《从百草园到三味书屋》教案（通用5篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《从百草园到三味书屋》教案，欢迎大家分享！

《从百草园到三味书屋》教案（通用5篇）

　　《从百草园到三味书屋》教案篇1

　　教学目的

　　1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

　　2、学习通过对比来反映生活的写法。

　　3、学习运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。

　　教学重、难点

　　1、重点

　　（1）对百草园的景物描写。

　　（2）记叙的感情色彩。

　　2、难点：

　　（1）对三味书屋内容和写法和理解。

　　（2）两相比照的结构。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要点：解题初读课文，疏通字词，划分文章结构，教读文章第一部分。

　　教学步骤

　　一、导入新课：〈约二分钟〉

　　每个人都有自己难忘的童年，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的絮伞离开母亲的怀抱到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋与向往。鲁迅先生在他四十五岁时，回忆自己童年时期的往事，写下了《》这篇回忆性散文，这是朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着纯真、质朴之情。阅读时要细心体会。

　　二、看文下注释和“预习提示”了解作家作品及学习重点。〈约三分钟〉

　　三、检查预习情况（不看课文）。〈约五分钟〉

　　1、出示小黑板（学生说、互相纠正、教师指导）

　　①常用字（要求会读、会写、会用）

　　畦敛髓罕蜕鼎拗

　　②辨析读音（要求掌握）

　　确凿攒成长妈妈系一条长绳宿儒

　　③非常用字（要求会读、会理解）

　　葚蛉蝥珊瑚窦厥倜傥叵盔

　　2、出示词语（要求会解释）

　　确凿轻捷鉴赏人迹罕至人声鼎沸

　　四、默读课文（集中注意力、不动唇、不指读），读后回答〈约五分钟〉

　　1、根据本文标题的结构“从……到……”分清写百草园和写三味书屋两部分的起止。[一、(1-8)节、二、(9-24)节]

　　2、哪一节是连接这两部分的过渡段？[第9节]

　　五、教读文章第一部分，重点分析第二节。〈约二十八分钟〉

　　1、范读第1节，回答：〈约3分钟〉

　　这一节包含几句话？[两句]每一句话的重点词语是什么？[①句：百草园；②句：是“我”的乐园]

　　把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。[百草园是“我”的乐园。]

　　本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾？试用现代语“好像确实”加以体会。[不必求同，只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。]

　　2、齐读第2节，思考：〈约13分钟〉

　　作者是如何写百草园的生活的？[先用两个“不必说”总写百草园的概貌，使下面“单是”的内容更为突出，一略一详。]

　　作者写百草园时具体写了哪些景物？这些景物用了哪些准确生动的词语来描写？（要求边讨论，边批划，一并完成练习二1。②）

　　指导：作者在描写百草园时抓住了春、夏、秋的动植物，从色、状、声、味各方面对百草园的静景、动景进行了具体的描绘。

　　运用：让学生用“不必说……也不必说……，单是……就有……”造句。（完成练习二）

　　再读第2节，进一步体会作者是如何抓住景物并运用准确的词语描绘百草园的。借助黑板上的词语当堂试背课文第2节。

　　3、速读3—6节〈约5分钟〉

　　第3节有什么作用？[过渡]由此引出了一个什么故事？[美女蛇的故事]

　　引导：让学生复述美女蛇的故事，并指出课文穿插此传说，并非宣扬封建迷信，那么其作用是什么？[增添神秘色彩]

　　思考：从课文的哪一节可以看出此故事是虚构的？（第6节）

　　4、小声朗读7、8两节〈约5分钟〉

　　画出描写捕鸟动作的词。[扫、支、撒、系、牵、拉]

　　为什么作者只写了几十个字，就把捕鸟过程交待清楚？[动词用得准确、贴切]

　　引导：捕捉益鸟是违法行为，我们要保护自然，维护生态平衡。

　　练习：口说一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。

　　5、教师小结〈约2分钟〉

　　作者写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。那么，“我”为什么还要离开百草园呢？下一课我们共同分析。

　　六、布置作业〈约二分钟〉

　　1、抄写常用字、多音多义字、生词。

　　2、熟背第二自然段。

　　第二课时

　　教学要点：继续分析课文第二部分，进行写作指导。

　　教学步骤

　　一、复习检查（约六分钟）

　　1、听写常用字、词。2、抽查第二自然段熟背情况。

　　3、作者在描写百草园时，流露出什么感情？从哪里最能看出来？[热爱大自然，怀念百草园的生活。从“是我的乐园”这一句能看出来。]

　　二、继续教读课文（约十八分钟）

　　1、导入正课（约1分钟）

　　百草园是“我”的乐园，有美好的景色，无限趣味的动植物，还有长妈妈讲的神奇故事和闰土父亲教捕鸟的趣事。百草园的生活是自由自在的，那么，“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的感情呢？

　　2、齐读第9节，体会这段文字所表达的感情。（完成练习三）〈约3分钟〉

　　连用三个“也许”和本段第一句哪些词语呼应？[“不知道为什么”、“最严厉”]

　　最后一句“Ade”，“我的……”表达了怎样的心情？[依恋]

　　3、默读10—20节，思考：〈约7分钟〉

　　三味书屋的环境与百草园有什么不同？先生对“我”与长妈妈和闰土的父亲对“我”的态度有什么不同？

　　讨论归纳：百草园：优美开阔；三味书屋：封闭沉闷。长妈妈慈爱，闰土的父亲善良、耐心；先生既和蔼，也有严厉的时候。（板书关键词语）

　　4、分读第21节（约5分钟）

　　引导：你们刚才读的内容都懂不懂？[不懂]不懂为什么先生还要学生读呢？[封建社会的私塾教育，就是强迫学生死读书。]

　　你认为三味书屋的先生是个怎样的人？[方正、质朴、博学、对学生和蔼、至诚、宽和，但他深受封建教育制度和封建文化的毒害，有些迂腐可笑。]

　　当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取吗？为什么？（鼓励学生各抒已见）

　　5、讨论练习一，可懂本文中心意思。〈约2分钟〉

　　点拨：童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视为“夕拾”的“朝花”。可见感情的基调是缅怀，从童真、幼稚的行为中，发现纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受，对三味书屋所受封建教育，不很满意也是很自然的。

　　三、自我检测（约二分钟）

　　哪些问题基本清楚；哪些问题还不明白；除练习中的问题外，自己又发现什么问题。

　　四、写作训练〈约十七分钟〉

　　1、情境速写。〈约10分钟〉

　　要求：同学随意朗读21节第2句引号中的话，再现私塾上课情景，感受“人声鼎沸”的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞自己有兴趣的事。

　　2、仿照下面的描写，写一种你喜爱的东西，表达赞叹的情感。〈约7分钟〉

　　橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在小手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两片绿叶，瓤嫩筋细，水分相当多，到嘴有一种柔和清新的味儿。

　　五、布置作业（约二分钟）

　　1、试以《炒蛋》为题，写一段文字，表现其系列动作，注意用词准确。

　　2、模仿本文的对比写法，联系现实，写一个片断，反映减负后的学校生活

　　《从百草园到三味书屋》教案篇2

　　【教学目标】

　　1、进行阅读方法指导，使用阅读通用学案，留给充足的阅读时间，让学生获得属于他们自己的阅读体验，再在讨论阅读所得中学会参与、表达、倾听与讨论，获得自己的阅读成果。在这个过程中，逐步培养阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。

　　2、理解作品内容，领会文章主旨，鼓励独特见解，引导明确：从自由自在的嬉戏到接受学校教育是每一个人必须经历的成长阶段，都一样的值得珍惜。

　　3、体会记叙的感情色彩。

　　4、揣摩作者准确的形容，准确的表述动作，指导学生写作，能在记叙的过程中表达自己的真情实感。

　　【教学重点】

　　1、学生地主题阅读和阅读习惯的培养。

　　2、对文章主旨的主体领悟。

　　3、准确的表达。

　　【教学难点】

　　1、学生讨论阅读所得，形成自己的阅读成果。

　　2、准确表达的训练与运用。

　　【教时安排】

　　2课时。

　　【教学准备】

　　学案。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容

　　阅读方法指导与学生对作品的主体阅读与体悟。

　　〖教学程序

　　一、通用阅读指导

　　目的：重新明确文章的一般阅读方法、要求和程序，为生成性阅读做好准备。

　　1、二步自读法指导及阅读要求。

　　2、分发学案。

　　3、重申学案填写的方法。

　　二、生成性阅读

　　目的：把阅读的权利还给学生，让学生宽松、没有太多的事先束缚的状态下，获得对本文文本阅读的第一手经验。

　　1、学生开展主体阅读，理解文本，感悟主题，揣摩表达，收集所得，提出疑问，自述理由。

　　2、碰到困难与周围同学交换意见或向老师求助。

　　3、教师巡视，及时帮助学生解决阅读中碰到的难题。

　　4、完成阅读后，与周围同学交流阅读所得，探讨问题。

　　5、完成学案相关内容的填写，要注意味自己的观点准备理由，等待下节课参与全班的讨论。

　　三、阅读思路的拓展

　　目的：根据本文本的特点，引导学生采用双向互动对话式阅读的方法，拓展阅读思路，开展更深层次的主体阅读活动，为下一课时的讨论和完成本课的学习目标作更充分的准备。

　　1、教师出示课题，引导学生观察“从百草园到三味书屋”，运用猜测、联想、换位思维等方法，估测本文的写作内容、顺序安排和主要写法。

　　2、学生讨论。

　　3、归纳结论：

　　⑴ 从标题上看，作者必须按从“百草园”到“三味书屋”的地点转移顺序来安排写作内容，重点写百草园和三味书屋各自的样子和生活状况;两者之间必须安排过渡，过渡段要交代转移的原因;百草园和三味书屋有可能形成对比。

　　⑵ 从上面的猜测可以看出，阅读本文，应先从整体上掌握4个问题：百草园的样子和生活?三味书屋的样子和生活?为什么到三味书屋?作者力图表达什么样的思想感情?

　　四、作业

　　课外围绕猜测获得的结论，作进一步深入的阅读，准备下课时交流阅读所得，参与讨论，收获自己的阅读成果。

　　第二课时

　　〖教学内容

　　1、交流阅读所得、讨论读后疑问、整理各自领悟、收获到的阅读成果;

　　2、进行语言运用训练。

　　〖教学程序

　　一、交流阅读所得，探讨对文本的整体理解

　　1、出示上课时学生归纳所得的对文章整体把握必须首先解决的4个问题：

　　⑴ 百草园的样子和生活?

　　⑵ 三味书屋的样子和生活?

　　⑶ 为什么到三味书屋?

　　⑷ 作者力图表达什么样的思想感情?

　　2、学生交流阅读所得。

　　3、对有不同看法的结论，引导学生进行讨论，教师要充分地给学生时间探讨，不能急于下结论。

　　4、教师要特别注意引导的是对作品主题思想的悟解，要借助课后第一题，引导学生明白：从自由自在的嬉戏到接受学校教育是每一个人必须经历的成长阶段，都一样的值得珍惜。

　　这是最基本的底线。在这个基础上，学生可以保有自己独特的理解和观点，教师要允许这种不同理解的存在。

　　二、交流阅读所得，表达自己对作品的独特领悟

　　1、学生说出自己认为文中写得精彩成功的地方，或说出觉得作品写得失败的地方要求说明理由。

　　2、在这一环节中，教师要注意做到：一是引导学生说透，二是有意识的引导学生讨论百草园物事、雪地捕鸟、痛别百草园三个文段中语言运用技巧和情感色彩的表达的作用，达成第3、4个教学目标。

　　3、对精彩之处多形式朗读。

　　三、讨论阅读中产生的疑问，激励深入或拓展式的探讨

　　1、学生说出自己在阅读中的疑问，并陈述自己的理由，或陈述自己对答案的猜想。

　　2、教师引导、激励学生参与探讨，用头脑风暴的方式来碰发学生对作品的进一步解读;对学生实在莫衷一是的问题，教师可作适当点播;对课堂上解决不了，又有探讨价值的问题，教师要充分肯定，并且存疑，激发学生课外进一步寻求答案。

　　3、教师在本环节中要高度注意，随时根据学生的问题和讨论的情况，判断、选择、生成新的学习点，并引导学生探讨学习。

　　四、归纳形成结论

　　1、学生整理阅读和探讨所得，在学案上整理、写下自己的收获和感受。

　　2、交流学习成果，谈学习的感受。

　　3、共同归纳学习成果，让学生形成必要的笔记。

　　4、教师强调：这些成果都是同学们自己在阅读和探讨中自己收获的，而不是老师讲给的。

　　五、语言运用训练

　　课后题二、三题。

　　六、作业

　　1、基础作业：

　　⑴ 生字词抄写、生字注音，重点词语的解释;

　　⑵ “不必说……也不必说……单说……”仿写;

　　⑶ 雪地捕鸟仿写：动词的准确运用。

　　2、拓展阅读：练习册课外文段阅读。

　　《从百草园到三味书屋》教案篇3

　　教学目标

　　1、积累词语，掌握读音、字形及词义，并学会运用。

　　2、了解《朝花夕拾》

　　3、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养学生的观察能力与表达能力。

　　4、品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。

　　5、体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。

　　6、学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。

　　教学重点

　　引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。

　　教学难点

　　1、理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。

　　2、揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。

　　3、引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。

　　教学方法

　　借助多种形式诵读，感知内容，体味情趣;

　　通过多角度品析，感受语言、习得语感;

　　以合作探究的方式，多层次评说，体验“成长”，感悟思想情感。

　　训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导，注意细节、逐层渐进、手法新颖，有助于提高教学效率。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗?(指名几个学生回答)下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么?(早晨，童年)“夕”本来指什么，这里指什么?(晚上，成年或老年)

　　二、展示目标：

　　①介绍鲁迅，走进课文。

　　②速读探究标题、朗读评说乐趣，感知文章。

　　三、自主学习

　　1、鲁迅生平：1892年2月—1898年断续在三味书屋;1898年入南京水师学堂;1902年到日本;1918年《狂人日记》：1926年《朝花夕拾》;30年代，“左联”;1936年病逝。

　　详细介绍见附录一。

　　2、或者选读《阿长与〈山海经〉》、《五倡会》等反映作者童年生活的精彩片段，走进鲁迅的童年世界，导入课文。

　　鲁迅一向严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬日里也有情趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。

　　3、《朝花夕拾》，回忆自己童年、少年时代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。是生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，即借回忆旧时的美好事物，来排除目前的苦闷，寻一点闲静，寄一丝安慰。这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此鲁迅把它比做一组晨光里绽开的花朵。

　　四、展示交流(以小组为单位展示交流)

　　怎样快速理清本文思路?怎样由思路把握课文内容?

　　方法是：

　　抓文题——明确思路

　　寻过渡段——理清结构

　　扣“乐趣”——把握内容

　　具体分析如下：

　　从标题看出，全文以地点为中心，按时间顺序叙写了两部分内容。1~8段写百草园的生活;9段为过渡段;10~24段写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的快乐和美好;全文表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

　　五、合作探究

　　问题

　　读1~8段，说说百草园的乐趣

　　读10~24段，思考：百草园是乐园，是不是三味书屋就没有乐趣了呢?

　　小组讨论

　　点拨

　　1、学生读、圈、议，教师侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力：

　　“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时的感受”。

　　“不必说……也不必说……单是……就……”一段，“不必说”“也不必说”轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗读时要语速稍缓，语调柔和，体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地;“单是”“短短”“无限”重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣。(可以让学生逐句揣摩和练习)

　　美女蛇故事部分，可进行讲故事式演读，读出故事味。前半部分以叙述语气，娓娓道来，后半部分读出故事的玄妙之感。故事前后的文字是往事与回忆的衔接性的语言，要读出作者宽慰反讽的的叙述语调。

　　雪地捕鸟部分，可进行想象性诵读，想象孩子们捕鸟时的紧张等待、充满希望以及小心谨慎的情景，读出欢乐的情趣和迷恋之情。

　　不必说色彩斑斓、明艳美丽的植物，也不必说体态可爱、生龙活虎的动物。单是神秘、奇异的美女蛇传说，就有无限乐趣。

　　不必说泥墙根一带的自由玩耍，也不必说夏夜乘凉听到的美女蛇故事。单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣。

　　……

　　2、根据课文内容，说说三味书屋的苦与乐。

　　学生自由发言，可能的说法有：

　　虽有读书、对课不断增加的事实，却也有三味书屋后园无声的“偷乐”;

　　虽有先生拒答“怪哉”的面有愠色，却也有不常用“戒尺”“罚跪”的开明宽容;

　　虽有课堂上先生枯燥乏味的唱读，却也有“做戏”“描绣像”的“相宜”之乐。

　　……

　　六、课堂小结，拓展延伸

　　1、划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)

　　2、观察表演者动作，要求用上系列动词描述。

　　七、自我检测

　　1、确凿() 菜畦() 桑葚() 缠络()人迹罕至() 蝉蜕()

　　人生鼎沸() 宿儒() 盔甲() 倜傥() 拗断() 执拗()

　　2、句式仿写

　　“不必说……也不必说……单是……就……”

　　例：不必说放假的轻松，也不必说周末的一天，三五好友的促膝长谈，听音乐时的惬意心情和逛街时的悠闲自在。单是看着书桌上摆满的辅导书，层层叠叠的练习卷，宛如一座座小山般的草稿纸，一支支用完的油笔芯，就有一种满足的感觉。

　　不必说那怪模怪样的英语单词，也不必说那些抽象难懂的定理公式，单是那些艰涩拗口的文言文，就有无穷的烦恼。

　　《从百草园到三味书屋》教案篇4

　　教学目标：

　　1了解作者儿时游戏与学习的一段经历；

　　2学习写景状物的方法；

　　3理解对比过渡的作用。

　　教学重点：

　　目标2、3

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入。

　　“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，成长过程中，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。板书课题和作者。

　　看了课题，你知道了些什么呢？

　　提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景；灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！

　　二、范读课文。

　　三、检查预习情况。

　　1、生字新词。

　　2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句及中间的过渡段。试着把课文分成两部分。

　　四、学习“百草园”部分。

　　1、自读思考：

　　（1）作者对百草园的描写，重点写了哪几个方面的内容？（百草园的景物描写、长妈妈讲的美女蛇的故事、雪地捕鸟）

　　（2）作者在百草园中的生活感受是什么？（自由快乐）

　　2、研读赏析。

　　（1）你认为描写最精彩的地方在哪里？（景物描写）

　　问：“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的`重点？请你仿写一段话。

　　（2）美女蛇的故事和雪地捕鸟的情节，你更喜欢哪一个，为什么？

　　3、完成课后习题第三题。

　　五、本课时小结。

　　“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。”……

　　所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？让我们拭目以待，下节课我们再学习。

　　《从百草园到三味书屋》教案篇5

　　【设计创意】

　　“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。

　　新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，感受作者对大自然的热爱，对自由生活的追求和对知识的渴望。

　　2、学习写景状物的方法。

　　3、理解对比和过渡的作用。

　　4、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　(放一段音乐《童年的小摇车》)

　　同学们，我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么?在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的体验，也会有小小的烦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由的嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学习中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧!板书课题，简介作品(《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取)

　　二、整体感知

　　1、检查预习：

　　常用字(要求会读、会写、会用)：畦敛髓罕蜕鼎拗

　　辨析读音(要求掌握)：确凿攒成长妈妈系一条长绳宿儒

　　非常用字(要求会读、会理解)：葚蛉蝥珊瑚窦厥倜傥叵盔

　　出示词语(要求会解释)：确凿轻捷鉴赏人迹罕至人声鼎沸

　　2、从题目中，你获得了哪些信息?依题目所示，将课文划分为两部分，并找出这两个部分起止句中的过渡段。

　　3、听配乐课文朗诵，思考：一个……的童年，并阐述理由。

　　有趣、乐……

　　(园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟)

　　(未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心(诵读摇摆)，更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜”而乐(偷偷描画)。

　　三、质疑问难

　　1、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同：

　　(说“同”：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。

　　说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥;百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。)

　　2、正因为童年是如此有趣、快乐，作者才对这段经历产生依恋之情，请找出有关段落，并朗读，体会其当时心情。

　　(过渡段)

　　3、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?(结合课后练习一、3)

　　(通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理)

　　4、学生提出自己有疑问的地方，交流解决。

　　体验反思

　　你的童年又是怎样的?谈谈自己的童年趣事。

　　四、布置作业