浅谈音乐专业大学生英语自主学习的三个关键点
一、现状分析
自2004年高校扩招以来，笔者所在音乐院校的大学英语教学班人数从原先的平均每班40人激增至60—80人不等。虽然日趋科学的课程大纲与开放的教学理念为学生提供了堪称有史以来最为良好的英语学习条件，但仍然存在很多问题亟需解决，比如：学生水平参差不齐，参与课堂与课后英语教学的程度不高，以及课堂教学难易程度难以把握等等。
学生是教学的主体。其学习态度、能力和方法从很大程度上决定了学习效果和成绩。必须指出的是，音乐专业大学生在英语学习方面首先是从心理态势和思维方式上“不愿学”：根据对笔者任教的音乐院校2008级140名英语成绩中等学生的调查问卷统计结果显示，虽然有72%的学生希望能“把英语作为一种交流工具”，认为“好的英语成绩有助于找到好工作”，但半数以上的人在应付校内课程考试之外，无力学多学深。民乐、作曲、声乐、音乐学、乐工、流行音乐、钢琴和现代音乐等各专业学生课后英语学习的时间为周平均2。37小时，即每日少于半小时。“不愿学”的原因还在于“不会学”：很多音乐专业大学生来自中等艺术或师范学校，未经过系统性的高中英语学习，入学时的英语水平较低，基础知识薄弱。体现在时间利用上，音乐专业大学生课余时间多用于音乐技能技巧的操练与实践，繁忙的时间表里无法妥善地安排规律地学习英语的时间；从学习内容上看，对教材缺乏深入的理解和钻研，满足于“能看懂”，做作业的习惯是一边翻看课本一边写，写完后没有记忆的环节；部分学生以背四级词汇作为拓展学习的内容，但往往无法坚持；喜欢看英美电影，但过于依赖中文字幕，甚少对英语语言的主动吸收和积累。种种原因造成了学生不但客观上投入英语学习的时间过少，甚至很多人认为即使多花时间也未必获得理想的成绩，最终导致的结果是学生英语应用能力低，易退缩，部分学生甚至放弃英语学习。
二、英语自主学习的关键点
根据学者程晓堂的综述，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，是学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权，它还是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。（程晓堂，1999）针对“不愿学”或“不会学”的音乐专业大学生来说，笔者提出培养自主学习的心理意识和自我管理的能力，具体执行时要把握以下三个关键点：
关键点1：建立科学的时间管理模式
中国自古就有“书读百遍，其义自见”的说法；英语谚语明确指出“重复是记忆之母”；日本著名音乐家教育家、“铃木教学法”创始人铃木镇一更是肯定地说：“知识并非技能。知识只有被重复应用一万次，才能够转化为人的技能！”（威廉·斯塔尔等，P44）事实上，在机动车驾驶技术和语言学习等技能学习领域，国内外均有以学习时长来进行成绩评估的做法，这意味着一个人在某项训练上花费的时长与他的积累和进步是成正比的。可见，“重复”是掌握一门外语的关键，而只有科学明确的时间管理模式才能保证“重复”的有效性。
用1：1的时间分配比例来实现短期学习目标。即针对日常教材和拓展语言材料保证每日1小时的学习时间，30分钟用来逻辑理解，另外30分钟则用来进行机械的记忆操练。逻辑理解利用整段时间，记忆操练则利用零星时间。比如晚上学习整理出需要记忆的内容。第二天利用早/中/晚练琴练声前后的小段时间进行机械记忆，每个内容重复不少于3次，并于当晚进行新内容的学习整理之前复习前日的内容，以快速做题无误、能够脱口而出为目标。要注意避免止于逻辑理解，满足于“看得懂”。不重视记忆操练、学而不练，会导致在语言输出时欠缺熟练性和准确性。
用“定期回访”的机制来巩固长期学习目标。即每周、每月、每半年对学过的或已掌握的内容用朗读、背诵或做题等方式进行复习。实践证明，随着熟练度的提高，复习耗时会大大缩短。一旦养成习惯，在时间方面造成的压力并不大。通过这样的反复操练能够温故知新，打下牢固的基础，效果远胜于囫囵吞枣地去接触学习新材料。
通过笔者在多个教学班中的实践证明，以上两种记忆操练的时间管理方式能够保证学生理解、吸收、消化和应用接触到的英语语言知识，使学生看到自身实实在在的进步，也为下一阶段挑战新的学习任务树立了信心。
关键点2：明确记忆的内容架构
将英语看作一个实体时，单词和句子是基本的记忆内容。
在记忆英文单词时，字母发音、拼写、词性和意思四大要素缺一不可。1）记单词首先要记住它的声音。很多音乐专业大学生不记单词声音，只是大致了解单词的拼写，这不但会加重记忆负担，还为开口说英语设下了第一道障碍。在大学英语学习过程中，可以利用已有的汉语拼音知识，将英语的辅音与汉语拼音的声母做比照，重点记忆英语元音的发音。像学琴练声一样，一个声音、一个小节地去揣摩并准确发音，先慢再快，用几十遍练习达到自由掌控的程度。
以matriculation这个长单词为例，首先明白每个元音发出的声音，a—/з/、i—/i/、u—/ju：/、a—/ei/，再比照汉语拼音弄清楚m、c、l的发音，再根据声母+韵母/辅音+元音的规律连拼起来，加上牢记字母组合明白字母组合tr和tion的发音，分音节记忆：ma—tri—cu—la—tion，这样的操练方式不但能使记忆准确迅速，还能够保证发音时每个音素清晰饱满，为口语和听力打下良好的基础。2）掌握声音的过程同时就是记忆拼写的过程。再以matriculation为例：因为记住了声音，首先可以毫无困难地写出：m_tr_c_l_tion，再根据记忆得出：/з/由字母a发出，/i/由字母i发出，/ju：/由字母u发出、/ei/由字母a发出。这样连拼起来，单词记忆就能做到准确无误。通过总结a—o—e—i—u和元音字母组合的发音规律，拼写就不再成为无法逾越的障碍。3）记忆中文意思时，可以采用简单记忆或类比的方法。比如，Matriculation的意思是录取入学，（大学的）入学考试，是比entranceexamination更为地道简练的用法；另外也可以用matriculationfee（学费）、matriculationsystem（入学系统）等固定搭配以及句子的方式来记忆。4）了解掌握单词的词性是说好英语句子的一个重要的先决条件。不理解记忆词性会导致无法造句。比如在记忆assist这个单词时，如果只记意思而不理解词性，很可能会说出Weneedyourassist。这样的错句。
句子是英语学习与应用的起点单位。将单词从句子中割裂来记忆，单词会失去了生命力，记忆任务的难度也将加大这也是学生拿着四级词汇书却无法坚持背完的原因。记忆句子能够帮助记忆单词，也能够帮助理解语法。比如，要理解英语句子有两种最基本的构成方式：主谓（do）宾和主系（be）表。即一个句子的谓语动词要么用be，要么用do，而不能两者都用。不能说：Iamcomefromchina。而要说：Iamfromchina。（be）或Icomefromchina。（do）因此，在说出一个句子之前，首先要有一个简单的逻辑判断：用be还是do，be和do之后的词是什么词性。事实上，这种简单的句法结构分析能够使学生取得理解分析句子的主动权，因此能更快地掌握英语句子的规律，提高对英语的反应速度，在此基础上逐步去理解并列句与复合句，并进行记忆与运用操练，将新的语言材料纳入自己的语言学习系统的过程就变得轻松简单了。
对学习的内容架构认识模糊会加大学习时的畏难情绪。如果能够简化知识，归纳重点，并反复记忆操练，则能大大提高在汉译英、写作以及口语等语言输出方面的准确性和速度。尤其需要说明的'是，经过这样的基本训练，学生也会认识到并非一定要参加专门的培训或同外国老师学习才能提高口语，能够降低学生的心理压力，同时增加学校课程的凝聚力。
关键点3：将拓展学习进行到底
英语作为一个实体可以被拆分成单词和句子等小块单位，朗读记忆这些小块单位的活动可以被认为是学习性阅读；而将英语作为一种工具时，包含了完整的场景对话和叙述观点的语言材料则提供了语言文字承载之下的内容、信息及文化，这时所进行的就是应用性阅读。在掌握了一定的语音、语法和词汇知识之后，注意力应从发音与搭配结构等基本语言知识转向语言材料所表达的内容及主题上。“文化是每一种语言的核心”（转述自郑新民等，2010。2：74）学习英语民族的思维方式、历史文化传统、风俗习惯等，并将它正确地运用到言语交际中、使英语学习与应用不再停留在技术层面。Readforinformation，andpleasure。像许国璋说的那样，“用英语来学习文化，认识世界，培养心智，”（《英语学习》编辑部，2002：4）这是学习英语的最终目标。
刘承沛说：“学英语的成败，在很大程度上取决于我们接触了多少英语和什么样的英语。”（《英语学习》编辑部，2002：11）大量阅读是语言学习的需要。要给予教材足够的重视。但同时也应清楚地意识到通常的教材都是一年前、甚至几年前编写出版的，因而学生所学到的课本知识是相对滞后于社会进步的。语言教育家Nunan认为，“在我们目前的课程设置中，文化往往是一个额外的成分，但实际上文化应成为教学和整个课程的核心容。”（转述自郑新民等，2010。2：74）因此，在完成必修课任务之外，还应适当地通过选修课、考试材料、视听材料、畅销书、有良好控制的网络阅读等方式吸取有营养的语言材料，学习英语的使用方式和习惯，通过文字和音像材料等获取现代社会商业、技术和文化的真实信息，了解社会的真实面貌，融汇到自身的工作生活中，提高交流能力，为进阶社会做好准备。进行拓展学习是语言材料输入的过程，同时也是检测自己语言输出能力的过程，可以大大提高英语学习的真实感，也可以成为学习英语的乐趣所在。
三、结语
自上世纪80年代以来，国内外多项研究表明，自主学习能够提高学生的语言意识，改善课堂的交互学习效果，提高学生的英语水平。音乐专业大学生要有自主学习的意识与方法，确立与教学目标一致的学习目标，制定学习计划，切实地管理好英语学习的时间，明确英语语言和文化的知识架构和分布、并有意识地在拓展学习与训练中将文化学习与应用作为目标，在现有的教学大纲体系和考试方式之下提高自我促进和评估的技能，做好语言储备基础，为下一阶段将英语作为工具，进行口语交际与写作翻译等语言输出能力做好准备。
作为音乐专业大学英语的教学研究与实践者，教师要认识到，自主学习首先是一种教育目标。（Boud，D。，ed。1988：17）自主学习的能力并非与生俱来，需要教师与学校在师生互动、共同发展的动态过程中帮助学生去把握实现。教师要做学生英语学习的引导者、参与者和合作者，从时间利用的方式上启发学生；为学生提供高质量的信息和学习资源；将学生从语言基础的学习引向文化的学习，并不断通过教学实践和研究去探索把握音乐专业大学生英语自主学习的关键所在。利用日常教学及小组协作、反思、策略训练、学习档案以及计算机网络辅助自主学习系统等方式培养学生树立自主学习英语的意识和意愿，指导学生学会运用适合自己学习风格和策略，跟踪督促学生的自主学习，监控和评估学生的学习效果与成绩，帮助学生做愿意承担学习责任的自主学习者。
参考文献
1 程晓堂，论自主学习。 学科教育J。 1999 —9：32
2 威廉· 斯塔尔、康斯坦丝· 斯塔尔。 李旭大译。 用爱学习[M]。北京：电子工业出版社， 2004：44。
3 郑新民等。文化可教否？应该教谁的文化？—访著名语言学家David Nunan教授[J]。 上海：外语电化教育。2010。2：74。
4 英语学习》编辑部。英语的门槛有多高（M）。北京：外语教学与研究出版社。2002
5 Boud， D。， ed。 （1988） Developing Student Autonomy in Learning。 London： Kogan Page。 （1988：17）
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