我和祖父的园子教学反思（通用10篇）

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我和祖父的园子教学反思（通用10篇）

　　身为一位优秀的教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的我和祖父的园子教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

我和祖父的园子教学反思（通用10篇）

　　我和祖父的园子教学反思篇1

　　《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。下面yjbys为大家带来的是《我和祖父的园子》教学反思范文，希望能为大家提供参考!

　　《我和祖父的园子》孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

　　《我和祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

　　在教材研读中，感受到了作者童年生活的美好，这份美好就在于：在祖父的园子里，生活是自由自在的。文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界;接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜时的瞎闹，除草时的乱勾，洒水时的乱闹，到处疯玩;结尾处升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子，是我是我心中的乐园。于是，教学的重点和大体思路也随之顺利出来了：

　　首先默写与课文结合紧密的.三组词语并让学生找到相对应的段落，小组内选择自己最感兴趣的段落进行研读和交流。

　　接着让学生在读中感悟祖父的园子是个五彩缤纷的园子，祖父的园子是个自由的园子，我在祖父的园子里是自由的、快乐的，并通过对拟人句和排比句的多层面的练习，从而达到理解、品味、积累、运用语言的目的，学生的回答也十分精彩，如果有更多的时间的话，还会有学生有更精彩的回答。

　　然后让学生从3-10自然段看看在园子里，作者的表现是怎么样?让学生抓住关键句子和词语进行品读、体会作者的可爱、活泼、自由。在教学中，对朗读的指导还不够，特别是祖孙俩的对话，应该多请两个学生来分角色朗读，让学生从朗读中体会祖父的慈祥、宽容。

　　教学时有些地方还相对粗糙，教学时各方面都有所涉及，但不够深入，如果能够拿出一段来，引导学生细细品味，我相信学生的体会更深的。

　　最后的练说如果能和书后的练习结合得更紧密些，练说句式再明确些，学生的收获也许会更大。

　　我和祖父的园子教学反思篇2

　　随着作者富有诗意的语音，教学时主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个“亮点”值得回味：让我们随着作者美好的回忆，走近她魂萦梦饶的祖父的园子。

　　1、抓住佳词佳句感悟作者的写法。

　　文中许多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的`蜜蜂握在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。这样有机的在布置学生写“广告语”时，如果引导其力争在写话中运用上“愿意”、“瞎闹”、“乱闹”等词语，不仅深化对这些关键词的理解，还能获得真正的意义延伸。教学本该如此，在败笔与遗憾中生长教学智慧！

　　2、在联想中感受自由。

　　课文中的作者字里行间体现出童年生活是无拘无束的，是丰富多彩的。吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生们都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。体悟童年生活的情趣。

　　我和祖父的园子教学反思篇3

　　《我和祖父的园子》选自萧红的成名作《呼兰河传》，文章用轻松活泼的语言回忆了“我”小时候在祖父的园子里自由幸福的`童年生活。

　　走近作者，才能走进心灵。我首先领导孩子们交流了有关萧红的资料，对她有了深刻的认识。

　　教学这一课，我最大的感受是文章看似平淡，实则蕴藏着作者深深的情感，那么，教者就要引领学生将这种感情通过对字里行间的咀嚼，慢慢得以品味，同时也要让学生通过开放自由的感悟方式去走进作者的心灵深处。在体会感悟语言文字精妙的同时，感悟作者运用多种修辞手法，特别作者在文中多处运用了反复的表达方式，增强了语言的感染力。

　　在教学时，我感到引导学生体会“我”在祖父的园子里快乐、自由的几件事的体会由于时间偏紧，感悟还少够深入，所以，在课结束时，“当你轻轻走出祖父的园子时，它给你留下了什么？”这一问题的交流还是缺少一定的深度和厚度。

　　我和祖父的园子教学反思篇4

　　德国现代哲学家海德格尔说：“家园是人类诗意的栖居地”。“祖父的园子”就是作家萧红精神的栖息地。《我和祖父的园子》讲述的是作者童年的故事，那份在祖父的园子里随心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。教学中，我试图在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情。了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

　　在对教材的多次研读后，我们发现整篇课文的第13自然段概括了主题。课文的核心情感是自由、快乐。教学时，我紧扣情感线索，展开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和快乐。整节课以自由、快乐为线索，“四读”13自然段，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读13自然段，初步感受园子里的一切是自由、快乐的；二读13自然段，学生感知园子里的一切的快乐是因为我是快乐的，引导孩子们在字里行间中徜徉，感受“我”的快乐；三读13自然段，学生懂得了“我”的快乐是因为有祖父的疼爱，重点品读对话，感悟浓浓的'祖孙情；四读13自然段，体悟写作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的写作方法，了解作者生平，升华对作者的情感认识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。

　　教学这堂课，我感觉思路是清晰的，教材的把握是准确的，做到了工具性和人文性的统一。课堂上师生的思维激情碰撞，学生灵动、智慧的语言，声情并茂的朗读充分展示了我们东台实小孩子厚实的语文素养。课堂节奏的把握也比较到位，开课的欢快，课尾的伤感，感染着孩子。如果把这样一篇课文仅仅解读为自由、快乐，那肯定是片面的，如何在教学中让学生感受出作者对自由、快乐生活的追求和向往，资料的呈现显得尤为重要。经过再三推敲，最终选择了课中的简短介绍，却字字给学生以引导和启示，因此学生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。这堂课留给我很多的思考：一切设计应由学情出发，并为学生的学服务。教师要做作者的知音，真正走进作者的心，才能正确把握文本。面对丰富的课程资源，教者如何取舍、选择，从而让课程资源的开发和利用做到最优。教学中，一节课要让学生学到什么，怎么去指导孩子们乐学乐思，并学有所获。

　　我和祖父的园子教学反思篇5

　　这篇文章中，萧红的文字充满了“童年”的味道。只有童年的孩子眼中，才会有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、蚂蚱；只有在孩子的眼中，这些东西才会显得富有生机与活力。只有在孩子的眼中，种菜才会变成踢土；只有在孩子的眼中，才会将韭菜当作野草割掉；只有在孩子的眼中，才将将狗尾草当成谷穗……

　　既然，这是一篇充满“童年”味道的文章，就应该用“童年”的味道去教这篇文章。

　　首先，用“儿童”的眼睛去看祖父的园子。祖父的园子里充满了童年的乐趣，肯定与园子里面的东西有关，因此在初读课文的时候，教师可以以“祖父的园子里有哪些东西？”为题引导学生仔细、认真的阅读课文，找出祖父园子里的东西。这对学生很容易，学生很快会说出，有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、蚂蚱、黄瓜、倭瓜、白菜种、玉米、甚至当然有作者“我”和祖父，不然这些东西是谁看到的呢？板书也可以不用老师写，直接让学生将看到的东西写到黑板上，孩子们也很开心，这样也能提高孩子的兴趣和孩子的.成就感。列数了祖父园子里的东西，这是读懂课文的第一个步骤，可是祖父的园子里东西太多了，如果顺势将祖父园子里的这些东西分类，用总分的句式来表达，孩子的语言表达能力便也得到了锻炼。看到了祖父的园子里有这么多的东西，能不能用一到两个词语来形容一下祖父的园子？这是分类之后的又一个提升过程，也中积累学生词汇的过程，孩子们也很快想到了一些词语，如五彩缤纷、应有尽有、生机勃勃……

　　其次，用“儿童”的心去看祖父的园子。从文字中，不难看出，祖父的园子里的东西有哪些。但是如果用心去看，则是将文字的理解推进了一个层次。看到祖父的园子里“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房，黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜就结一个黄瓜……”的“愿意”，好像这些植物有自己的想法，并后根据自己的想法去做事，可以体会到园子里的植物的“自由与自在”。园子里的植物都如此的自由了，更不用说这园子里的人——萧红了。祖父做什么，他她便做什么，而且祖父是在劳动，而她不但没有帮忙，反而还在帮倒忙，只为了自己开心就行，小萧红在这园子里享尽了快乐与自由，天真与烂漫，更难得的是，祖父对于小萧红所做的一切不但没有生气，反而还很耐心的为她讲解，再用一层眼光去看，小萧红在这园子里的自由也不是没有条件的，那就是祖父的宽容与耐心。而祖父对她的宽容与耐心正源于祖父对她的爱。沉浸在爱里面的孩子，什么不是快乐的？什么不是自由的呢？

　　文字的“童年味”来自于祖父的宽容与爱。

　　我和祖父的园子教学反思篇6

　　《我和祖父的园子》选自萧红的成名作《呼兰河传》，文章用轻松活泼的语言回忆了“我”小时候在祖父的园子里自由幸福的童年生活。

　　走近作者，才能走进心灵。我首先领导孩子们交流了有关萧红的资料，对她有了深刻的认识。

　　教学这一课，我最大的感受是文章看似平淡，实则蕴藏着作者深深的情感，那么，教者就要引领学生将这种感情通过对字里行间的咀嚼，慢慢得以品味，同时也要让学生通过开放自由的感悟方式去走进作者的心灵深处。在体会感悟语言文字精妙的同时，感悟作者运用多种修辞手法，特别作者在文中多处运用了反复的`表达方式，增强了语言的感染力。

　　我和祖父的园子教学反思篇7

　　早在大学时期，我对作家萧红就有一种说不出的喜爱。人教版第十册《我和祖父的园子》一课正选自萧红的成名作《呼兰和传》，为了上好课，我全身心投入到文本中，去感悟语言，思考文字中包含的作者的感情线索，琢磨应该用怎样的方法引导学生跟我一起感悟语言的魅力。

　　拿着教材，脑子里思路比较乱。正所谓是名家名篇。在网上收集资料时，发现著名特级教师薛法根刚上过这一课，上得非常精彩。可是当我读完课文后，被萧红的文字深深感动，所以就硬着头皮上这一课了。我深知应该向大师学习，但是上课的教师、学生不同，教师对文本的解读也不同，不能够随意“克隆”大师的教学设计，必须自己深入钻研教材，设计符合自己特点，符合学情的教学方案。

　　在教材研读中，感受到了作者童年生活的美好。接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题清晰起来：作者写了童年生活的美好，这份美好就在于：在祖父的园子里，生活是自由自在的。文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界；接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的'园子是个自由的园子。于是，教学的重点和大体思路也随之顺利出来了：以“自由”为突破口，以文本为抓手，通过“在祖父的园子里在祖父的园子里，一切都是自由的，这个句式进行多层面的练习，达到理解、品味、积累、运用语言的目的，使课堂洋溢出浓浓的

　　但是，光有粗线条的思路是不行的，怎样引导学生阅读感悟文本的语言，提升学生理解的层次，也是设计教学预案时的重点。那就接着再读课文，读着读着，好多地方会突然之间顿悟，灵感顿生。教自己的顿悟过程，恰恰就是引导学生学习的方法。像园子的自由一部分内容，在多遍的朗读中，找到了中心句，体会园子中万物的自由。

　　复多遍的阅读、朗读文字的过程中，我还不断调整教学预案，课堂上的设计一定要贴近学生，如果我们仅仅考虑自己的角度，考虑自己一厢情愿想要达到的理解高度，不管学生的实际水平的话，很可能会搬起石头砸自己的脚，学生会不卖你的账，课会上得很累的。因此设计中还要多问几次：这里学生能跟得上吗？我希望学生的回答达到怎样的程度？如果不行，我该怎么引导？

　　课堂上基本完成了教学预设，教学内容的实施比较流畅。我把教学重点放在引导学生理解文本，内化文本上，学生在与语言文字的亲密接触中，能基本感受文字描绘的意境，体会作者的内心情感。通过引导学生对诗意的语言的品味朗读，通过对文字留白处的想象描绘，引导学生积累和运用语言。

　　在我的课堂教学中，有对学生进行语言文字进行听说读写的训练的意识，但是因为教学经验不够，所以还有过多的顾虑，还欠缺娴熟的引导技巧。学生个别朗读比较有感情，齐读部分效果还不够理想；课上设计的几次说话训练，学生有内容说，但面不够广，说得还不够生动。当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。因此，学生的情绪没有被充分调动起来，课堂有沉闷的感觉。在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。

　　文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。

　　我和祖父的园子教学反思篇8

　　课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、自由和快乐。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人、排比等修辞手法，使语言整齐而优美。

　　一、充分阅读，感悟文本

　　本文的语言描写十分有特点，贴近学生生活。现在的语文教学应该是以学定教。薛法根老师曾说道语文教学的三个转变：1、把讲课文变为学语言。2、把读课文变为学阅读。3、把悟课文变为学表达。我在教授本课时，运用多种形式来进行阅读，让学生能充分理解课文，感悟课文中的情感，把教教材变为用教材学语言，教语言。特别是对于重点词语及难以读准的地方及时指导。通过语言的魅力来吸引学生，让学生爱阅读，爱语文，提升自身的语文学习能力和动力。

　　二、以生为本，以学定教

　　语文教学活动的根本在于时刻关注学生，跟随学生，以生为本。在课堂中老师的教学设计是一条主线，但不应该是一张大网。我觉得，教师的思路应该像一条猴皮筋，可以根据学生情况被扯来扯去，但始终能够回归原位，但我在上本课时思路就像一条棍子，虽然没有被扯远，但更关键的却没有吧学生思维充分打开，无法调动学生积极性，这一点是应该注意的。说到这里，不得不说教学机智。教师的教学机智在课堂中有着不可或缺的作用，或者是承上启下，或者是查缺补漏，或者是画龙点睛，但不论那一种，最根本的就是要为学生服务，而不能成为教师哗众取宠的工作。教学机智的培养其实更多是经验和反思的积累，思考的.多了，教学机智也就自然而然浮出水面了。

　　另外，教师的评价语言也是很重要的一个环节。以前的单纯的鼓励性语言已经不太能适应现在的语文课堂，评价语言应该是能够促动学生学习兴趣，提升思考深度，以评价语来推动课堂往更深的层次里进行。

　　三、习惯养成，基础训练

　　语文课堂中，学生的学习习惯的养成和培养也是很重要的一个环节，特别是读书姿势、写字姿势、握笔姿势等，都要随时性地进行纠正和指导让学生在潜移默化中养成良好习惯。另外对于字、词、句、段、篇的学习方法的渗透还需要更加艺术化，学生感悟更深，效果更明显。邹局长说：语文教学应该是扎实、细腻、简约、空灵，这就要求在课堂中教师应该从根本出发，艺术性地进行指导，把握语文教学的本质特征，从原来的大环境中走出来对自己、对学生能够有一个特殊的评判。

　　语文教学是一个充满挑战性的工作，抓住学段目标，言意兼得，只有这样才能让语文课堂更有语文味。

　　我和祖父的园子教学反思篇9

　　教学中抓住词语让学生去感受，文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，争着说他们喜欢做的.事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感。

　　整节课的教学，我着力引领学生感悟文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味，使学生实实在在地对文本进行解读。课文学习快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受。

　　我和祖父的园子教学反思篇10

　　《我和祖父的园子》节选自萧红《呼兰河传》。文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。教学这篇散文时，让学生感受快乐的气氛不难，但让学生透过快乐感受眷恋怀念之情就稍显困难了。

　　在教学中，我遵循着散文“文散而神聚”的特点，在初读的基础上，直接抓住学生的初读感受——小女孩在园子里是快乐的、园子里的一切都是自由的——展开教学，引导学生充分朗读，感受文中自由的快乐。

　　其一：学生抓住课文中快乐的事，体会小女孩的自由。无论栽花、拔草，也无论种菜、铲地，学生在朗读那些看似重复，又充满情趣的句子时，脸上是带着笑的.，心里也一定是快乐的。特别是文章中描写“狗尾草”“浇菜”的段落更勾起孩子们的回忆，课堂气氛非常活跃。同时，我也用这样的感叹来回应着孩子们的朗读和交流：“是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！”“我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑”“是呀，玩得累了，玩得睡着了，玩得多尽兴呀！”……

　　其二：学生们抓住自由的景物，体会园子里的一切都是自由的。尤其是课文第二、和倒数第二自然段。文章中那些抓住色彩来描写的语言、那些“要怎么就怎么”的无拘束的语言，充满着感染力，学生在朗读挑战中发出这样的感叹：“园子里那些黄瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在园子里的我和祖父更是快乐的了！”“这样无拘无束的天地，一定充满情趣，我敢说是我们大家都向往的！”我也附和着他们的感受说：“是呀，快乐是不嫌重复的，自由是不嫌罗嗦的！只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐的，最自由的，最让人难以忘怀的。”

　　其三：引导学生抓住快乐的主线，感受亲情无限。当孩子们带着满心的欢喜，满怀的自由，陶醉其中时，我抛给学生一个问题：这样的快乐是怎样获得的呢？学生带着问题再次阅读课文，终于，他们发现了其中的奥秘，那就是“笑”，祖父的笑。这时，我们才完全明白了，是祖父的爱让“我”拥有了快乐和自由。“是这份温暖的爱，无论何时，无论何地，只要忆及祖父那甜甜的笑时，萧红的心中的园子，就立即成了一个爱的园子，一个充满快乐和自由的园子。”至此，孩子们才从更深的情感中感受着课文的内涵。

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