长方体和正方体表面积教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编收集整理的长方体和正方体表面积教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

长方体和正方体表面积教学设计

　　教学内容

　　教材第33页至第34页例1，完成“做一做”和练习六第1题至第3题。

　　教学目标

　　知识目标

　　1.通过动手操作，观察长方体和正方体的展开图，理解长方体和正方体表面积的意义。

　　2.根据长方体展开图，能说出每个面的长、宽与长方体的长、宽、高的关系，会计算长方体的表面积。

　　能力目标

　　1.培养学生自我探索的能力。

　　2.结合具体情况能灵活运用表面积的计算方法，解决生活中的实际问题。

　　情感目标

　　培养和发展学生的空间观念。

　　教学重点

　　掌握长方体表面积的计算方法。

　　教学难点

　　长方体每个面的长和宽与长方体的长、宽、高的关系。

　　媒体准备

　　课件、长方体和正方体纸盒各一个、剪刀、牙膏盒。

　　教学过程

　　一、巩固旧知，重建表象

　　师：上两节课我们学习了长方体和正方体的认识，谁来说说长方体、正方体有哪些特征?(长方体有6个面，……正方体6个面都是完全相等的正方形……)

　　二、实物导入、揭示课题

　　在我们的日常生活中有许多长方体、正方体纸盒(如牙膏盒、粉笔盒等)，工人师傅在制作这些纸盒时至少要用多少纸板呢?这就是我们这节课要研究的主要内容。板书课题“长方体和正方体的表面积”。

　　提问：当你看了课题以后，你想知道什么?

　　三、演示操作、建立概念

　　1.初步认识长方体的表面积。

　　大家拿出长方体纸盒摸一摸，你能摸到几个面?(6个)

　　师：把这个长方体的纸盒沿着棱剪开是什么形状的呢?大家想看看吗?教师示范操作。

　　沿着棱把长方体展开，你有什么发现?

　　1、原来的立体图形变成了平面图形。2、长方体的外表展开后是由6个长方形组成的。

　　请同学们观察一下，展开前长方体的每个面，在展开后是哪个面?分别用上、下、前、后、左、右标明。

　　在标的过程中你有什么发现?(前后两个面的面积相等……)

　　2.初步认识正方体的表面积。

　　教师出示正方体粉笔盒实物图，把剪好的正方体的展开图展示给学生看，问：你又发现了什么?

　　通过观察和动手操作，谁知道什么叫做长方体或正方体的表面积?

　　课件出示：长方体和正方体6个面的总面积，叫做它的表面积。

　　四、学习新知，探索规律

　　1、明确长方体每个面的长和宽与长方体长、宽、高的关系

　　问：既然长方体六个面的总面积叫做它的表面积，那么怎样计算长方体的表面积呢?

　　同学们观察长方体然后讨论：长方体每个面的长和宽与长方体长、宽、高有什么关系?

　　2、探求表面积的计算方法

　　出示课件，师：做这样一个牙膏盒至少需要多少硬纸板，就是求什么呢?(求牙膏盒的表面积)

　　请大家独立完成，如有困难可合作完成。

　　找学生把不同的方法写到黑板上，并说一说每一步求的是哪个面的面积?

　　比较几种方法有什么不同?他们之间有什么联系?

　　课件出示：长方体的表面积 =长x宽x2+长x高x2+宽x高x2

　　长方体的表面积 =(长x宽 +长x高 +宽x高)x2

　　小结：我们在求长方体的表面积时，一定要求6个面的面积，方法有多种，用喜欢方法做就可以了。

　　师：要算长方体的表面积，我们必须知道它的什么?(长、宽、高)

　　五、巩固练习，拓展提升

　　1、做一个微波炉的包装箱(如右图)，至少要用多少平方米的硬纸板?

　　引导学生求微波炉包装的面积，实际上是求包装盒这个长方体的表面积。

　　师：大家注意到“至少”二字了吗?谁能说说为什么要加上这两个字?

　　(做纸板箱的时候要有粘合处，这里的“至少”指的是粘合处不算，就光算六个面的面积之和就好了。)

　　2、亮亮家要给一个长0.75米，宽0.5米，高1.6米的简易衣柜换布罩(如右图，没有底面)至少需要用布多少平方米?

　　六、课堂小结想象延伸

　　小结：同学们，刚才我们学习了什么叫长方体和正方体的表面积，怎样计算长方体的表面积?那么在生活中，我们还要根据具体的情况来采取正确的解答问题的方法，比如说有的时候需要求6个面，有的`时候只要求5个面、甚至只要求其中的4个面。

　　板书设计

　　长方体和正方体的表面积

　　上、下：长x宽

　　前、后：长x高

　　左、右：宽x高

　　知识扩展：

　　长方体和正方体的表面积评课稿

　　一、联系实际生活，解决实际问题;加强实际操作，发展空间观念。

　　体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，从二维空间到三维空间，是学生空间观念的一次重大的发展。然而此时，学生对立体的空间观念还很模糊，潘老师特别注意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体计算公式的理解。在推导长方体的体积计算公式时，鼓动学生大胆猜想长方体的体积与长、宽、高有关；与底面积有关然后是带领学生再次验证猜测，最后大家自己得出结论：

　　长方体的体积=长x宽x高，在教学完长方体的计算公式后，继续启发学生根据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。

　　通过实际观察、制作、拆拼等活动，学生清楚地理解长方体体积计算公式的来源，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。学生的动手能力也得到了提高。

　　二、小组合作交流，培养自主学习能力。

　　在新的教育观念的指导下，潘老师在课中大胆地实践，采用小组合作交流，给学生最大限度参与学习的机会，通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，经历了数学知识的发生、形成过程，掌握了数学建模方法。老师能够灵活地转换教学，把学习的主动权完全交给学生，让学生在发现—验证—解释中体会数学，探究知识。学生在活动中表现出主动参与、积极活动的热情令我为之感动，本节课的教学目标也就达到了，因为它不仅仅让学生学会了一种知识，还让学生培养了主动参与的意识，增进了师生、同伴之间的情感交流，提高了实际操作能力，并从活动中形成了数学意识，学会了创造。

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