风雨教学教案
教学目标
1、有感情地朗读课文,感受风雨场景,梳理文章内容。
2、在阅读中积累重点词语和优美语句,体会比喻、夸张等修辞手法的应用。
3、在阅读中体会比喻、夸张等修辞手法的应用。
4、领会作者是如何细致入微的描写景物的。
教学重难点:
1、体会作者描写景物的技巧及生动形象的语言。
2、 培养关注大自然、热爱大自然的情感
3、体会作者是如何对景物进行细腻的刻画的。
教学过程
一、导入新课
二、自主学习
1、作者简介和背景
贾平凹,原名贾平娃,1952年出生,陕西丹凤人,当代作家。1974年开始发表作品。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》,长篇小说《商州》、《白夜》,自传体长篇《我是农民》等。《腊月•正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖;《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖;《废都》获1997年法国费米娜文学奖;《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖。代表作有长篇小说《浮躁》《废都》《秦腔》。
汉乐府《古歌》云:“秋风萧萧愁杀人。出亦愁,入亦愁。座中何人,谁不怀忧?”贾平凹先生于1982年秋写于宝鸡的这篇《风雨》,正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。
2、预习课文,给生字注音。
偌大( ) 刹那( )
栅栏( )蜷曲( ) 倏忽( )
屋檐( )锥形( )
词语解释
偌大:
刹那:
蜷曲:
屋檐:
倏忽:
锥形:
三、自读课文,整体感知。
1、读课文,划分层次
第一部分:(1-5)写狂风。通过各种景物的描写,侧面衬托了狂风又猛又烈的种种情形。
第二部分:(6-8)写风雨夹击的情景。由物到人,展现了风雨中各种事物的情态,突出了孩子们在风雨中的童真和快乐。
2、本文通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的?
第1段:树林全貌; 第2段:垂柳、杨叶、芦苇; 第3段:断绳羊、女孩;
第4段:葡萄蔓、苍蝇; 第5段:鸟巢、鸟儿; 第6段:废纸、猫、瓦;
第7段:浮萍、鱼儿; 第8段:老头、孩子。
3、 课文写“风”,看不见一个“风”字,却写出了狂风的肆虐;写“雨”,不着一个“雨”字,却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法?
侧面烘托。
四、合作探究,体会行文妙处
1、作者是从哪些方面来描写风的?写出了风怎样的特点?
明确:从树林子开始着手,呈现给我们一幅恣意的'狂风图。接下来,从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写,继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物,作者的笔锋陡转,写到了动物,写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。
2、有人说结尾写到大雨了,你是怎么看的?结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同?
明确:放船出去,说明雨来了,可以让船起航,文章题目为“风雨”,前面只说风,只有这句,却是道出了雨,大妙。前文中,对风中景物的细致描写,写得惊心动魄,仿佛直接把我们送到了一场疾风面前,一起天旋地转,很有力,很有视觉感和冲击感。结尾处的场景中描写的孩子们天性活泼,看一切都是有趣,即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏,至此,揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面,可以松口气,合上书闭目回味了。
3、作者写“风雨”主要运用了正面描写还是侧面描写?试说明。
明确:侧面描写,文里没有提到“风雨”二字,但是处处表现出一幅“山雨欲来风满楼”的景象,从被吹乱的树林、垂柳、鸟巢等均可看出来。
4、 试举例说明作者如何运用比喻来生动描摹风雨的。
师示例:作者把冷风骤雨中的树林子比作一块面团,突出了风雨之大。
学生举例说明。
五、概括主旨
文章借助典型的景物描写,通过侧面衬托的手法,生动地展现了狂风骤雨中种种事物的情态,表现了风雨之大之猛烈,含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情。
六、课堂小结
结尾处,与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同,孩子们天性活泼,看一切都有趣,即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此,揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面,可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情,这是本文的主旨所在。
七、布置作业
模仿本文写法,运用侧面衬托写法描写一种场景。
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