2017年高尔基海燕教案设计

　　高尔基的《海燕》是无产阶级文学的开山之作，对散文诗《海燕》这一课的教学重点应放在:朗读;理解象征意义的写作手法;培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度上。散文诗中朗读是至关重要的，可让学生自主体验文章情感。然后让学生小组合作、共同探究文中形象的象征意义。最后结合实际，联系学生生活经历，使他们能像海燕一样在遇到困难时拥有勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。

2017年高尔基海燕教案设计

　　一、导人

　　设置情景，投影显示如下画面:风雨交加，雷鸣电闪，大雨滂沱，漆黑不见人影。面遇这样的情景，同学们会怎样面对呢?(同学可能会回答“惧怕”、“躲藏”等)但海燕它不惧怕，它勇敢地面对暴风雨。大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤:让暴风雨来得更猛烈些吧!今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音今天我们就来看看这勇敢的海燕。(板书课题和作者)

　　海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。

　　<海燕>又称<海燕之歌>，是高尔基1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说<春天的旋律>的末尾一章。但后来单独发表，成为广为传抄，极受欢迎的著名的散文诗。当时的俄国社会受着沙皇的专制统治，社会黑暗，民不聊生。人民的革命运动也越来越高涨，高尔基亲自目睹了经历了当时的群众革命运动，于是结合当时的革命斗争形势，写出了<海燕>，用象征的手法，号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的.来临。这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的革命诗歌”。

　　高尔基的小说有自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》

　　二、整体感知

　　1.思考讨论:本文以大海为背景，请大家注意暴风雨到来前海面景象的变化，考虑一下，大致可分为几个画面?

　　暴风雨“将来”--“逼近”--“即临”。

　　(1)暴风雨来临之前，海燕高傲地飞翔,渴望着暴风雨的到来。(1-6)节。

　　(2)暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。(7-11)节。

　　(3)暴风雨就要来临，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。(12-16节。

　　(一)研读第一画面

　　1、指定学生朗读(1-3)节，要求学生思考:在暴风雨到来前，周围的环境怎样?海燕有什么表现?

　　(学生讨论，回答并明确:苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，说明一场暴风雨正在孕育。就在这样特定的环境中，海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔，表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望;二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。)

　　2、教师追问:作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕?又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”?

　　(讨论明确:这里的“黑色”不是贬义词，是写海燕本身的颜色。用“闪电”既可以写出海燕的矫健姿态，又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光，使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明，看到希望。这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。)

　　3、学生轻声朗读(1-3)节，体会海燕对暴风雨的渴望和追求。

　　(1)碰”字与“冲”字，写出怎样的情态?

　　明确:“碰”写出勇敢低飞，触及海浪;“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。

　　(作者紧扣“高傲地飞翔”用“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”来描写海燕飞翔时的气势，突出了海燕搏击风云、无所畏惧的性格，在描写海燕“飞翔”的同时，又着力写了海燕的叫喊声，并通过乌云听出这叫喊声的含义，从反面衬托了海燕的战斗力量和胜利信心。而这一切，都说明了海燕对暴风雨的渴望和追求，同时暗示暴风雨将必然来临。)

　　4、指定学生朗读(4-6)节。把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来。学生回答，教师板书:呻吟、飞窜、恐惧、掩藏;呻吟、吓坏;胆怯、躲藏。

　　教师追问:这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性?

　　(学生回答明确:海鸥、海鸭、企鹅象征了俄国第一次革命前夕胆小的机会主义者和软弱的资产阶级，他们的共性是害怕革命、逃避革命。为了揭示这个共性，作者采用拟人的手法，根据海鸟的不同特点，让“恐惧”、“吓坏”、“胆怯”三个意义相近的词反复出现，从而对他们害怕革命的丑态进行漫画式的勾勒和无情的揭露。)

　　“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状;海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。

　　5、指定学生朗读(4-6)节，要求认清三种海鸟在暴风雨到来之前的丑态。

　　学生读完后，提问:作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热情赞扬海燕?

　　(学生讨论明确:这样写有两个作用:一是与开头呼应，可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对比;另一个是承上启下，原来大海苍茫一片，这时已经“泛起白沫”，由于背景的变化，画面也就变化了，这样很自然地进入了第二段。)

　　6、朗读第一部分。指定一女同学读1-3节，一男同学读4-6，全班同学从“只有那高傲的海燕”起齐读。要求爱憎分明、读出感情来。

　　7、思考:环境起了怎样的变化?

　　(学生朗读后，讨论明确:乌云越来越暗、越来越低。向海面直压下来，雷声轰响、狂风肆虐，把波浪抱起，甩到悬崖上，摔成尘雾和碎末。大海呢，一边歌唱，一边冲向高空去迎接雷声，波浪还在愤怒的飞沫中呼叫。)

　　8、教师追问:这一环境的变化说明了什么问题?

　　(学生讨论明确:说明俄国当时白色恐怖严重，反动势力猖獗，革命与反革命的斗争激烈。特别在第8节作者在写狂风与巨浪搏斗时，用了“紧紧”、“恶狠狠地”、“把大块的翡翠摔成尘雾和碎末”等词句，进一步说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的程度。但是，尽管反动势力猖狂一时，敏感的精灵--海燕已听出了它们的“困乏”。这告诉我们革命正在向有利于人民的方向转化。)

高尔基海燕教案设计

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