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高中语文教案：分马（精选5篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的高中语文教案：分马，欢迎阅读与收藏。
高中语文教案：分马 1
预习题：
1．熟读课文，分马 第一课时。
2．读准下列字音：
拴 骒 牤 弦 相中xiāng zhòng 瞅 撵 （马）圈 夭折 趟（地） 抠 驹
3．掌握作家、作品：
周立波：
《暴风骤雨》：
教学目的：
一、理解课文通过人物语言、行动表现人物的思想品质，以及围绕中心、详略得当、主次分明的写法。
二、学习本课生字、词以及副词在句中不同的表达作用。
三、学习郭全海大公无私、毫不利己、专门利人的高贵品质。
教学重点：
通过语言、行动表现人物思想性格；写人叙事有详有略，主次分明，是本课的'教学重点。
教学难点：
认真阅读体会，学习句中副词的表达作用。
教学方法：
讲练结合
教时：2课时。
教具：幻灯片。
教学过程：
第一教时
一、导入新课
同学们，《暴风骤雨》这部长篇小说大家看过没有？这是一部描写我国土改运动的优秀长篇小说。它以东北解放区为背景，生动地描述了农民群众在党的领导下进行土地改革推翻地主阶级的斗争情景。这部作品气势雄伟，故事情节完整，生动。
作者，周立波。湖南省益阳县人，我国现代著名作家。1946年冬他到东北参加了当时的土改运动。他根据自己在这场伟大运动中的感受、体验和认识，在1947~1948这两年中，写出了长篇小说《暴风骤雨》，曾荣获1951年斯大林文学奖，高中一年级语文教案《分马 第一课时》。以后，他还写了反映我国工业建设的长篇小说《铁水奔流》和反映农村社会主义革命的长篇小说《山乡巨变》等。这些作品对我国现代文学的影响很大。
二、指导预习
1．给生字、词注音。
骒 牤 相中 瞅 撵 柴垛 嚼子 骟 夭折 抠 趟 拴 崽 揪
2．区别下列各组形近字，并分别组词。
瞟（）_______骒（）_______
缥（）_______裸（）_______
膘（）_______踝（）_______
票（）_______抠（）_______
粟（）_______枢（）_______
栗（）_______呕（）_______
3．朗读课文，掌握情节，按“分马”和“换马”两部分编写故事的提纲。
提示：
（1）“分马”“换马”两部分哪里是分界线？
（2）“分马”“换马”两部分各写了哪几件事？
三、研习新课：
1．学生按各自编写的提纲复述课文。
（1）“分马”：（要求：着重复述有关郭全海和老孙头的情况）
①分马前，郭全海讲话。
②分马时：
赵大嫂子不要牲口：郭全海随便挑了一匹青骒马；老初牵了一匹黑牤子；老孙头精心挑选了一匹小儿马；白大嫂子，张景瑞的后娘相中硬实马；老田头夫妇俩牵了一匹沙栗马；刘德山媳妇代李大个子挑了一匹白骟马；李毛驴牵了两头毛驴。（各家都分到了称心的牲口）
（2）换马：
（要求：重点复述郭全海和老孙头在换马过程中的表现）
①老王太太不满意分到的热毛子马，郭全海首先提出跟她换马。
②郭召集积极分子开会，动员大家跟老王太太换马。
③积极分子们让老王太太挑马，老王太太挑走了老田家的沙栗儿马。
④老田太太不乐意，郭全海又主动找老田家换马。
2．讨论课后练习七
课文写的不仅分了马，还分了牛，分了骡子，分了毛驴，总之是分了牲口，但编者为什么不把课题定为“分牲口”而定为“分马”呢？
讨论归纳：
这是一种修辞手法，亦即研究语言技巧的一种方法。以主要代一般，以具体代抽象。例如：说“上街买菜”，实际上不光是指买蔬菜，还包括买鱼、买肉、买蛋，打酱油什么的。又如：人们常说“不拿群众一针一线”，这“一针一线”指的是群众利益，这是部分代全体。马在东北农村最多见，最常用，所以它能概括大牲畜的特点。此外，“分马”读起来也比“分牲口”上口，所以，本课题目用“分马”好。
四、作业：
1．细读课文分析郭全海、老孙头的性格特征。
2．思考练习题一、二。
高中语文教案：分马 2
一、复习检查生字词
（玻璃板）
二、课授新课。
1．分析分马过程中所写人物的详略，点，面。简析赵大嫂子、郭全海、老初等人的特点。
2．小说是以刻画人物形象为主要手段来反映生活的。本文共写了哪些人物，从思想觉悟方面能给他们归类吗？
讨论归纳：
可分三类：
（1）先进人物：郭全海
（2）进步群众：赵大嫂子、白大嫂子、老孙头、老初和张景瑞后娘。
（3）比较落后的`：老孙头、老王太太、老田太太
3．看“理解、分析”一。
读了这课文，你觉得写得最生动最有趣的人物是谁？摘录五六条最能表现其性格特点的人物语言和行动描写。
老孙头。分马时，他嘴上虽说“还没定弦”其实心里“早已相中”，所以叫到他名字，他就“大步流星”迈过去牵上。
他翻身骑在马上，想炫耀一下自己的马最好，谁知被马扔了下来，他口称“非揍它不可”，可是棒子“落到半空”却“舍不得打”。
这些表现了老孙头心口不一，流露出他的自私性格和热爱牲口的本质。
换马时，他对换马的意义有所认识，在大家都愿意换的情况下，也言不由衷地慷慨地说：“乐意换”。可是当老王太太真的向儿马走来时，他却嚷道“小心它踢你”，“样子不好看”。
这些描写，把一个既要表现积极又摆脱不了自私观念，正在转变之中的农民形象刻画出来了。
从这里我们可以看出：小说是通过人物的语言、行动来表现人物的思想性格的。
4．分角色朗读，加深对人物的理解。
三、布置作业：
编写提纲。
高中语文教案：分马 3
教学过程：
一、复习检查：
简述老孙头的形象。
二、研习新课。
1．这节课我们来研读一下，作者还着力刻画了谁？他的思想品质如何？
郭全海。
分马前，他抓住时机教育群众，“分了东西可不能忘本啊”，分马时，他虽然在最前分马，却“随随便便”牵一头；当老孙头马跑了，他立即“翻身骑上”自己的骡马去追，累得“人马都气喘吁吁”。当他发现老王太太不中意自己的马时，他就主动提出跟老王太太换马，并又召集积极分子开会，启发大家要从长远利益出发跟老王太太换马。当老王太太换走了老田太太的马，郭全海又做老田太太思想工作，决定“开春马驹归你”，使矛盾圆满解决。
从这些方面可以看出，郭全海是一个忠于党，大公无私，毫不利已专门利人的人。
2．小结中心思想：
本文通过对分马换马的描写，反映了翻身农民分得胜利果实的喜悦心情。表现了先进农民大公无私的精神以及广大农民在党的`领导下，思想觉悟迅速提高。
3．体会本文写人叙事详略得当的特点。
元茂屯参加分马的有三百来户人家，作者只写了其中十来个人，这十来个人，也安排得有详有略，主次分明。说说看，哪些人写得详；哪些人写得略？
详写：郭全海（主），老孙头（次）
略写：赵大嫂子，白大嫂子，老田夫妇，老王太太等。
为什么要这样安排？
小结：这样能突出中心思想，有略写配合，使得文章内容完整、全面，写出翻身农民的欢乐和他们觉悟的提高。同时，在各种人物对比映衬中，更能突出主要人物的性格特征。
三，课堂练习：
三、四、六
作业
板书设计：
高中语文教案：分马 4
一、教学目标
知识与能力：
掌握小说《分马》的情节结构及叙事特点
分析主要人物形象（老孙头、郭全海等）的性格特征
过程与方法：
通过角色朗读、小组讨论理解人物语言与心理描写
运用对比分析法探讨人物塑造手法
情感态度与价值观：
体会解放区农民分得土地后的喜悦与劳动热情
理解集体主义精神在社会主义建设中的价值
二、教学重难点
重点：人物性格的多维度分析
难点：理解小说中方言土语与时代背景的关联
三、教学过程
导入（5分钟）
展示1940年代土地改革历史图片，提问："如果让你分配生产资料，会如何设计公平方案？"
整体感知（15分钟）
学生速读课文，用思维导图梳理"分马前-分马中-分马后"的情节链
教师补充周立波《暴风骤雨》的.创作背景
深度研读（20分钟）
任务一：分角色朗读老孙头选马段落，标注其语言中的矛盾心理（如"这马，这马……"）
任务二：对比郭全海主动让马与老孙头争马的行为，填写人物性格对比表
拓展延伸（10分钟）
辩论活动："在当代社会，集体主义是否依然重要？"
联系《平凡的世界》中孙少安分猪的情节进行跨文本比较
四、作业设计
基础题：撰写300字人物小传（任选其一）
拓展题：以"如果我是分马委员"为题创作微型小说
五、板书设计
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Copy Code
分马 → 矛盾冲突 → 人物性格
老孙头：自私→觉醒
郭全海：无私→引领
高中语文教案：分马 5
一、教学目标
知识与能力：
鉴赏小说中东北方言的生动表达
分析比喻、夸张等修辞手法的叙事效果
过程与方法：
通过方言词汇归类活动理解地域文化特色
运用批注法赏析关键语句
情感态度与价值观：
感受文学语言对时代精神的塑造作用
二、教学重难点
重点：方言词汇的'语境化解读
难点：理解文学语言与历史真实的关系
三、教学过程
情境导入（8分钟）
播放东北二人转片段，引导学生关注方言韵律
展示课文方言词汇表（如"嘚瑟""咋整"），开展"方言猜猜看"游戏
语言品析（22分钟）
活动一：小组合作完成"方言密码本"
原文例句 现代汉语释义 表达效果分析
"这马眼生得很" 这马看起来很陌生 暗示人物紧张心理
活动二：聚焦"老孙头摔马"场景，分析连续动词使用的动态美感
跨媒介阅读（10分钟）
对比1962年电影《分马》台词与原著差异
讨论影视改编对文学语言的取舍原则
四、作业设计
实践题：用方言录制3分钟课文选段朗读音频
探究题：搜集3个本地方言词汇，考证其历史渊源
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