精选小学数学教案六篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的小学数学教案6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

精选小学数学教案六篇

小学数学教案篇1

　　教学目标

　　1.认识直线、线段、射线及它们的联系和区别、初步认识角，知道角的各部分名称，会比较角的大小，会用尺子画角.

　　2.通过教学提高学生的观察能力、动手操作能力，发展生学的空间观念.

　　教学重点

　　理解角的概念，知道角的各部分名称.

　　教学难点

　　理解角的概念、用尺子画角.

　　教学过程

　　一、激情导入

　　1.演示动画角的认识.

　　2.师：今天老师要和同学们一起来认识一个新朋友角.

　　（揭示并板书课题角的认识）

　　二、引导探究

　　1.（1）演示动画直线、射线、线段

　　（2）启发提问：手电筒、太阳光射出来的光线都可以看成是射线.在日常生活中，还有哪些可以看作射线呢？

　　（3）小组讨论：直线、线段、射线有什么联系？又有什么区别？

　　（联系：都是直的，线段是直线的一部分.

　　区别：端点数不同，线段的测量长度直线、射线是无限长的，无法测量）

　　2.初步认识角

　　（1）演示课件角的认识.（从一点引出4条射线）

　　提问：①你能从中找出多少个角？（最多6个）

　　②如果只想得到一个角？该怎么办？

　　（2）板书：从一点引出两条射线所组成的图形叫做角.

　　（3）继续演示课件角的认识，演示角各部分名称.

　　（4）引导学生利用两根硬纸条和一个小钉子摆角.

　　教师引导学生边操作边思考：

　　①怎样可以得到一个角？

　　②怎样可以得到一个较大的角？

　　③怎样可以得到一个较小的角？

　　3.联系实际，深入感知.

　　（1）提问：联系实际想一想，生活中哪有角？

　　（2）启发学生用不规则的纸折出或剪出一个角.

　　全班进行比赛，看谁的角最标准.

　　摸一摸自己得到的角的顶点和边、感受角，教师选择有代表的角巾在黑板上展示.

　　（3）观察黑板上的角，按照角的大小请同学们排出顺序.

　　（4）当学生在叙述顺序语言表达困难时，适时出示角的表示方法.（强调和的不同）

　　4.讨论尝试，比较大小.

　　（1）演示动画角的大小比较.通过故事，引出问题.

　　（2）同学讨论、尝试比较角大小的方法.

　　（3）继续演示动画角的大小比较.

　　（4）由学生小结比较角大小的方法.

　　（先把两个角的顶点和一条边重合，然后看另一条边的位置，哪个角的另一条边在外面哪个角就大.如果另一条边也重合，说明两个角相等.）

　　5.体验画角.

　　（1）由学生尝试用尺子画角，教师巡视.

　　（2）小结角的画法.（先画顶点，再从顶点起画两条射线）

　　三、巩固练习

　　完成第126页第1题.

　　下面的图形，哪些是直线？哪些是射线？哪些是线段？

　　2.比一比看谁的眼力好.哪些是角？哪些不是？

　　3.一张长方形纸、剪去一个角还有几个角？

　　四、质疑小结

　　提问：通过今天的学习，你都学会了什么？（射线、线段、什么叫角，角的各部分

　　名称、比较两角大小的方法和角的画法）

　　课后总结.教师出示顺口溜：

　　小小角，真简单，

　　一个顶点两条边，

　　画角时，要牢记，

　　先画顶点后画边.

　　五、布置作业

　　从一条射线的端点开始，截取一条4厘米长的线段.

小学数学教案篇2

　　教学目标：

　　1、使学生能够熟练运用所学的乘、除法知识解决问题。

　　2、进一步培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。

　　教学重点：

　　提高学生解决问题技能。

　　教学难点：

　　进一步培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。

　　教学准备：图片、题卡或课件等。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　1、我们已经学了利用乘法和除法两步计算解决简单的实际问题，你们都有哪些收获？把你的收获再组里交流一下。

　　2、今天我们继续来研究这个问题。

　　【设计意图】：使学生明确学习目标。

　　二、探索学习

　　1、引导学生完成练习七第8题。

　　（1）学生先独立思考完成，教师巡视。

　　（2）交流汇报，集体订正。

　　2、引导学生完成第9题。

　　（1）出示情境图，学生看图思考，独立完成练习。

　　（2）同桌相互交流，说说题意、解决问题的方法和结果。

　　3、引导学生完成第10题。

　　（1）出示情境图，学生观察画面，确定要先解决什么问题。

　　（2）让学生在小组内交流自己的解题思路。教师巡视。

　　（3）全班交流汇报。

　　【设计意图】：练习与生活实际联系在一起，扩大用除法计算解决问题的空间，让学生感受生活中处处用数学的同时，提高学生解决实际问题的能力。做完题后让学生交流解题思路，让学生在交流中分享成功。

　　三、拓展应用

　　1、补充拓展性练习。

　　（略）

　　2、先让学生独立思考，再讨论、交流，教师指导。

　　四、课堂总结。

　　今天的学习你有什么收获？

小学数学教案篇3

　　教学目标：

　　巩固除法的含义，及除法的各部分名称。为后面学习用2～6的乘法口诀求商打基础。

　　教学过程设计：

　　一、完成教科书第21页练习四第7题。

　　先让学生独立写出除法算式，然后再全班讲评。

　　(1)6除以3等于2。 6÷3＝2 (复习除法的读法)

　　(2)被除数是15，除数是3，商是5。 15÷3＝5 (复习除法的各部分名称)

　　(3)把20平均分成5份，每份是4。20÷5＝4 (复习把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法计算)

　　(4)9个苹果，每3个一份，分成了3份。 9÷3=3 (复习把二个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份也可以用除法来计算)

　　二、完成完成教科书第21页练习四第8题。

　　看图写算式。呈现给学生实物图，请学生写出乘法算式和除法算式。练习时，先借助画面情境调动学生的积极性，再让学生根据实物图写出乘法算式和除法算式。之后，让学生展示自己写出的算式，说一说每个算式表示的意思，使乘法、除法的内在联系自然渗透。

　　三、找朋友：完成教科书第22页练习四第9题。

　　一部分的同学拿口诀，一部分的同学拿乘法算式。先由拿乘法算式的同学读算式，然后问“我的朋友在哪里”，拿口诀的同学就说“你的朋友在这里”。也可交换着玩。

　　四、完成教科书第22页练习四第10题。

　　要学生自己独立完成，然后全班讲评。重点要问学生为什么这样列式？

　　教学反思：

　　省略

小学数学教案篇4

　　教学目的与要求

　　1、使学生知道分数乘分数的计算法则也适用于整数和分数相乘，把分数乘法统一成一个法则。进一步巩固分数乘法的计算法则。

　　2、使学生经历解决问题的探索过程，进一步培养观察、比较、分析、推理的能力，体验数学学习的乐趣。

　　教学过程

　　一、创设情境

　　以前我们学习了分数的意义，下面请同学们看黑板上贴的长方形纸，涂色部分分别表示这张纸的几分之几？随着学生的回答，教师继续对它们进行操作，并引出新课

　　二、组织探究

　　1、教学例4 出现教材中的图形

　　然后问：画斜线部分是1/2 的几分之几？又是这个长方形的几分之几？

　　由此明确：1/2 的1/4 是1/8 ，1/2 的3/4 是3/8

　　启发学生进一步思考：求1/2 的1/4 是多少，可以怎样列式？

　　求1/2 的3/4 呢？

　　师问：你能列算式并看图填写出书中的结果吗？

　　打开书p45完成

　　提示：根据填的结果各自想想怎样计算分数与分数相乘？

　　学生进行讨论得出：分数与分数相乘，分子相乘做分子，分母相乘做分母

　　2、教学例5

　　（1）让学生说说23 ×15 和23 ×45 分别表示23 的几分之几？

　　你能用前面得出的结论计算这两道题吗？

　　学生试做

　　订正完后问：你能用什么方法来验证你的计算结果呢？

　　（2）验证比较

　　让学生在自己准备的长方形纸上先涂色表示23

　　再画斜线表示23 的15 和23 的45

　　学生动手操作，教师巡视对学困生进行指导

　　看看操作的结果与你计算的结果是否一致？

　　学生观察比较

　　3、归纳总结

　　比较刚才计算的每个积的分子、分母与它的因数的分子分母，讨论有什么发现？

　　得出分数乘分数的计算方法：分数乘分数，用分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。

　　三、练习

　　1、完成p46的试一试

　　提醒学生注意：计算分数与分数相乘时，能约分的要先约分在计算

　　通过交流进一步明确计算分数与分数相乘的计算方法

　　四、分数与分数相乘的计算方法的推广

　　同学们，下面着几道题你回计算吗？

　　出示：2/11 ×3=

　　4×5/6 =

　　请同学们先完成p46的填空，提醒学生把整数看作分母是1的分数来计算

　　讨论：分数与分数相乘的计算方法适用于分数和整数相乘吗？为什么？

　　学生分组讨论

　　明确：（1）整数可以看作分母是1的分数，所以分数与分数相乘的计算方法也适用于分数和整数相乘

　　（2）实际计算时可以直接按以前学过的方法计算分数和整数相乘，而不必把整数改写成分母是1的分数，这样比较简便

　　（3）也可以整数与分数直接进行约分后再计算。这样更简便

　　教师进行示范如p46

　　2、练习

　　完成p46的练一练

　　引导学生用直接约分的方法进行计算

　　五、综合练习

　　1、做练习九的第1题

　　先在图中画一画再列式计算

　　2、做练习九的第3题

　　说出错的原因

　　3、做练习九的第4题

　　看谁算的最快

　　六、全课小结

　　通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑惑？

　　七、作业

　　练习九的第2、5题

　　教后记：本课的目的是使学生知道分数乘分数的计算法则也适用于整数和分数相乘，把分数乘法统一成一个法则，进一步巩固分数乘法的计算法则。基本达到教学要求。

小学数学教案篇5

　　本单元研究简单的搭配现象。日常生活里经常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配让学生研究一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的`方法，体会选配的规律及计算，是发展数学思考的载体，也有益于学生提高生活的自理能力。教学内容分两部分编排。

　　第50～５１页研究简单的搭配现象。联系实际问题理解选配的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探索计算选配方案总个数的方法。

　　第52～５３页接触简单的排列、组合问题。这些是比较典型的选配，要根据具体的问题，选择有效的操作活动寻找问题的答案。

　　规律是客观事物、现象固有的特征，寻找规律是认识客观世界的手段和途径。教材在编写时突出了找规律的找，选择适宜学生研究的有趣事例，指点研究的方向和主要方法，设计探索规律的活动过程，引导学生运用数学方法开展活动。

　　1、从学生的实际出发，有层次地组织例题的教学。

　　学生虽然在生活中接触过有关搭配的事情，但没有仔细研究过这些事情。他们在有序地进行搭配，寻找所有的搭配方案时会感到困难。尤其是用数学的方法进行研究，开展数学思考时更需要指导和帮助。因此，教材在编写中十分注意尊重学生的实际，理解学生的困难，满足他们的需要。

　　（1）第50页的例题把教学活动设计成三个层次。

　　首先是理解题意和实物操作，例题在小明购买玩具的情境中提出可以有多少种选配方法这个问题，学生需要弄懂选配这个词的意思，体会小明有许多种不同的选配方案。教材借助萝卜番茄卡通与学生的交流，通过先选木偶、再配帽子和先选帽子、再配木偶的图示帮助学生解决理解题意时的困难。两个小卡通的思路在表达上是有差别的，萝卜卡通把思路讲得具体而详细：如果选这个木偶，有2种配帽子的方法，即这样或那样；如果番茄卡通的思路只讲了先选帽子，再配木偶的线索。两个卡通都没有把自己解决问题的过程讲完整，都没有说出问题的最终结果，这样就打开了学生的选配思路，激发动手选配的热情，在卡通的启发下进行有序的选配活动。教材要求在小组里交流自己是怎样选配的，使操作行为在头脑中留下印象。这种印象不但具体生动，而且是有条理和完整的。

　　接着是用图形代替实物，用连线表示选配，再次体会选配的过程和答案，设计这个层次的活动是引导学生深入进行数学思考。我们都明白，数学教学中的解决实际问题，其目的不局限于问题的答案是什么，教育价值更体现在获得实际问题里的数学知识和数学思想方法。这里用图形代替实物有取材方便、操作简便等优势，还有利于学生深入体会选配的含义，能完整地呈现出各种选配方案。教学时要注意四点：一是帮助学生辨别两种图形分别代替了什么物体，从而感受取材之便。二是帮助学生明白在一个三角形和一个梯形之间连一条线，表示一顶帽子和一个木偶的选配，从而体会操作之便。三是指导学生有次序地连线，要联系先选帽子再配木偶的操作印象，先选１个三角形与3个梯形分别连线，表示1顶帽子与3个木偶间的三种选配；再选另１个三角形与3个梯形分别连线，表示另1顶帽子与3个木偶的三种选配。

　　当然，先逐一选定梯形，分别与２个三角形连线也是可以的。四是数一数一共连了几条线，得出选配方案的个数。

　　然后是小组讨论两个问题，对选配问题进行比较理性的思考。不重复、不遗漏地选配，要在头脑里再现选配操作活动的全过程，反思在图形间连线的方法，有序地整理各种选配方案，组织起有条理的思考。研究木偶个数、帽子顶数与多少种选配方法的关系是探索问题的计算方法。由于1顶帽子和3个木偶之间有3种搭配，所以2顶帽子与3个木偶之间共有2３＝６（种）搭配。也可以这样想，由于1个木偶和2顶帽子有2种搭配，所以3个木偶和2顶帽子共有6种搭配。这些思考凸现了搭配的规律，使学生进一步理解搭配问题。

　　（2）第52页例题是简单的排列问题。

　　把m个不同的元素按任意一种次序排成一列，称为一种排列。变换m个元素的排列次序就得到不同的排列。m越大，参加排列的元素越多，排列就越复杂。本单元把参与排列的物体控制在3个，不让排列问题很复杂。例题里3个小朋友排队照相，可以有多种排队次序，所以有多种不同的排列。排列问题是一类典型的选配问题，有序地选配的思想方法能支持对排列问题的研究。

　　例题设计了两个层次的教学活动，在创设现实情境之后首先帮助学生理解题意和启发思路。小军站在左边第一个有２种不同排法的图示能起两点作用：一是让学生体会小明和小红调换位置，已出现不同的排队次序，是不同的排法。二是引导学生继续类推，如果小明站在左边第一个或小红站在左边第一个，各有２种不同排法，从而得出问题的答案。学生有条理地形象思维是这个层次教学活动的重点，要抓住如果站在左边第一个，有２种不同排法，把思考过程分成三段进行，把所有的排法分成三组表述。

　　接着用A、B、C三个字母分别表示3个小朋友，把各种可能的排法都表示出来。和前面用图形表示木偶和帽子相同，用字母表示人也便于操作、便于思考、便于表达，是解决问题常用的策略。联系3个人排队拍照的形象思维和有条理的思考，有次序地写出字母表示的各种排法：ABCBACCABACBBCACBA，能进一步体会排列与位置顺序有关，熟悉次序的变化规律，使思维活动更流畅。

　　（3）从m个元素里选择n个，按某种次序排成一列，也是一种排列。

　　想一想在3个人里选2个人照相是例题的变式，思路与例题相似。通过图片理解每次选2人排在一起，有两种不同排法以后，解决问题的关键就在每次选2人有几种不同的选法。在3个小朋友中每次选2人，也就是每次去掉1人，去掉的1人可以是小军、小明或小红，有三种可能。因此，每次选2人也有三种可能。要让学生通过形象思维或者用字母A、B、C的操作，在例题的基础上独立思考，从而达到锻炼思维，培养解决问题的能力，积累数学活动经验等目的。

　　2、引导学生灵活应用例题里的策略、方法，解决想想做做里的实际问题。

　　找规律的教学不是为了形成某个数学概念或记住某种法则，而是开展数学活动，积累探索规律的体验。两次想想做做里的习题大致有两种情况：一种是与例题比较接近的，另一种是与例题有较大差异的。

　　（1）编排与例题相近的实际问题，能重温例题里使用的方法和进行的活动，继续体会例题的思想方法，达到深入理解、独立应用的目的。

　　第51页第1、2题都是搭配问题，例题的思想方法可以直接迁移到这两题的解答上来。第1题的特点是路线图已经画出，数与算相结合能很快知道小军一共有几条路线可以选择。算理出自有序地数一数的活动，计算的式子又把数一数的形象思维提升到抽象思考的层面上。第2题的特点是增加了参加搭配的物体的数量（衬衣有3件，下装有5条）。在分别解决穿衬衣与裙子、穿衬衣与裤子这两个简单搭配问题的基础上，继续思考衬衣与下装一共有多少种不同的穿法，仍然可以用连线的方法，逐一把每件衬衣与每条下装搭配。从中体会后一个问题是前面两个搭配问题的合并，虽然搭配的情境变化了，但搭配的思路和解决问题的方法没有变。因此，求后一个问题的答案，还可以把前两次搭配的种数相加。第53页第1题用8、2、5三张数字卡片组成三位数，情境图里已经组成的825和852能给学生两点启示：一是相同的数字排在不同的数位上，组成的数不同；二是拉近这道题和例题的距离，例题的思路是如果小军排在左边第1个，那么就有两种排法。这里先把数字8放在百位上，就能组成两个不同的三位数。相通的思想方法，有利于学生有规律地排出所有能组成的三位数，进一步领会简单的排列。

　　（2）解决与例题不同的实际问题，能避免机械重复训练，发展思维的灵活性，体会例题里的思想方法是解决问题的基本策略。

　　从m个元素里每次选出n个成一组，是一种组合。第53页第2题四个球队进行足球比赛，每两队踢一场球是简单的组合问题。教材引导学生利用搭配经验，用连线的办法解决新颖的问题。如果先在红队与黄队、绿队、蓝队之间各连一条线，表示红队与另外3个球队分别踢一场球，那么黄队只要再和绿队、蓝队各赛一场，与红队不需要再踢了。剩下的绿队和蓝队踢一场，比赛就结束了。通过这样的连线活动，学生能找到问题的答案，感受组合问题的特点。第3题的两个问题是不同的问题，每两个人通一次电话是组合问题，每两人互寄一张贺卡是排列问题。因为后者既要我寄给你（他）也要你（他）寄给我，而前者则不是这样。这些都可以让学生联系生活经验，用3人之间连线的办法来体会。

　　最后要指出的是，本单元研究了搭配、排列、组合等问题，教学时不要把这些名称告诉学生，更不要突出问题的类型，一类一类地教学和相互比较。有条理地思考，借用符号进行有序的操作，既不重复又不遗漏地找到问题的全部答案等思想方法才是教学的重点。