教学设计

《青山不老》 教学设计

时间:2024-02-23 09:27:40 秀雯 教学设计 我要投稿

《青山不老》 教学设计(通用10篇)

  作为一名教师,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编为大家收集的《青山不老》 教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《青山不老》 教学设计(通用10篇)

  《青山不老》 教学设计 1

  【教学目标】

  1、知识能力目标

  (1)识“炕、虐、踞、淤”,理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。

  (2)正确、流利、有感情地朗读课文,了解这篇课文的主要内容。

  2、过程和方法目标:

  (1)能通过阅读引发思考,敢于质疑。

  (2)能够利用导读解决疑难,培养略读课文的阅读方法。

  (3)能够运用写作展示自己的学习收获,并从中获得感悟。

  3、情感、态度、价值观目标:

  通过本课的学习,感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

  【重难点】

  1、能通过阅读捕捉文章中的重要信息,解决疑难。

  2、感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

  【教学准备】

  教学课件

  【预设流程】

  一、导入课文

  师:滋养我们黄种人的土地是肥沃的,这片土地孕育了一代代勤劳朴素的中国农民。今天我们将跟随记者梁衡走访一位晋西北的农民,在课文《青山不老》中了解他的故事。(板书课题)

  二、自读课文,提出质疑,初谈老人印象

  1、自读课文

  师:

  1)请选择自己喜欢的读书方式,把课文读通顺、读正确。

  2)把你认为比较难理解词句多读几遍。

  2、再读课文,初谈印象

  师:青山是不会老的,但养育青山的人是会老的。文中作者所要拜访的就是一位老人,这是一个怎样的老人呢?请同学们快速阅读课文找出答案。(画出描写老人的词句)

  生:瘦小、让人同情、敬佩、伟大

  3、深入课文,重识老人

  师:老人果真如同学们刚刚所说的那样吗?让我们走近老人,拜访这位护林使者。

  (一)感受老人人生的酸楚

  师:谁来说数这个老人给你留下的第一印象?

  生:1、外表:旱烟 瘦小

  2、年龄:65——81

  3、居住环境:孤独

  师:找——体会——归纳,你感受到了什么?

  (二)感受老人的壮举

  师:这样的老人在中国的晋西北还有很多,可仅凭这一点,不会让作家写成这篇文章。那么这位老人创造了怎样的奇迹呢?

  预设一

  15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。

  师:读完这句话你知道了什么?你感受到了什么?

  生:“十五年如一日”的执着

  师生:①十五年,他失去五位与他共同坚守岗位的护林伙伴,多少泪水——读

  ②十五年,他失去了与他朝夕相处的老伴,却来不及说一声再见——读

  ③十五年,多少次梦中惊醒,多少次泪如雨下,却无助孤独——读

  体验绿洲所处环境的险恶和老人所处的环境艰苦:

  ⑴这样的一片绿洲在祖国大地上随处可处见,能称之为是“了不起的奇迹”吗?(在什么情况下创造的?)

  ⑵轻声读课文第二自然段,说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶。

  ①根据学生交流情况,随机用课件介绍晋西北的干旱、霜冰、沙尘暴。

  ②结合注释理解“风大作时,能逆吹牛马使倒行,或擎之高二三丈而坠”的意思。

  ⑶在一片荒无人烟,穷山恶水之地,老人15年如一日地上山植树造林,创造出这座青山,这确实是“了不起的奇迹”啊!

  ⑷那么,老人的生活环境又是怎样的呢?

  你能想象出老人战胜恶劣环境的困难树种的一个场景吗?

  (2)“8条沟、七条带、3700亩”的顽强

  ①多少崎岖坎坷,多少次跌倒又爬起,他绿化了——

  ②3700亩,那是一条一条的,像互相挽住的臂膀,绵延多少坡,怀抱多少坎啊!读——

  (3)升华:这就是一个用瘦小的身躯扛起来的一个奇迹,读——

  预设二

  窗外是参天的杨柳。院子在山沟里,山上全是树。我们盘腿坐在土炕上,就像坐在船上,四周全是是绿色的波浪,风一吹,树梢卷过涛声,叶间闪着粼粼的波光。

  师:读完这段话,你觉得这段话的内容怎么样?

  生:(优美、树木郁郁葱葱、绿意盎然)

  师:让我们带着这种美认真地读一读。让你感受到了什么?出示杨树、柳树课件欣赏,让学生感受林海的美观。引导板书(美丽壮观)

  预设三

  杨树、柳树,如臂如股,劲挺在山洼山腰。看不见它们的根,山洪涌下的泥埋住了树的下半截,树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形,依着一层层的树形成一层层的梯。

  师:你体会到什么?

  预设:树的茁壮、顽强、勇敢

  生:一层层的树经历了一次次的泥沙的侵袭,一层层的梯就是他们与泥沙抗争的有力证明。老人铁锹下的孩子,就像这老人一样顽强而永不言弃。

  师:保住了这些黄土,我们才有这绿树。有了这绿树,我们才守住了这片土。老人创造的是一个——学生接“了不起的奇迹”。

  感受老人的悲情

  四、照应前面,总结课堂,领悟“青山不老”

  师:老人已是81岁高龄,看着他的背影,你想说些什么呢?你能把体会写下来吗?

  生:他觉得种树是命运的选择,屋后的青山就是生命的`归宿。

  老人愿意将自己的一生都奉献给这山沟,将自己的生命都奉献给这青山,这是一种为了造福人类无私奉献的精神。

  师:作为一个山野老农,他就这样来实现自己的价值,他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

  是老农创造的这片青山,可以与山水共存;

  是老农创造奇迹的这个精神更值得永远流传;

  是老农面对困难能够迎难而上,坚持不懈地努力改造,这种精神会永远闪光;

  是老农这样含辛茹苦地做,不是简单地为了自己,而是为了这个山沟里的人们,甚至可以说是为了人类,作出自己的贡献,这种舍小家为大家的气概永远流传。

  师:现在你知道为什么说青山是不老的吗?

  师:老农不仅留下了这片青山,还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神,绿化家园、保护环境的奉献精神,造福人类的精神,这就是“另一种东西”,这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动,让我们一起再读一读这句话。

  师:你们说得都很好,这就是我们对课文中“青山不老”又一个新的认识。同学们,只要有千千万万的人具有老人这样改造山林、绿化家园的艰辛和决心。这青山会老吗?

  教学反思:

  《青山不老》是一篇略读课文,文章脉络清晰,重点突出,即通过了解老人创造的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神。

  这篇课文的难点是理解青山不老的含义,从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致,只要求粗知大意,但并不意味着就可以马马虎虎,草草了事。粗知不是浅知,粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言,略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪,教学目标更为集中,教学重点更为突出,但在阅读方法上,也不排斥精读文章的重点,精彩之处还是要引导学生细细品读。

  略读课文应该有更多的自主阅读的时间,把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用,在这节课上还应该有更多的小组交流自己读书心得的机会。在以后的教学中会更加努力。

  《青山不老》 教学设计 2

  【教学目标】

  1、读读记记治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟等词语。

  2、有感情地朗读课文,了解课文内容。

  3、理解含义深刻的句子,感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

  【教学重难点】

  解文章的内容,理解语言背后所蕴藏的深刻含义,体会人物的思想情感。

  【教学准备】

  1、教学挂图,课件。

  2、了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。

  【教学过程】

  一、播放课件,导入新课

  1、播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料(或出示相关图片资料),引导学生畅谈感受:你看到了什么,想到了什么?

  2、谈话:上一课中,印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们,这节课,我们将一起去认识一位81岁的老人,他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。

  齐读课题。

  评:通过看图或其他资料,初步感知我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、刻不容缓,感受更加直观。

  二、自读课文,整体感知

  1、自读阅读提示,明确要求:

  ⑴默读课文,思考:这位老人创造了怎样的奇迹?这一奇迹是在什么样的情况下创造的?

  ⑵联系课文,想一想作者为什么说青山是不会老的。

  2、小声读课文,把课文读通顺、读流畅、读正确,了解课文大意。

  3、检查学生自学情况,说说课文主要讲了什么内容?

  评:指导学生阅读课文前的提示,明确要求,教给了学生自主学习的方法。

  三、指导阅读,感受奇迹

  1、自由读课文,根据提示思考问题,勾画答案,批注感受。

  2、学生交流:老人创造了怎样的`奇迹?

  ⑴我们盘腿坐在土炕上,就像坐在船上,四周全是绿色的波浪,风一吹,树梢卷过涛声,叶间闪着粼粼的波光。

  ⑵15年啊,绿化了的8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。去年冬天,他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。

  引导学生想象,这是怎样的一个奇迹?

  ⑶课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹?学生自读课文一至五自然段。

  3、讨论:老人是在什么样的情况下创造奇迹的?

  ⑴大环境──险恶。

  你从哪里感受到了这个地方的险恶?

  学生用文中语句回答,或者用自己的话。

  ⑵小环境──艰苦:

  你从哪些地方看出艰苦?

  指导朗读相关语句。

  《青山不老》 教学设计 3

  教材分析

  《青山不老》是新课标人教版第十一册第四组的第四篇课文。本课是一篇略读课文,要求一课时完成教学任务。这篇文章语言生动优美,现实和过去相互对照,叙述与描写互相辉映,用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛,义无反顾地投身到植树造林工作中,奇迹般地创造了一片绿洲,实现了自己的人生价值,造福于子孙后代的可贵精神。

  学情分析

  本班学生均来自偏僻的山区农村,整体看语文基础比较差,参差不齐,学习主动性不强,大部分胆子较小,不敢勇于回答问题。

  1、学习兴趣与基础。只有少部分人喜欢语文学习,大部分学生不太喜欢语文学习。整体上学生基础不够扎实,两极分化较大。

  2、课堂发言情况。课堂上绝大部分学生回答问题不够主动、积极,还有少部分从不发言。

  3、朗读感悟的基础。大部分学生对课文感悟不深少数基础较好的学生朗读水平还可以,但有很多学生的朗读能力差到令人不敢相信。,朗读水平一般而且积极性不高。

  4、主动学习情况。绝大部分学生主动学习意识不足,预习课文的任务不完成;课堂自主学习效率不是很高。

  教学目标

  1、知识与能力

  认识生字词,理解词语意;正确、流利、有感情地朗读课文;了解课文主要内容;理解含义深刻的句子;说说青山不老的意思,领悟老人植树造林、防止水土流失的`精神。

  2、过程与方法

  通过认读、理解词语的意思达到掌握本课的生字新词;通过有感情的朗读达到理解课文的目的;围绕学习目标通过阅读引发思考,敢于质疑。

  3、情感、态度与价值观

  感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心,激发学生热爱地球、保护环境的思想感情。

  教学重点和难点

  教学重点:理解课文内容、文中重点语句的深刻含义,体会人物的思想感情。

  教学难点:体会青山不老的真正含义。

  教学过程

  教学环节

  教师活动

  预设学生行为

  设计意图

  一、对比图片,导入新课

  1、播放土地沙漠化的课件,提问:你看到了什么,想到了什么?

  2、出示青山图,提问:这幅画面又让你有什么样的感觉?

  3、谈话导入(板书课题)

  1、观看图片、畅谈感受。

  2、观看图片,畅谈感受。

  3、朗读课题,激发兴趣,进入新课学习。

  通过图片的对比,感受奇迹,激发学习兴趣。

  二、自读课文,整体感知。

  1、让学生读阅读提示,找出本课要解决的问题,带着问题自学课文:

  (1)这位老人创造了咋样的奇迹?

  (2)这一奇迹是在

  什么样的情况下创造的?

  (3)作者为什么说青山是不会老的。

  2、检查自学情况,说说课文主要讲了什么内容。

  1、在阅读提示的启发下轻声读课文,把课文读通顺。根据思考问题,勾画答案,批注感受。

  2、交流字词,概括课文内容。

  让学生自读阅读提示,明确学习要求,教给了学生自主学习的方法。

  三、指导阅读,感受奇迹。

  1、老人创造了咋样的奇迹?重点引导:

  (1)窗外是参天的杨树。叶间闪着粼粼的波光。

  提问:这段描写有什么作用?用了什么修辞手法?

  (2)15年啊,绿化了。一台电视机。

  引导学生感知老人所做的事有多么了不起。

  (3)杨树、柳树。我们才守住了这片土。

  引导学生切实感受老人所种的树在防风沙及水土流失方面所起的作用。

  2、组织讨论:老人是在什么样的情况下创造这些奇迹的?

  3、组织讨论:作者为什么说青山是不会老的?

  引导学生从老人身上所体现出的精神上去思考作者这样说的含义。

  《青山不老》 教学设计 4

  一、教学目标:

  1.正确读写“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。

  2.通过深入阅读,学生能比较准确、全面地概括课文主要内容。

  3.理解含义深刻的句子,引导学生写出读文后的感受,联系他们认识课文的实际,体会作者的感受。

  二、教学重难点 :

  使学生能比较准确、全面地概括课文主要内容,理解语言背后的深刻含义。体会人物的思想感情。

  三、时间安排:

  1课时。

  四、教学过程:

  (一)导入展示:我国晋西北地区的图片与青葱临海的画面,引导学生畅谈感受:你看到了什么?想到了什么?

  (二)让学生畅所欲言。

  师:今天我们就去了解一个和他有关的奇迹。

  (三)预习探究

  1 检查预习

  (1)检查课前学生主动积累词句等情况.

  (2)指名正确、流利地朗读课文。

  (3)指名说一说课文主要写了什么内容?

  2 合作交流

  (1)请同学们浏览课文,回忆你在预习时自学到了哪些字词,选择一个你最想让大家积累的介绍给我们。

  (要讲清楚、讲正确;还要讲清自己积累的方法和为什么要积累。)

  (2)师:对于这篇文章来说,仅说出老人 创造绿洲,就完整了吗?还缺点儿什么吗?看来把主要内容概括清楚、全面,还需要我们深入阅读啊。”

  (3)默读课文,边读边思考:这位老人创造了怎样的奇迹,这奇迹是在什么样的情况下创造的?做一做简要批注。

  (4)交流批注。

  老师根据学生回答的内容,总结出什么情况?什么奇迹?概括出板书:自然环境恶劣 生活条件艰苦 造福于人。

  (5)看,我们深入阅读后,对于课文的主要内容是不是又有了更全面的认识。同桌两个人再相互说说主要内容。指名说。

  (6)阅读记叙文时尽管我们都要抓住主要人物、主要事件去概括主要内容,但我们还要注重事件存在的特殊性。

  3 品读感悟:引导学生写出读文后的感受,联系他们认识课文的实际,体会作者的感受:

  (1)作者说青山是不会老的,读过课文后,你又有什么感受呢?我们也来写一写自己的感受吧。学生写感受 。

  (2)学生交流自己的感受。教师总结出学生可以从课文的主要内容上、老人的精神品格方面,以及老人的精神是永存的三个角度去写感受。

  (3)是呀,连绵的青山代代常绿;老人无私奉献、造福后代的精神也必将永存![板书红字:精神永存] 让我们回到课文中,找出作者的感受,画下来,再读一读吧。指名朗读。

  (4)师小结:“作者的感受写得含蓄,富有哲理,让我们学到了虽然表达同样的意思,还可以用这样的语言、这样的句式来表达,特别是他在结尾用了一句更加含蓄凝练的话,概括出了他结识老人后的感受,那就是——“青山是不会老的。”

  四 拓展延伸

  1. 简介课文中的真实人物,以情感人,引起师生共鸣。

  五 课后小练笔

  请以“我的拯救行动”为题,写一篇小作文,写一写自己做过的或想做的在环保方面的有意义的事情。

  《青山不老》教学反思

  这是一篇略读课文, 阅读提示 要求学生“默读课文,想一想这位老人创造了怎样的奇迹,这一奇迹是在什么样的'情况创造的;联系课文内容,想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”

  根据提示, 在教学中首先让学生 初读 课文。 熟悉课文内容,然后默读自悟 。我请学生根据提示充分默读,在读中思考,在读中解决问题。 接着请学生先来交流“这位老人创造了怎样的奇迹”,学生都找到 有关的自然段:“ ……这是多么了不起的奇迹。” “为什么说这是个奇迹呢?”把学生引入“这一奇迹是在什么样的情况创造的”的交流。通过一个个的数字的列举,学生不难理解这是个奇迹。 最后理解“青山是不会老的”,这是本文的中心, 先请学生说说老汉改造山林的作用 ,理解“另一种东西”,通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义,体会到这“另一种东西”是——老人与环境斗争的不屈精神,绿化家园、保护环境的精神,造福人类的精神;最后自然便理解“青山是不会老去”的含义了。

  本课教学再结尾又加入了故事中的真人真事,让学生不禁能够增长知识,加深对课文更深入的理解,更能使本课的中心思想更加明确。

  《青山不老》 教学设计 5

  学习目标

  1、识“虐、踞、淤”,理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。

  2、正确、流利地朗读课文。

  3、理解老人所创造的奇迹,说说青山不老的含义,领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。

  课前准备

  相关图片资料、课件。

  教学过程

  出示图画,激情导入

  1、出示一幅如诗如画的山林图。

  师:瞧,同学们,参天的杨柳,如臂如股,劲挺山腰;绿色的波浪,此起彼伏,绿风荡漾。多么如诗如画的景色呀。在这令人如痴如醉的林海背后,凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣,青山为他献钟情。同学们,想认识他吗?

  2、板书课题:青山不老。

  3、初读课文,整体感知

  要求学生用较快的速度读课文,把课文读通顺、读流畅、读正确。圈出自己认为最关键的`词语。

  教师出示重点词,学生进行练习。

  自由选择下列词语中的五个,把它们连起来说说课文主要讲了什么内容:

  扛上肆虐盘踞绿洲归宿奇迹宏伟价值命运

  以文入情,感受奇迹

  1、抓“奇迹”。

  师:青山为证,绿树为凭。老人绿化造林,执著地坚守着大山。从他的事迹中,哪个词可以概括你受到的震撼?(奇迹)

  N出示:

  15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。去年冬天,他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。

  这是怎样的一个奇迹呀?引导学生想象,然后齐读。

  2、课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹?找出来进行交流。(第1自然段和第5自然段)

  这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的?学生读课文,概括。

  预设:

  (1)出示:我知道这条山沟所处的大环境。

  联系课文,结合注释,学习第2自然段,了解恶劣的自然环境。

  (2)我还知道这个院子里的小环境。(学习第3自然段)

  Q用自己的话,概括老人创造的奇迹,再说说自己对老人的看法。

  R作者对老人是什么看法呢?从课文中找出来,读一读。

  他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

  把这句话多读几遍,联系课文内容边读边想,并背诵下来。

  再读全文,积累句段

  读课文,摘抄或背诵自己喜欢的内容。

  《青山不老》 教学设计 6

  【教学目标】

  1.读懂课文,把握主要内容。

  2.运用“读进去,想开去”的学习方法,理解含义深刻的句子,并完成课文导读中三个问题的学习。

  3.感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心,受到老人精神的感染。

  【教学重点难点】

  运用“读进去,想开去”的学习方法,理解含义深刻的句子,并完成课文导读中三个问题的学习。

  【教学过程】

  一、检查预习,概括内容

  同学们上课前都预习了课文,谁能说说,这篇课文主要讲了些什么?

  二、学习课文,初知“奇迹”

  快速浏览:老人用15年创造了怎样的奇迹?找出句子。

  PPT出示:15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。

  (体会作者用列数字的方法来体现这了不起的奇迹)

  三、自读自悟,感悟 “奇迹”

  主要围绕“这一了不起的奇迹是在什么样的情况下创造的”这一问题展开教学。

  1.批注阅读——这了不起的奇迹是在怎样的情况下创造的?

  2.全班交流(图、文、影像结合,感悟老人是在怎样恶劣的环境下创造奇迹。)

  预设一:

  这是中国的晋西北,是西伯利亚大风常来肆虐(nüè)的地方,是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞(jù)之地。过去,这里风吹沙起,能一直埋到城头。县志载:“风大作时,能逆吹牛马使倒行,或擎之高二三丈②而坠。”③就在如此险恶的地方,我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头,竟创造了这块绿洲。

  (1)理解“肆虐、盘踞”这两个词的意思和作用。

  (这两个词本来是写人的,作者就是运用拟人的修辞方法生动形象地写出了环境的恶劣。)

  (2)作者引用了县志上记载的一段话,能说说它的意思吗?它有什么作用?

  (3)大风肆虐,怪物盘踞。我们通过影像再来直观地感受一下。播放PPT(有配乐)

  (4)出示PPT:

  读出画面:小组合作,读出文字背后的画面,感悟环境之恶劣。

  那一次,狂风过后,树木断的断,倒的倒,老人……

  那一次,久逢干旱,老人……

  那一次,冰霜来袭,老人……

  那一次,沙尘暴后,老人……

  (5)此时此刻,你感受到一位怎样的老人?(学生板书)

  (6)同学们,我们抓住“怪物盘踞”读进去,想开去,老人在恶劣条件下植树造林的那一幅幅感人的画面,就生动地呈现在我们的眼前了。

  预设二:

  学生交流第三自然段中的句子,一边交流一边提醒学生归纳板书“你体会到一位怎样的'老人”。

  3.练习:走进老人心里。

  过渡:就是在环境这样恶劣的地方,这位瘦小的老人,过着清苦的生活,忍受着老伴、朋友离去的孤寂,痴心不改,执着种树,坚守了15年,创造了这片绿洲,这是多么了不起的奇迹。

  出示PPT:

  走进心里:自读自悟,走进老人的内心世界。

  看着与自己同甘共苦的同伴相继离世,老人想:

  目睹与自己风雨同舟一生的老伴过世,老人想:

  城里的女儿三番五次接老人去享清福,老人总是说:

  ……

  4.朗读含义深刻的句子。

  过渡:同学们真会读书,能够结合上下文,读进去,想开去,走进老人的内心世界。我们来读读刚才找到的这几个句子:

  出示PPT:

  (就在如此险恶的地方,恶劣的环境挡不住老人前进的脚步)他觉得种树是命运的选择,屋后的青山就是生命的归宿。

  (就在如此险恶的地方,清苦的生活摧不垮老人坚定的信念)他还有宏伟设想,还要栽树,直到自己爬不起来为止。

  (就在如此险恶的地方,情感的孤寂改变不了老人植树造林的初衷,因为)保住了这黄土,我们才有这绿树;有了这绿树,我们才守住了这片土。

  此时此刻,我们怎么能不由衷地感叹——这是多么了不起的老人!

  5.欣赏“奇迹”画面,朗读。

  现在,你还仅仅只感悟到这画面的美吗?(树和人一样勇敢)

  四、升华文本,感悟精神

  (在前文学习的基础上,采用图文结合、补充材料等形式升华学生的理解,从而领悟“青山不老”与“另一种东西”的含义。)

  1.同学们,在中华人民共和国的英雄谱中,这位老人——马永顺,他的名字格外响亮。出示PPT(配乐):

  图片及文字:65岁那年,他住进了深山,专心植树造林。

  图片及文字:2000年,这位可亲可敬的老人去世了。老人去世后,十几年来,人们一直追寻着他的足迹。

  图片及文字:伊春市“马永顺植树造林基地”启动;人们自觉投入到植树造林的队伍中来。

  2.这些都是一位普通老人,一位山野老农创造的奇迹啊。作者梁衡是如何评价这位老人的?

  出示PPT:他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

  (理解老人的精神永远不老)

  3.总结:同学们,这节课我们抓住了词句并联系上下文,读懂了课文,读出了画面,走进了老人的内心世界,读懂了老人创造的这片绿洲,不仅是一个奇迹,更是给予我们宝贵的精神财富,我们不仅收获着一片绿洲,更收获着人生的启迪。

  四、运用语言,拓展练笔

  过渡:此时此刻,你一定有很多话语想要对这位可亲可敬的老人说吧,请把你的感动化作优美的文字流淌吧!可以把课文中的语言化做自己的语言,或运用“读进去,想开去”的方法,给这位可亲可敬的老人写一封信。

  1.小练笔:《给老人写一封信》

  2.全班交流。

  《青山不老》 教学设计 7

  教学目标

  1.知识目标

  认识本课的4个生字。

  2.能力目标

  有感情地朗读课文,了解课文内容。

  3.情感目标

  读懂含义深刻的句子,体会作者所要表达的思想感情,增强保护生态环境的意识。

  教学重难点

  读懂含义深刻的句子,体会作者所要表达的思想感情,增强保护生态环境的意识。

  教学媒体

  多媒体课件

  教学时间

  1课时。

  教学过程

  一、导入

  沙尘暴时风沙肆虐,如果我们不能及时治理就会导致更大的灾难。《青山不老》这篇课文就向我们讲述了一位老人将荒山变成青山的故事。

  二、初步感知,朗读课文

  1.认识本课的4个生字。

  2.通读课文,读准字音,不理解的词语可以查字典。

  3.思考下列问题:

  (1)这片土地上都有些什么景色?

  (2)这片土地在美改造之前是什么样子?改造之后又是什么样子?

  (3)老人为什么绿化这片山地,如果不绿化行不行?

  (4)如果我们放弃这片土地后果会怎样?

  4.提出不懂的问题。

  5.全班汇报,检查学习情况

  三、进一步理解课文内容,思考下列问题

  1.老人既然这么辛苦为什么不去城里的'女儿家享福?

  2.为什么老人说“保住了这黄土,我们才有这绿树;有了这绿树,我们才守住了这片土”?

  3.“青山是不会老的。”你是如何看待这句话的?

  四、写一写

  抄写自己喜欢的语句。

  五、作业

  1.会写本课的4个生字

  2.写一写你对青山的感受。

  《青山不老》 教学设计 8

  [教学目标]

  1、默读课文,能说出老人在什么环境下,创造了怎样的奇迹。

  2、关注课题,体会课文为什么以“青山不老”为题目。

  3、通过对比阅读,感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心,体会“青山不老”的含义。

  [教学重难点]

  1、默读课文,能说出老人在什么环境下,创造了怎样的奇迹。

  2、通过对比阅读,感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心,体会“青山不老”的含义。

  [教学课时]

  1课时

  【语文要素】

  一、出示图画,激情导入

  1、课件出示:一幅如诗如画的山林图。

  2、师:同学们,瞧,参天的杨柳,劲挺在山洼、山腰;绿色的波浪,此起彼伏。在这令人如痴如醉的林海背后,凝聚着一位可敬的老人毕生的心血和执着的追求。他为青山披绿衣,青山为他献钟情。同学们,你们想认识他吗?(板书课题:青山不老)

  二、初读课文,整体感知

  1、自由读课文,要求把课文读正确、读流畅,并圈出自己认为最关键的词语。

  2、课件出示重点词,指名读、齐读。

  3、师:自由选择下列词语中的`五个,用这五个词来说说课文主要讲了什么内容。

  扛上肆虐盘踞绿洲归宿奇迹宏伟价值命运

  三、以文入情,感受奇迹

  1、抓“奇迹”。

  师:青山为证,绿树为凭。老人绿化造林,执着地坚守着大山。从他的事迹中,用一个词语概括你受到的震撼。(奇迹)

  2、感“奇迹”。

  课件出示:十五年啊,绿化了八条沟……每户村民买了一台电视机。

  快速浏览课文,想想这位老人创造了怎样的奇迹。(找出相关句子,齐读)

  3、课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹?学生之间交流相关内容。

  (第1自然段和第5自然段)

  这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的?自由读课文并进行概括。

  (1)出示:我知道这条山沟所处的大环境。(学习第2自然段)

  联系课文,结合资料和图片,了解恶劣的自然环境。

  (2)出示:我还知道这个院子里的小环境。(学习第3自然段)

  读懂小环境中的艰苦。

  ①引导学生关注老人每天“日出而作,日落而息”的俭朴、单调的生活。

  ②关注三个典型事例,即“五位老汉离世”“老伴静静过世”“女儿三番五次接他遭拒”。

  4、默读课文第6、7自然段,思考:作者为什么说“青山是不会老的”?

  (老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲,用有限的生命创造了无限的价值,生命的意义在莽莽青山中得到无限扩张,而且将随着青山永垂不朽,这是不会因为年龄的增长而变老的。)

  四、对比阅读,理解“青山不老”

  思考:课文为什么以“青山不老”为题?

  1、看今日之青山:这是一片怎样的青山?找出描写青山的句子,谈谈自己的体会。你眼前仿佛出现了一个怎样的景象?

  2、想昔日之青山:这条山沟以前是怎样一番景象?想象画面。

  3、悟“青山不老”之含义:经过刚才对“青山不老”的对比学习,现在说说你对“青山不老”是怎么理解的。

  预设(1):不老的是青山,那片绿将是永恒的,代代常绿的;

  预设(2):不老的是老人,老人无私奉献、造福后代的精神将永存。(板书:精神永存)

  [教学板书]

  20青山不老

  [教学反思]

  这篇课文的难点是理解“青山不老”的含义,从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过有感情地朗读,学生能够理解老人身上执着的精神。通过默读相关的语段,学生也能深刻地理解老人身上保护家园、造福他人的无私奉献的精神。在此基础上,通过对比阅读,结合关键语句,逐层深入探究,感悟老人崇高的精神境界和不朽的生命意义,深入理解文章的主题。不足之处在于,本篇是一篇略读课文,我应适当放手,以学生自学为主,尽量避免段落的逐步分析和讲解,教学中要多运用学生自主探究的学习策略,充分放开学生手脚。

  《青山不老》 教学设计 9

  教学目标

  1.通过初读课文,了解老人创造了怎样的奇迹,了解奇迹是在何种情况下创造的。

  2.理解含义深刻的句子,感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

  3.通过大、小环境和老人创造的环境的对比,体悟“青山不老”的内在含义。

  4.感悟老人的精神,产生对老人的崇敬感,有传承老人的精神的愿望。

  教学重点

  1.知道老人创造了怎样的奇迹,了解奇迹是在何种情况下创造的。

  2.感受老人的精神,产生对老人的崇敬感,有传承老人的精神的愿望。

  教学难点

  理解“青山不老”的内在含义。

  教具准备

  课件

  教学过程:

  一、谈话导入

  1.同学们,课前已经请大家查阅了资料,在你的印象中,晋西北是个怎样的地方呢?

  2.今天,我们一起去认识一位81岁的老人,他从65岁开始创造了一个青山不老的奇迹。(板书:青山不老)齐读课题。

  二、教学新课

  (一)检查预习

  大家都已经预习过课文了,现在我来检查一下大家的预习情况。

  1.出示词语:

  肆虐、盘踞、淤泥、劲挺、荡漾、绿洲

  风雨同舟、三番五次、不紧不慢、如臂如股

  谁来读一读这些词?

  指名读,师生评价,纠正。生齐读一遍。

  2.课文主要讲了一件什么事呢?

  (课文讲述了一位山野老农,将毕生的精力用于植树造林工作,用15年的时间在晋西北创造了一片绿洲,以此来实现自己的人生价值,造福子孙后代。)

  (二)了解奇迹,感悟精神

  1.让我们现在一起真正走近这位老人,走进这不老的青山。这是一篇略读课文,学习略读课文,我们一般可以从哪里入手?

  (1)这位老人创造了怎样的奇迹?

  (2)这一奇迹是在怎样的情况下创造的?

  (3)想一想课文为什么以“青山不老”为题?

  2.了解奇迹

  我们先来解决第一个问题,老人到底创造了一个怎样的奇迹呢?快速浏览课文,找出一句话来说明。

  (1)学生找出第四自然段的第二句话,出示句子:

  15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。

  (2)理解“了不起”

  ①请大家自己读读这句话,想想“奇迹”是什么意思?那这句话中“了不起的奇迹”指的是什么?

  ②你从哪些地方体会到了“了不起”?

  ③指名学生回答体会到的“了不起”含义,重点引导把握这4个数字(将数字圈红):

  点拨:你能想象老人种了多大面积的树林吗?

  十五年、八条沟、七条防风林带、三千七百亩林网

  看到这样的一组数据,你心里有什么想法吗?这一连串的数字背后是老人15年、5000多个日日夜夜的枯燥岁月;这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。这就是——生:“奇迹”,一个了不起的奇迹!

  (3)请同学们一起再来读一读,把这一奇迹展示出来。

  3.明白创造奇迹的艰难,感悟老人的精神

  那么,这样一个了不起的奇迹是在什么情况下创造的呢?

  (1)请大家默读课文的2—3自然段,细细找一找,找到后标上序号,并写一写批注。师巡回了解情况。

  (2)反馈,共同评议。

  ①第2自然段的教学

  学生提出“这个了不起的奇迹是老人在自然环境极为恶劣的情况下创造的”时,转入第2自然段的教学。(板书:大环境)

  A.学生说后,出示句子。

  这是中国的晋西北,是西伯利亚大风常来肆虐的地方,是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。

  B.指名学生回答,按以下模式进行评议:

  请自由读读这句话,如果让你用一个词来形容这里的环境,你会用什么?

  (板书:恶劣)你是从哪里感受到的?

  点拨:“肆虐”,什么叫“肆虐”?——任意残杀或迫害。文中指西伯利亚大风经常吹刮,给当地造成很大的破坏和损失。课文中指什么东西在哪里肆虐?

  在这里狂风肆虐到什么程度我们来看看?

  县志载:“风大作时,能逆吹牛马使倒行,或擎之高二三丈而坠。”关键把握“县志”(二字,让学生明白县志中的内容是真实的。)志:文字记录;县志:记载一个县历史、地理、风俗、人物、文教、物产等的专书。这句话是什么意思呢?请结合课文下面的注释来说一说。

  几百斤重的牛马都能吹到天上,更别说人了,除了狂风肆虐,这里还有什么肆虐?(干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的“怪物”。)

  出示图片:晋西北环境、风景图片。看,这就是晋西北,黄沙漫漫,山野荒荒,干旱,霜冻,沙尘暴肆虐,据有关资料记载,晋西北气候恶劣,植被稀少,土地沙漠化日趋严重,属于沙尘暴高发区,素有“一年一场风,从春刮到冬,无风三尺土,风起土满天”的说法。右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没,人可以沿坡直接上到城墙;五寨县许多村庄,由于风沙侵害,每一二十年就被迫搬迁一次。听了这样的介绍,你有什么想说的吗?

  C.教师总结:在这样险恶的大环境下,这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头却创造出了这样的一个奇迹,真是不简单啊!我们不由得赞叹——生读(15年啊,绿化了8条沟,7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。)

  ②教学第一段

  当作者带着对晋西北环境恶劣,荒无人烟的印象来到老人居住的山沟里时,他却看到了——

  A、指名学生读第一自然段,其他同学边听边想,你觉得这是一个怎样的山沟?

  B、你觉得这山沟怎样?

  (生答:绿、美、舒适、树木大等)

  C、现在,我坐在土炕上感受着这份舒适、这份惬意,而这里在以前却是穷山恶水,荒无人烟的死亡之地,而就在这如此恶劣的环境里,这位老人却15年如一日植树造林,创造出这一片青山秀水。这真是一个——奇迹(生讲),对着这奇迹,我们不由赞叹——生读(15年啊,绿化了8条沟,7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。)

  过渡:老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣,而他生活的小环境又有着怎样辛酸的故事呢?(板书:小环境)

  ③第3自然段的教学

  学生交流,反馈:老人是在孤单的情况下创造出这个奇迹的?说说从哪里体会到的(一排三间房,只剩下老人一人。)

  引导学生重点把握:

  “a.独自一人的孤单;b.生活的简单清苦;c.同伴离去的坚持;d.老伴去世当天仍在植树;e.有福不享;f.选择青山为归宿;g.年纪虽大,依然坚持”等7个方面。

  (板书:艰苦)

  小结:老人把自己的一生都献给了青山,他觉得种树是——命运的选择,屋后的青山就是——生命的归宿。

  4.奇迹延续,感悟精神

  (1)奇迹在采访后还在延续,因为老人还有宏伟设想——生讲(还要栽树,直到自己爬不起来为止。)了解了老人创造的'奇迹以及创造奇迹过程中所付出的一切,你有什么话要对老人说呢?

  生先写,之后点名讲述,师随机点评。

  (2)15年啊,绿色披上了青山,而青丝却变成了白发,死亡带走了他的亲人,也正一步步向他逼近,但是,他不走,因为(课件出示)生读:“他觉得种树是命运的选择”。他不走,因为(课件出示)生读“他觉得屋后的青山就是生命的归宿”。

  师(引)从这句话中,你读懂了什么?(老人要把一生奉献给山沟,要把生命奉献给青山)

  (3)师(引)看眼前翠绿的青山,听耳边朴实的话语,我被老人的行为所感动,在我眼前,老人的形象愈发高大起来。

  出示:作为一个山野老农,他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转换为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

  生质疑:另一种东西是什么东西?与“山川共存,与日月同辉”什么意思?

  鼓励学生想一想:“与山川共存,与日月同辉”的字面意思是什么?可是老农能和山水永远存在吗?能像日月一样发出光辉吗?请大家联系上下文想一想:到底是什么与山川共存、与日月同辉呢?

  小结:是啊,老农不仅留下了这片青山,还留下了与环境作斗争的不屈精神、绿化家园、保护环境,造福人类的无私奉献的精神,这就是作者所说的另一种东西,这一切将与山川同在,与日月同辉。让我们带着对老人的崇敬再读一读这句话吧!(板书:无私奉献)

  老人的生命是有限的,但他生命的意义却在茫茫青山之中得到了扩张,而且将随着青山永垂不朽,让我们满怀敬佩之情与作者同呼:

  出示:青山是不会老的!

  三、总结全文,升华情感

  总结:同学们,地球是我们共同的家,植树造林、绿化荒山,是每个公民的责任,让我们像晋西北的老农一样,珍惜自然资源,共营生命绿色!

  板书设计:

  青山不老

  大环境 恶劣

  小环境 艰苦

  无私奉献

  《青山不老》 教学设计 10

  【教学目标】

  1、会写课文中的生字,理解新词的意思。

  2、引导学生独立阅读课文,了解文章内容,理解语言背后所蕴藏的深刻含义。

  3、通过对比、朗读等方式感受老人创造的奇迹,体会老人对土地和家园的热爱,及坚持不懈的毅力。

  【教学重难点】

  解文章的内容,理解语言背后所蕴藏的深刻含义,体会人物的思想情感。

  【教学过程】

  一、文字描述,激情导入

  1、描述一幅如诗如画的山林图:

  师:同学们,在我国的晋西北有这样一个山沟,参天的杨柳,如臂如股,劲挺山腰;林间的波浪,此起彼伏,绿风荡漾。在这令人如痴如醉的林海背后,凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣,青山为他献钟情。同学们,想认识他吗?

  好,这节课我们就来学习:《青山不老》 齐读课题:

  二、初读课文,整体感知

  1、打开课本,请同学们大声读课文,把课文读得通顺、正确、流利。

  想想:课文主要讲了什么内容?

  晋西北一位山野老人,面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛,义无反顾地植树造林,用15年时间奇迹般地创造了一片绿洲,实现自己的人生价值,造福后代。

  三、以文入情,感受奇迹

  默读课文,找找老人创造了什么奇迹? 『板书:创造奇迹』

  1、从数字理解奇迹:

  学生回答,教师出示句子:

  15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。

  你感受到这是一个怎样的奇迹?

  “一亩”有多少大?667平米,3700亩就相当于1850个实验小学这么大。

  这真是一个了不起的奇迹!让我们一起用心来读这个奇迹。

  2、从大环境理解奇迹:

  那么这位老人是在怎样的大环境下创造了这样一个奇迹呢?

  默读第二自然段,划一划有关语句。(板书:大环境)出示第二自然段有关语句。

  这些文字描述的环境,给你带来什么感觉?『板书:险恶』

  从哪些词句中感受到险恶?

  (1)肆虐 什么意思(任意破坏) 哪些词句让你充分感受到了肆虐?

  A过去,这里风吹沙起,能一直埋到城头。

  B县志载:“风大作时,能逆吹牛马使倒行,或擎之高二三丈而坠。”

  C 想象西伯利亚大风来的时候,还有可能发生哪些事?

  像这样通过联系上下文,借助注释,自己展开想象来理解来读懂词语,这是非常好的读书习惯。

  (2)“是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物的盘踞之地”这句话又让你感受到了什么?理解 盘踞 怪物

  (3)把从文字当中读到的感受通过朗读展示出来。(齐读)

  在这样险恶的大环境下,这个手端一杆旱烟袋的瘦小的老头坚持15年植树造林,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,怪不得作者这样赞叹:这是多么了不起的奇迹!

  让我们带着这种感悟再齐读这一句

  3、从小环境理解奇迹:

  要创造这样的奇迹,年轻力壮的人都不一定能坚持,而这位老人已经多少高龄了?(81岁)耄耋之年的老人啊。课文中哪些语句让你感受到他已经很老了?默读课文,划一划。

  (1)65岁那年,他组织了七位老人开始治理这条沟,现在已有五人离世。

  (2)他可敬的老伴,与他风雨同舟一生;一天他栽树回来时,发现她已静静地躺在炕上过世了。

  (3)他已经81岁,知道终有一天自己也会爬不起来。

  (4)他唯一的女儿三番五次地从城里回来,接他去享清福,他不走。(生活中,80多岁的老人过着怎样的生活?)

  他过着怎样的生活?(联系文中句子说说)

  80多岁的老人过着如此艰苦的生活,『板书:艰苦』放弃与女儿团聚、颐养天年的幸福,15年如一日,每日耕耘在荒山野岭中,又在干什么呢?(引读中心句:“15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。”)这真是一个了不起的奇迹!

  让我们带着对老人深深的敬意一起再读这一句:15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。

  4、从结果在此体验奇迹:

  一位年过80的老人,在大环境和小环境都如此险恶困苦的晋西北土地上坚持植树造林15年,并且还将继续下去。难怪我们在黄土高原上能看到那样美丽的景致。

  “窗外是参天的杨柳。院子在山沟里,山上全是树。我们盘腿坐在土炕上,就像坐在船上,四周全是绿色的波浪,风一吹,树梢卷过涛声,叶间闪着粼粼的波光。” (出示课文第一自然段,配乐轻声读。)

  四、深究课文,领悟“青山不老”

  1、导语:那么为什么老人能创造这样的一个奇迹呢?是什么力量支撑着他创造了这个奇迹呢?快速默读全文,可以找找句子来回答,也可以用自己的.话说。

  “他觉得种树是命运的抉择,屋后的青山就是他生命的归宿。”

  (对土地的热爱、对家园的热爱、坚持不懈的毅力。)

  那么又是什么在支撑着他选择青山作为生命的归宿呢?

  2、集体交流:为了这葱郁的青山,老人把自己的一生都奉献了出来,这就是他生命的价值。因此,当告别老人的时候,我不由得想到了──引读 出示“作为一个山野老农,他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”

  “另一种东西”是什么呢?与山川共存、与日月同辉是什么意思?

  先想想它们的字面意思,可是老农能和山水共存,能像日月一样永放光辉吗?请大家联系上下文想想,到底是什么与山水共存,与日月同辉呢?

  小结:是啊,老农不仅留下了这片青山,还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神,绿化家园、造福人类的奉献精神博大胸怀,这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动,让我们一起再读一读这句话。

  总结:老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲,有限的生命创造了无限的价值,生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张,而且将随着青山永垂不朽,这是不会因为年龄的增长生命的老去而变老的。所以----引读出示: 这位普通的老人让我领悟到──(生齐读)青山是不会老的!

  3、课堂小练笔(5分钟):以“青山是不会老的”为话题写一段自己的感想。

  4、指名交流所写感受。

  【板书设计】

  青 山 不 老

  大环境──险恶 生命——另一种东西?

  创造奇迹 实现价值

  小环境──艰苦 山川共存 日月同辉

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