《动物乐园》教学教案

　　教学设计

《动物乐园》教学教案

　　教学目标：

　　1、通过数数、比较活动，体验大小的比较方法。借助情境，让学生初步体会一一对应的思想。

　　2、认识符号“>”、“<”、“=”，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。

　　3、培养学生初步判断、分析及处理问题的能力。

　　4、使学生初步体会到生活中处处有数学

　　教学准备：多媒体课件、学具

　　教学过程：

　　一、创设情景，激发兴趣

　　小朋友们，今天动物乐园里举行盛大的宴会，来了很多的小动物，可热闹了！你们想不想去看一看呀！

　　（出示课件）

　　二、引导操作，探究新知

　　1、指导看图、获得数学信息

　　小朋友们快看了，动物乐园热闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？请小朋友们自己认真数一数。

　　（得出各种小动物的数量）

　　用学具摆出小动物的数量，并且在田字格中写数他们的数目。

　　2、设置疑问，解决问题

　　这时候，小熊和小鹿突然间争吵了起来，小熊说：“我们的数量多。”小鹿说：“我们的数量多！”他们争吵个不停，你们能不能帮他们比较一下谁多谁少呢？

　　(1)认识同样多和“=”

　　a、师问：他们谁多？谁少呢？你是怎么知道的？（根据学生的实际情况相机引导）

　　b、动手操作：比较两种动物谁多谁少，可以直接根据数量多少来比较，还可用摆的方法来比较，那么要怎么摆呢？请大家先想一想，再动手摆一摆。

　　c、展示、交流：谁愿意到前面来摆一摆？其他同学摆的方法和他一样吗？有没有不同的摆法？（学生根据自己已有的经验，摆出了不同的图形）

　　d、猜一猜：黑板上的每一种摆法，是怎么进行比较的？（如果学生不懂得表述“一一对应”的比较方法，教师可以参与者的身份参与发表意见。）

　　e、认识 “=”

　　①揭示同样多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只数一样，我们就说：它们的只数（“同样多”、“一样多”、……）

　　②认识“=”：熊有4只用数表示写几？鹿也有4只，用几表示？4和4同样多或者说相等，要用什么符号来表示它们的相等关系？谁知道？

　　谁会写“=”？

　　板书： 4 =4 读作：4等于4

　　③指导书写“=”

　　举例读一读2=2、3=3

　　你还能自己举例说一说吗？

　　（2）认识“>”、“<”（兔和猴比、猴和鸟比……）

　　a．师：其它的小动物也吵着要同学们帮他们比一比，你们能试试吗？找出你想比较的小动物，然后试着比一比。

　　b．独立思考

　　c．小组交流

　　d．全班交流

　　①怎么比？

　　②比的结果？[引导学生表述：谁比谁多（少）]

　　（2）、认识“>”、“<”

　　a．师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？你们知道吗？

　　谁会写“>”？

　　这个式子5 > 3怎么读？（5大于3）；

　　b．师：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，还可以用“>”表示吗？

　　那么应该用什么符号表示呢？（把大于符号调过方向）

　　“<”的名字叫什么？（小于号）

　　这个式子3 < 5怎么读？（3小于5）。

　　c．指导书写：“>”、“<”

　　d．练习使用“>”、“<”

　　（练习中引导学生想办法分辨记忆“>”、“<”）

　　e．引导发现：开口朝大数，尖角对小数。

　　（有的孩子说：口子大的朝大数；有的孩子说：有开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；还有的孩子说：想到把“箭头符号”的一横去掉就是大于号了。之后教师引导学生编顺口溜记住：相同数间用等于；开口大，朝大数；尖角小，对小数。）

　　三、总结

　　1、说说生活中同样多、多些、少些的.例子。

　　2、通过这节课的学习，你学到了什么？

　　教学反思

　　我在课的开始，利用教材主题图创设情景，以孩子们喜欢的故事形式导入新课，旨在激发孩子们的学习兴趣。

　　在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，我在引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在黑板上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，并且体现数形结合，体现了学生学习的主体性。但是，这一部分花费的时间比较多，应该尽可能的缩短我的复习时间，为这节课的新知识教学争取时间，抓住重点，使课堂环节更加紧凑。

　　课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。我在设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时我还以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。

　　算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化……的基础上，才有可能出现算法的多样化。但是再此环节，我的问题提出的病不够明确，因此造成了学生的误解，一下就打乱了我的教学思路，在今后的教学中，我应该多吸取经验，不断的反思，将问题设计得更加明确。

　　现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和“=”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。

　　记住“>”、“<”对孩子来说不是件容易的事，我在教学过程中，通过引导学生张开想象的翅膀，用各种各样生动有趣的语言，帮助学生理解记忆，解决了学生记忆和使用符号的困难。但是，还有一些不足的地方就是，我应该用更加形象的事例让学生正确区分开“>”、“<”，不至于混淆。

　　整堂课的教学从日常生活入手，创设一个问题情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。

　　教学再设计