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教师资格证中学教育心理学模拟习题
在日常学习、工作生活中，我们都可能会接触到练习题，做习题可以检查我们学习的效果。学习的目的就是要掌握由概念原理所构成的知识，那么问题来了，一份好的习题是什么样的呢？下面是小编为大家整理的教师资格证中学教育心理学模拟习题，欢迎大家分享。
教师资格证中学教育心理学模拟习题 1
一、单选题
1.个人的观念或行为由于真实的或想象的群体的影响或压力，而向大多数人相一致的方向变化的现象，叫做( )。
A.去个性化
B.从众
C.听从
D.服从
【答案】：B
【解析】：
本题考查对定义的记忆。个人的观念或行为由于真实的或想象的群体的影响或压力，而向大多数人相一致的方向变化的现象，叫做从众，故选B。
2.“对偶的道德小故事”实验是由( )做的。
A.科尔伯格
B.皮亚杰
C.梅和哈特肖恩
D.沃尔克
【答案】：B
【解析】：
本题考查的是对著名理论实验的了解。“对偶的道德小故事”这个实验是皮亚杰做的，故选B。
3.沟通过程中的信息接受者又称为( )。
A.目标靶
B.通道
C.沟通背景
D.信息靶
【答案】：A
【解析】：
本题考查的是概念性问题的理解。我们把沟通过程中的信息接受者又称为目标靶，故选A。
4.第一个对问题解决过程进行实验研究，并明确提出解释的理论是( )。
A.试误说
B.顿悟说
C.信息加工论
D.定位说
【答案】：A
【解析】：
由现代心理学主要的几种学习理论的产生来看，桑代克的试误说是最早对问题解决过程进行实验研究，并明确提出解释的理论，故选A。
5.解决纪律问题的目的在于( )。
A.保证教学工作的顺利进行
B.维护教师的绝对权威
C.保持课堂安静
D.追究违纪学生的责任
【答案】：A
【解析】：
教学过程中，教师要注意维持课堂的纪律。解决纪律问题的目的在于保证教学工作的顺利进行。B、C、D三项表述错误，故选A。
6.在个性中具有核心意义的是( )。
A.气质
B.性格
C.能力
D.个性倾向性
【答案】：D
【解析】：
由教育心理学理论可知，性格在个性中具有核心意义，故选D。
7.希尔加德所说的“隐蔽观察者”是指( )。
A.潜意识
B.无意识
C.接受暗示后所经历的意识运动
D.当时难以观察的意识经验
【答案】：D
【解析】：
希尔加德所说的“隐蔽观察者”是指当时难以观察的意识经验，故选D。
8.斯腾伯格认为在认知性智力活动中起着最重要的核心作用，它解决问题时使用的策略的智力内部构成成分是( )。
A.操作成分
B.技能获得成分
C.知识获得成分
D.元成分
【答案】：D
【解析】：
斯腾伯格认为在认知性智力活动中起着最重要的核心作用，它解决问题时使用的策略的智力内部构成成分是元成分，而非操作成分、技能获得成分或知识获得成分等，故选D。
9.在感觉记忆中，信息的存储形式是( )。
A.语义
B.概念体系
C.视像和声像
D.图式
【答案】：C
【解析】：
在感觉记忆中，信息的存储形式是视像和声像，故选C。
10.班级群体的( )体现为教学和教育功能。
A.维持性功能
B.生产性功能
C.凝聚功能
D.社会助长作用
【答案】：B
【解析】：
班级群体具有维持性功能、生产性功能、凝聚功能和社会助长作用等。其中，生产性功能体现为教学和教育功能，故选B。
11.利用幻灯片或电影胶片可以观察运动植物的`缓慢生长过程，这是利用了( )。
A.模象直观
B.言语直观
C.图片直观
D.实物直观
【答案】：A
【解析】：
教育心理学将直观分为模象直观、言语直观和实物直观三种类型。利用幻灯片或电影胶片可以观察运动植物的缓慢生长过程，这是利用了模象直观，故选A。
12.从迁移的观点来看，“温故而知新”属于( )。
A.顺向负迁移
B.逆向负迁移
C.逆向正迁移
D.顺向正迁移
【答案】：D
【解析】：
顺向迁移指先前学习对后继学习发生影响，逆向迁移指后继学习对先前学习发生影响;凡是一种学习对另一种学习起促进作用，称正迁移，起干扰或抑制作用称负迁移。“温故而知新”属于顺向正迁移，故选D。
13.认知结构学习理论的提出者是( )。
A.桑代克
B.斯金纳
C.布鲁纳
D.奥苏伯尔
【答案】：C
【解析】：
布鲁纳是认知结构学习理论的提出者，故选C。
14.心理发展具有半成熟、半幼稚的时期是( )。
A.青年期
B.少年期
C.童年期
D.幼儿期
【答案】：B
【解析】：
心理发展分为幼儿期、童年期、少年期、青年期。其中，具有半成熟、半幼稚的时期是少年期，故选B。
15.学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，这种动机理论属于( )。
A.强化理论
B.成就动机理论
C.成败归因理论
D.需要层次理论
【答案】：D
【解析】：
学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，说明该生的学习活动的出发点是“某种需要没有得到充分满足”，这种动机理论属于需要层次理论，故选D。
二、填空题
1.加涅的学习层次结构是什么?
【答案】：
加涅早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。
这八类学习依次是：
①信号学习;
②刺激一反应学习;
③连锁学习;
④言语联结学习;
⑤辨别学习;
⑥概念学习;
⑦规则或原理学习;
⑧解决问题学习。加涅的这种学习分类系统几乎概括了心理学家所研究的一切学习类型，它不仅包括了低级的动物的学习，也包括了高级的人类的学习。
2.学习动机是如何分类的?
【答案】：根据学习动机的不同方面，学习动机可以分为如下几类：
(1)高尚的动机与低级的动机。根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚与低级的动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
(2)近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。
(3)内部学习动机和外部学习动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。这是在所有动机划分中，得到心理学家公认的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
3.试论如何对学生进行创造性的培养。
【答案】：
1.创设有利于创造性产生的适宜环境
(1)创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。
(2)给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会，比如，可以提供条件使学生有机会选择不同的课程来学习，给学生呈现应用创造性思维才能解决的问题等。
(3)改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。比如，在学业测试中，可以增列少部分无固定答案的问题，让学生有机会发挥其创造性。评估学生的考试成绩时，也应考虑其创造性的高低。
2.注重创造性个性的塑造
(1)保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。
(2)解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误。引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。
(3)鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常的问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。
(4)重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。给学生机会进行猜测，并尽量让他们有猜测的成功体验。在丰富学生的想象力方面，可以应用实物、图片、多媒体辅助教学手段，或者组织参观、访问、开辟丰富多彩的课外活动等，使学生头脑中的表象更为鲜明、完整。
(5)给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而激发他们见贤思齐的心理需求。
3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
(1)发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。
用途扩散即让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。比如，尽可能多地说出别针的用途;结构扩散即以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性。比如，尽可能多地画出包含△结构的东西，并写出或说出它们的名字。方法扩散即以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点，设想出利用该种方法的各种可能性。比如，尽可能多地列举出用“吹”的方法可以完成的事情。形态扩散即以事物的形态(如颜色、味道、形状等)为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。比如，利用红色可以做什么，办什么事。
(2)推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。比如，让学生听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测可能的结局，或读文章的标题，去猜测文中的具体内容。还可以让学生进行各种假设、想象，比如，假设你当校长，你如何管理这个学校等。
(3)自我设计训练。教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品，如贺卡、图画、各种小模型等。学生通过实际的操作活动，完成自己的设计。此项训练通常需要教师协助学生确定所设计的课题，并提供各种形式的帮助。
(4)头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。具体应用此方法时，应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断;二是鼓励提出标新立异、与众不同的观点;三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善;四是鼓励提出改进意见或补充意见。
4.福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师成长划分为______、______和______三个阶段。
【答案】：
关注生存 关注情境 关注学生
5.最早研究群体动力的心理学家勒温，根据其研究成果，群体动力主要包括______、群体规范、______和群体成员的人际关系。
【答案】：
群体凝聚力 群体气氛
6.在教育目标分类系统中，布卢姆把教学目标分为______、______和______三大领域。
【答案】：
认知目标 情感目标 动作技能目标
教师资格证中学教育心理学模拟习题 2
一、单项选择题
1. 教育心理学的创始人是（ ）。
A. 华生
B. 桑代克
C. 布鲁纳
D. 加涅
答案：B
2. 学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（ ）。
A. 认知策略
B. 元认知策略
C. 管理策略
D. 复述策略
答案：B
3. 学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（ ）。
A. 学习计划
B. 学习策略
C. 学习方法
D. 学习规律
答案：B
二、多项选择题
1. 以下属于学生间认知方式的差异的是（ ）。
A. 场独立与场依存
B. 独立型和顺从型
C. 沉思型与冲动型
D. 辐合型与发散型
答案：ACD
2. 下列属于正强化的方法的是（ ）。
A. 奖学金
B. 对成绩的认可
C. 改善学习条件
D. 给予学习和成长机会
答案：ABCD
三、简答题
1. 简述影响迁移的'主要因素。
答案：
相似性：包括学习材料之间的相似性、学习情境的相似性等。相似性越高，越容易产生迁移。
原有认知结构：学习者原有的知识背景、认知结构的概括水平等会影响迁移的发生。一般来说，原有认知结构的概括水平越高，迁移的可能性越大。
学习的心向与定势：心向与定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
2. 简述如何培养学生的创造性思维。
答案：
创设有利于创造性产生的适宜环境：包括创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容等。
注重创造性个性的塑造：保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力等。
开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：如发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等。
四、论述题
试论述如何运用行为主义理论去改变学生的不良行为习惯。
答案：
行为主义理论强调通过环境刺激和行为反应之间的关系来解释和改变行为。运用行为主义理论改变学生的不良行为习惯，可以从以下几个方面入手：
强化法：
正强化：当学生表现出良好的行为时，及时给予奖励，如表扬、奖品、特权等，以增加这种行为再次出现的频率。例如，学生按时完成作业，老师可以在全班同学面前表扬他，并给予小红花等奖励。
负强化：通过消除或减少不愉快的刺激来增强良好行为。比如，学生如果一周内没有出现迟到现象，就可以免除他本周的值日任务。
惩罚法：
正惩罚：当学生出现不良行为时，给予不愉快的刺激，如批评、罚款、留校等，以减少这种行为的发生。例如，学生在课堂上讲话，老师可以对他进行批评，让他站在教室后面一段时间。
负惩罚：通过剥夺学生喜欢的刺激来减少不良行为。比如，学生因为打架而被取消参加本周足球比赛的资格。
消退法：对于学生的不良行为，如果不予关注和强化，这种行为可能会逐渐减少或消失。例如，学生在课堂上故意做出一些搞笑的动作来吸引老师和同学的注意，如果老师和同学都不给予回应，他的这种行为可能会慢慢减少。
榜样示范法：为学生提供良好的榜样，让他们通过观察榜样的行为来学习和模仿。老师可以在班级中树立优秀学生的榜样，让其他学生学习他们的良好行为习惯。同时，老师自己也要以身作则，成为学生的榜样。
在运用行为主义理论改变学生的不良行为习惯时，要注意以下几点：
明确目标行为：要清楚地确定需要改变的不良行为和期望的良好行为。
选择合适的方法：根据学生的具体情况和行为特点，选择合适的强化、惩罚或消退方法。
及时反馈：在学生表现出行为变化时，要及时给予反馈和强化，让他们知道自己的行为是被认可还是需要改进。
保持一致性：老师和家长在教育学生时要保持一致的态度和方法，避免让学生感到困惑。
关注个体差异：每个学生的性格、动机和学习方式都不同，要根据个体差异调整教育方法。
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