分析的类型分为：第一类是程序任务分析，有时也叫信息加工分析，第二类是学习任务分析。程序任务分析描述了完成某一任务的步骤。程序任务分析分解为学习者完成任务而必须执行的步骤。信息加工分析主要有两种用途：第一种是提供对终点目标的清晰描述，包括程序中所涉及的步骤。第二个用途是揭示了可能并不明显的个别步骤。一旦终点目标确定，就可以用另一个分析来确定先决能力或使能能力。在教学设计中，终点目标和使能目标都需要考虑。
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