数星星的孩子教学反思范文（通用9篇）

　　《数星星的孩子》是一篇融描写人物、科学知识、思想品德教育为一体的优秀教材。课文通过对小张衡与爷奶奶一同观察天上星星这一故事的记叙，讲述了汉朝的张衡从小就爱好天文，长大成为著名的天文学家的故事，突出表现了张衡从小就认真观察和刻苦钻研的好品质。课文既我们展示了一幅充满童趣的画面，又蕴涵着值得学习的优良品质和深刻的成才之理。

数星星的孩子教学反思范文（通用9篇）

　　数星星的孩子教学反思 1

　　在教学中我力求融字词、句段与体验情境、化话为画、想像还原于一体，让字词教学变成一张纵横交织的立体网。

　　一、扣词，化话为画

　　对低段孩子而言，他们对字词的感受力，很大程度上取决于表象的积累。就如“珍珠”一词，学生的脑海里所蹦出的印象仅仅是停留在很美，是一串串的，而让学生体会到星星像珍珠，是有一定难度的。因此在具体操作时，我先让他们自己边读句子，边想像，“你仿佛看到了什么?”再让他们把这种感受带进朗读，通过教师的随机朗读指导，强化感悟“珍珠”，让孩子的语言感觉敏锐起来。这样一个过程之后，再让学生通过看图说话，对这一个词语进行迁移运用，显得顺理成章。而对“珍珠”一词的写字教学，我也巧妙地把它安排在具体的语言情境中，使学生觉得写字也是充满着诗情画意般的美。

　　二、扣词，读懂文句

　　“撒”字是本课中的一个生字，通过对这个字的理解能辐射到整个句子的学习。因此在教学时，第一步，我先把“撒”字换成“排”，让学生对“撒”有一个初步的印象，它不像“排”那么整齐划一;而后，我让他们仔细观察这个字的字形，是提手旁加一个“散”，使他们对这个字的字义有个感知;紧接着我就用肢体语言和情境描述，让学生的脑海里联想星星一颗颗“撒”在天空的画面;然后我再出现一幅星空图，让真实的画面与他们的想像印证一下。在学生充分感受到“撒”字的形象、意趣、情致和色彩之后，他们再去读这个句子时的感受是鲜活的，灵动的，更好地促进了对句子的理解。

　　三、扣词，训练表达

　　最后一个段的生字比较集中，出现了“张衡”“汉朝”“天文学家”等几个比较陌生的词语，如何让这几个词语成为孩子脑中深刻的记忆，我是这样教学的：先让他们自由读，“你能从中知道些什么?”激起孩子的'求知欲，读完之后他们会说“张衡是汉朝人”“他是著名的天文学家”等。然后通过老师的简单介绍了解汉朝年代的久远，从字面猜想“天文学家”的含义，让学生对这些词语的印象有了一个清晰之后，我就出示张衡的画像，请学生用多种方式把这几个词语连起来介绍张衡，从而使抽象的词语变成自己能熟练操作的语言，同时促进了孩子的对信息的组合能力和语言表达能力，还让他们明白原来同一种意思可以用不同的方式来表达，多好!

　　数星星的孩子教学反思 2

　　这是一篇富有情趣的课文，读着本文，仿佛回到了儿时，也像张衡一样，偎依在老人的怀里，与天上的星星一起眨眼睛：那是牛郎星，那是织女星，那是启明星，那是勺子星……它们怎么总能挂在天空?一共有多少颗?数也数不清。而且本文的语言生动、简洁、优美，处处透着童趣，显着童真，又蕴含着丰富的科学知识，对孩子们充满着无穷的吸引力。要让孩子们真正地走进文本，体会星空的美，感受张衡勤于观察，乐于思考的品质，需要教师引导下的深入地阅读，让孩子们自读、自悟、自得。在读中获得愉悦地享受，在读中受到良好的教育和熏陶，达到“润物细无声”的教学效果。

　　教学本课，我和孩子们一起对着“明朗的夜空”数数“天上的星星”，再到课文里找“星星”(生字)，这样，会感到教学是多么的富有情趣，孩子们也会感到学习是多么的轻松!针对本节课的教学设计，我作以下几点反思：

　　一、识字教学与阅读结合，充满情趣，体现识字效率。

　　新课程背景下，二年级的孩子的识字量已有近两千字，他们有自己的识字方法，识字教学是重点，但已不是难点。因此在课堂上要提高识字的效率，力求扎实有效。在初步感知课文时，要求读准字音与读通课文相结合，让学生借助拼音读准字音。

　　二、采用多种阅读的方法，体会阅读的乐趣，培养阅读的能力。

　　1、图文结合，多元感悟，感受星空的美。

　　“晚上，满天的星星像无数珍珠洒在碧玉盘里。”我让学生自读自悟，在句子教学时进行了扎扎实实的训练。我先让学生读读，谈谈你感受了什么?让学生理解“珍珠”是怎样的?星星像珍珠，星星怎样?“碧玉盘”是怎样的，在文中“碧玉盘”指什么?然后通过生动的'描述，让学生体会夜空的美。在此基础上，指导学生有感情地朗读，感受星空的美，星星的多，星星的亮。孩子们在朗读中体验，又将体验融入朗读中，将这句话读美了，读出感情了。

　　2、情境中体验，读读悟悟，深化学生的感受。

　　一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。

　　在教学时，我遵循“以学生为主体，教师为主导，体验为主线”的原则，组织课堂教学。如教学张衡怎样数星星这几个动词时，没有“纸上谈兵”讲意思，而是让学生自己读一读、自己做一做、自己数一数，在情境中体验。这样，有动有静，动静搭配，既使学生学得快乐，又通过情境体验代替了教师的千言万语。

　　学生们表演读，数完星星之后对张衡数星星体会得更深刻了，他们不仅从“一颗，两颗，一直数到了几百颗。

　　3、自读、自悟、自得，在角色体验中感受张衡数星星的决心和对星空的认识。在进行二、三两小节的教学时，我让学生自己去读，去体会奶奶对小张衡的疼爱，学着奶奶的语气笑着劝劝张衡。从中他们体会到了张衡不是第一次数星星，体会到奶奶认为星星是数不清的。

　　整堂课中，我运用了精美的课件，将孩子们带入到了真实的情境中，所以孩子们看到了，感受了，也投入了，整堂课中，他们的精神是饱满的，情感是愉悦的。他们跟着张衡，学着张衡，感悟着张衡，相信他们对于认真观察，善于思考，一定会有更新的认识。正如课堂总结时那样，也许，真有一个孩子因为认识了张衡，数了星星，学会了思考，研究，而成为一个天文学家呢!

　　数星星的孩子教学反思 3

　　在教授《数星星的孩子》一课时，我最初将教学重点放在 “了解张衡数星星的故事，掌握生字词” 上，但课堂反馈让我意识到，文本解读需更深入 —— 不仅要讲 “事”，更要挖 “魂”。

　　初课时，我按 “读故事 — 认生字 — 谈感受” 的流程推进，学生虽能复述张衡数星星的过程，却对 “张衡为什么能成为天文学家” 理解浅显。有学生说 “因为他喜欢数星星”，却未提及 “坚持”“观察” 等品质。课后反思发现，我对文本的挖掘停留在表面，未引导学生关联张衡的'行为与精神：他 “晚上坐在院子里数星星”，体现的是 “专注与热爱”；“一直数到几百颗”，凸显的是 “坚持与耐心”；“发现星星不是散乱的，而是有规律的”，展现的是 “善于观察与思考”。

　　第二次备课，我调整了文本解读思路：先让学生找出描写张衡数星星的句子，用 “△” 标出表现他态度的词语（如 “仰着”“仔细”“一直”），再提问 “这些词语让你看到一个怎样的张衡”；接着拓展张衡长大后发明浑天仪的资料，让学生明白 “儿时的坚持观察，是他成为天文学家的基础”。课堂上，学生讨论热烈，有学生说 “张衡数星星不偷懒，所以才能发现规律”，还有学生说 “我也要像他一样，认真观察身边的事物”。

　　这次反思让我明白，低段语文教学不能只停留在 “识字读文”，更要通过文本细节，引导学生感受人物精神，让故事成为滋养品格的养分。未来解读文本时，我会多问 “这个情节能让学生学到什么品质”，让文本解读更有深度。

　　数星星的孩子教学反思 4

　　《数星星的孩子》生字较多，如 “衡、撒、繁” 等，初课时我采用 “领读 — 分析字形 — 抄写” 的传统方法，学生课后听写正确率仅 70%，且对生字的运用能力薄弱。这让我反思：生字教学需融入情境，而非孤立记忆。

　　最初教 “撒” 字时，我直接说 “左边是提手旁，右边是‘散’，表示用手把东西散开”，学生虽能记住字形，却不会用。课堂练习 “用‘撒’组词” 时，只有少数学生能说出 “撒种子”，多数学生沉默。后来我调整策略，结合文本情境教生字：讲 “张衡看到星星像珍珠撒在夜空” 时，拿出碎纸屑模拟 “撒” 的动作，说 “像这样把纸屑轻轻散开，就是‘撒’”；再让学生用 “撒” 说句子，联系生活 “妈妈撒面粉做包子”“小朋友撒花瓣”，学生不仅记住了字形，还学会了运用。

　　教 “繁” 字时，我结合文本 “天上的星星真多，真繁”，在黑板上画满小星星，说 “星星又多又密，就是‘繁’”，再引导学生组词 “繁华”“繁星”，并造句 “夜晚的天空有很多繁星”。课后听写，“撒”“繁” 的'正确率提升到 90%，学生还能在日记中用到这些生字。

　　这次反思让我意识到，低段生字教学需 “字不离词，词不离句，句不离文”，将生字融入文本情境与生活场景，才能让学生真正掌握。未来生字教学，我会多设计情境化活动，让识字变得生动有趣。

　　数星星的孩子教学反思 5

　　在教授《数星星的孩子》第一课时，我以 “猜星星谜语” 导入课堂：“青石板，板石青，青石板上钉银钉”，学生们很快猜出是 “星星”，课堂氛围瞬间活跃。接着我播放星空图片，引导学生描述看到的`景象，本以为能顺利过渡到课文，却发现当我提问 “谁知道古代有个喜欢数星星的孩子？” 时，多数学生陷入沉默，仅有少数预习过的学生说出 “张衡”。

　　反思此次导入，虽用谜语和图片激发了表面兴趣，但缺乏与课文人物的深度关联。学生的注意力停留在 “星星” 本身，而非 “数星星的孩子” 这一核心主题，导致后续切入文本时出现断层。若能调整导入设计：先展示张衡画像，提问 “这个孩子小时候最爱做什么？”，再结合星空图片讲述 “他数星星的小故事”，既能保留兴趣，又能提前建立学生与人物的连接。

　　此外，导入环节耗时过长（约 8 分钟），挤压了文本学习时间。后续教学中，需控制导入时长在 5 分钟内，且始终围绕 “人物 + 事件” 双核心，让兴趣真正为理解课文服务，而非单纯追求热闹。

　　数星星的孩子教学反思 6

　　《数星星的孩子》通过张衡数星星的故事，展现其勤学好问、善于观察的品质。初次教学时，我将重点放在 “张衡如何数星星” 的情节上，带领学生朗读 “他仰着头，数啊数啊，一直数到几百颗”，分析 “仰着头”“一直” 等词语的含义，却忽略了对人物精神的深层挖掘。当学生提问 “张衡为什么要数星星？” 时，我仅简单回答 “因为他好奇”，未能引导学生体会 “对科学的热爱与执着”。

　　课后反思，文本解读停留在 “情节表面”，未能触及 “精神内核”。张衡的 “数星星” 不仅是 “好奇”，更是 “坚持” 与 “探索”：夜晚寒冷仍坚持数星，面对奶奶的.质疑不放弃，这些细节都是体现人物品质的关键。若能在教学中设计 “找细节” 任务：让学生圈出张衡数星星时的动作、语言，再讨论 “从这些地方能看出他是个怎样的孩子”，结合 “长大后发明浑天仪” 的拓展知识，就能让学生更深刻理解 “勤观察、爱思考” 的精神内涵。

　　未来教学中，需建立 “情节 — 细节 — 精神” 的解读链条，让文本分析从 “读故事” 升级为 “悟品质”，帮助学生真正读懂人物。

　　数星星的孩子教学反思 7

　　《数星星的孩子》中有多处适合朗读的段落，如奶奶与张衡的对话、张衡数星星的场景。在教学中，我采用 “自由读 — 指名读 — 齐读” 的常规模式，却发现学生朗读时情感平淡：读奶奶的话时缺少 “慈爱” 的语气，读张衡数星星时没有 “专注” 的`感觉，齐读时甚至出现 “赶节奏” 的现象。

　　问题根源在于朗读指导缺乏 “具体方法”。我仅笼统要求 “读出感情”，却未告诉学生 “如何读”。例如奶奶说 “傻孩子，又在数星星了”，“傻孩子” 不是真的 “傻”，而是充满疼爱，需用温和、缓慢的语气；张衡说 “能看得见，就能数得清”，则要读出 “坚定” 与 “自信”，语速稍快、语调上扬。

　　后续改进时，可采用 “角色模拟 + 关键词提示” 的方法：让学生扮演奶奶和张衡，结合 “温和的眼神”“坚定的表情” 等肢体语言，再用 “△” 标出需重读的词语（如 “又”“能”“清”），通过 “示范读 — 模仿读 — 评价读” 的步骤，让学生逐步掌握朗读技巧，让情感真正随文字流动。

　　数星星的孩子教学反思 8

　　在小组讨论环节，我设计了 “讨论张衡值得我们学习的地方” 这一任务，将学生分成 4 人小组。但巡视时发现，多数小组只有 1-2 人发言，其他学生要么低头沉默，要么小声闲聊，互动效果远未达到预期。当我请小组代表发言时，站起来的总是固定几位 “活跃分子”，沉默的学生依旧沉默。

　　反思互动设计，存在两大问题：一是任务过于宽泛，“值得学习的'地方” 让学生不知从何说起；二是缺乏 “分工机制”，导致 “能说的多说，不会说的不说”。若将任务细化为 “找一找：张衡做了什么事？议一议：这件事体现了什么品质？”，并给每个小组分配角色（记录员、发言人、补充员、评价员），让每位学生都有明确任务，就能有效避免 “冷场”。

　　此外，我对沉默学生的关注不足，未及时引导他们参与。后续教学中，可走到沉默学生身边，轻声提问 “你觉得张衡数星星时辛苦吗？”，用简单问题帮他们打开话匣子，再鼓励他们向小组分享，逐步培养参与信心。

　　数星星的孩子教学反思 9

　　《数星星的孩子》是渗透 “科学精神” 与 “良好品质” 的优质文本。初次教学时，我在课堂结尾直接总结：“我们要学习张衡勤观察、爱思考的品质，长大做个科学家。” 话音刚落，学生们机械点头，却没有真正的情感共鸣。这种 “生硬说教” 式的'德育，不仅效果甚微，还让课堂显得刻意。

　　反思德育渗透方式，过于 “直白”，忽略了 “体验式” 教育。其实课文中的诸多细节都是德育的 “隐形载体”：张衡 “数到几百颗” 的坚持，面对质疑 “不放弃” 的执着，都是让学生感受品质的最佳素材。若能在教学中设计 “情境体验”：让学生闭上眼睛 “模拟数星星”，感受 “数到 10 颗就觉得累”，再对比张衡 “数到几百颗”，就能让学生在体验中自然体会 “坚持” 的可贵；再结合 “你平时观察过什么？” 的分享，让品质教育从 “课文人物” 延伸到 “自身生活”。

　　未来德育渗透需遵循 “细节入手、体验为先、联系生活” 的原则，让品质如春雨般 “润物无声”，而非简单灌输。

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