关于七年级历史与社会第五单元教案
七年级历史与社会第五单元教案
教学内容：
区域的故事(人教版《历史与社会》七年级上，第五单元第一课)
课程标准：
可组织学生进行一次关于本地自然环境和社会生活的调查，并完成一篇调查报告，应包括调查的问题、人们对这些问题的回答，以及学生经过分析得出的结论。也可要求学生选择一种自己擅长的方式，描述自己家所在街区或村镇发生的变化。如通过查阅地方文献、访问老人、探访历史遗迹，了解本地自然和社会环境的变化。讨论并列举本地近年来社会面貌发生的变化，感受区域是在不断变化的。
教学目标：
l知识与技能目标：体会到区域是不断发展变化的;理解人类活动是区域发展变化的主导因素;学会利用对比的方法来了解区域发展变化的历史;通过概括总结出各种区域变化的特点。
l过程与方法目标：通过模拟考古、虚拟访问、假想旅游、查阅档案等形式，从学习材料中提取相关信息，完成探究区域变化的学习任务，并总结出区域变化的特点以及人类活动对区域变化的影响。
情感态度与价值观目标：
通过分析区域由小到大、由大到兴、新旧交融、由盛到衰等等各种类型的变化，使学生体会到人类活动必须与自然环境相协调的道理，自觉树立可持续发展的观念;通过联系本地区域发展事例，增加热爱家乡的意识;在小组合作学习中，培养合作学习的态度。
教学重点：
感受区域的变化，探究变化的原因及影响。教学难点：概括区域变化的特点，理解人类与自然环境在区域发展中的作用。
教学准备：
深圳、楼兰、锡尔弗普卢姆、北京、武汉等城市的相关文字、图片资料;多媒体教学方法：任务驱动，小组合作学习，讨论与交流教学过程：
教学环节教学活动设计意图
引入猜一猜老师的家乡在哪里?咱们是老乡。给同学们带来礼物——飞机票。从武汉出发分别到深圳、楼兰、锡尔弗普卢姆和北京去。读图说出在湖北襄樊拉进与同学们之间的距离，在悬念中自然引入教学内容。
探究四个区域的变化特点以及影响因素全班分成四个分队，每个分队四人一组，大家乘坐时空穿梭飞机从武汉出发分别到深圳、楼兰、锡尔弗普卢姆和北京执行完成如下任务：
深圳组：小组列好采访计划，即准备采访什么人或政府部门来了解深圳在人口、用地规模、衣食住行、经济水平等方面的发生了怎样的变化，并总结出深圳的变化特点是什么?以及影响深圳变化的因素。
楼兰组：如果大家去楼兰考古探索，可能发现哪些文物或遗迹，从这些文物或遗迹中你能推想出楼兰过去是什么样的景象吗，再联系现在的楼兰遗址，大胆猜测楼兰为什么发生了这样的变化?这种变化对现在的区域发展有何启示?锡尔弗普卢姆组：如果大家到科罗拉多州档案馆查找有关锡尔弗普卢姆银矿开发的历史，档案上的记录会是什么内容呢?如果让你再补上一笔感想，你会写点什么?北京组：大家到北京旅游十天半个月，你从哪些事物能感受到北京是一个古老而又年轻的城市?接受任务阅读材料小组合作探究创设探究情景。
把教材的文字、图片现成的结论转换成学生主动探究的对象，把课本知识与实际经验结合起来，既锻炼了学生的信息处理能力、认知社会的能力，又体会到知识的价值，从而激发学生主动参与、乐于探究、亲自实践的热情。模拟采访虚拟考古查阅档案假想旅游
汇报总结大家在这些地方进行了认真的探索，获得了丰富的经验，我们不妨把这些经验放在一起，看看能归纳总结出区域发展的什么规律不?小结：区域发展一般都有形成、发展、成熟、衰退或再生等过程，人类在区域发展过程中起到了主导作用。一个区域是兴还是衰，主要看人类的活动是否与区域自然环境相协调，只有人类活动遵循自然环境发展规律，才能保持区域的青春活力。
小组汇报小组间相互学习小组合作学习全班交流成果，相互学习，丰富对区域发展变化的总体认识，并理解区域发展的规律，以及人类活动在区域发展中的作用，进而树立人地和谐的可持续发展的观念。
拓展我们生活在一定的区域里，区域又是发展变化的，那么我们的'家乡武汉市又是怎样的呢?武汉的今昔对比，可以看出武汉也是一个古来而又年轻的城市。结合以上四个案例的经验和教训，大家畅想未来的武汉将怎样发展才能永葆青春?关注家乡的变化了解家乡的历史畅想武汉的未来学以致用，联系家乡的发展，凸现知识的价值。
板书：
身边的故事
1、正视差异，让学生个性张扬学生是一个丰富多彩的个性化人。每个人的遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，从而形成了个人独特的心理世界。他们在兴趣、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，“没有两个学生是完全一致地思考问题，处理信息的”。“孩子的学习方式就像他的指纹一样独一无二。”正视差异，要充分尊重学生个体的不同，在学生独特的个性中发现创新的火花，给学生架设各种平台，给他们展示自己的机会，让学生个性张扬。
2、主动问答，让思维张开翅膀建构主义学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。人本主义理论也主张，学习不能由外铄，只能靠内发。教师不能强制学生学习;学习的内容应由学生自己选择和决定。主动问答指的是学生主动提出自己不懂的问题或向他人质疑，并相互探讨以解决问题。
主动问答提倡学生能问、会问、善问、巧问、质问。肯尼思·吕·胡拂说：“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问”，因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”(爱因斯坦)，“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”(美国斯特尔·G·卡尔汉)，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”(美国布鲁巴克)。人皆有天赋的学习能力，为教师者，必须首先认定，每个学生都有天赋的学习潜在能力。给学生充分空间，学生才能真正成为课堂的主人。
3、有效生成，让课堂激情四射生成，相对于预成、既定而言。《辞海》中的解释是“自然形成”。它反对老师对学生的一味“塑造”，强调教学的过程性，突出教学个性化构建的成分。课堂教学是一个生成的过程。课堂是活生生的课堂，课堂的主人翁——学生与教师都是活生生的生命个体。
课堂无法象电脑般按程序完成所有步骤，课堂中随时会生成计划外的东西。著名教育学家叶澜曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。理解学生的异见，鼓励学生的创见，宽容学生的误见，捕捉回答的亮点。学生不仅是课堂的“主体”，也是教学“资源”的构成和生成者。课堂在互动中不断生成，课堂在生成中激情飞扬。
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