触摸春天教学反思

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触摸春天教学反思

　　《触摸春天》讲了在一个清香袅袅的早晨，一个叫安静的盲童女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，他张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。作者缓缓的诗一般的语言仿佛把我们带到了了那个清香袅袅的早晨，让我们跟随安静一起去感受春天的气息，触摸春天的脉搏，体会生命的美好，感悟人生的真谛。

触摸春天教学反思

　　【教学反思】：

　　我的导课很简单:“通过预习，你知道我们文章的题目为什么叫‘触摸’春天吗?”学生们思忖片刻，硕硕站起来说:“我们平常人都是用眼睛去感受春天的美好，但是安静是个盲童，她只能用手去感受春天，触摸春天。”非常好，说明学生们预习的时候动脑子思考了。我接着说:“那就让我们跟随安静一起去触摸春天吧。”随后学生接读课文，认读生词，联系课文理解了生字词，并概括了文章的主要内容。

　　在学生初读课文的基础上，我说:“故事很简单，就讲了一个叫安静的盲童小女孩在一个清香袅袅的早晨，用手拢住了一只蝴蝶又放飞的故事,但是故事却很感人。现在请同学们细细读课文，画出让你感受最深的句子，也可以在旁边写一写感受。”

　　在理解课文第三自然段时，田田站起来说:“安静走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。这说明安静对周围的环境很熟悉了。”我问:“安静为什么走得这样流畅?”学生们说:“因为她整天在花香中流连。”我接着引导学生体会:“安静是个盲童，她一开始就可以走得这样流畅吗?她可能会遇到哪些困难?”有的学生说:“她可能有时会摔倒。”有的说:“她可能会擦伤。”还有的学生说:“她可能会迷路。”我说:“是的，安静无论遇到多少困难，多少阻力她都在花香间流连，都在花丛中穿梭。她是为了什么?”学生说:“安静是因为春天的美好被吸引到了花园。”我说:“那就让我们读出安静对春光的渴望，对大自然的热爱吧。我们一起读一读课文的2.3自然段。”在这一段中，我让学生想象安静可能遇到的困难，让学生体会到安静对生活的热爱。在本文的朗读上我没有抽出几句话让学生朗读，注重了学生整体的阅读感受，我不想让文章肢离破碎的。

　　课文的第四自然段这样写到:“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，只是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个他完全没有体验过的地方。”这一段中“神奇的灵性”学生很难理解，学生只能理解到安静是个盲童，但是居然能够捕到一只蝴蝶，真是太神奇了!“神奇的灵性”应该是安静身上一种特殊的力量。我引导学生说:“同学们展开想象，假如你就是那只蝴蝶，当安静的手心悄然合拢时，你明明是睁着眼睛的，你怎么不飞呀?你在想什么呀?”依依站起来说:“假如我是那只蝴蝶，我会想:安静天天在花香中流连，她那么喜欢春天，我就让她捉住自己，陪她玩会吧。”朝朝站起来说:“蝴蝶可能会想:安静是个盲童，她一定很孤独，我就陪陪她吧。”超超说:“蝴蝶可能还会想:安静是个善良的小女孩，她不会伤害我的，我就让她捉住吧!”学生们的回答比我现在所想到的还要精彩。他们已经把自己想象成了落在安静手心中的一只花蝴蝶。我接着说:“你们真是一只只善解人意的蝴蝶呀。是啊，与其说蝴蝶是被安静的手掌拢住，还不如说是蝴蝶心甘情愿地落入了她的掌心。这就是一种‘神奇的灵性’。安静这种‘神奇的灵性’来自哪里?”硕硕站起来说:“这种神奇的灵性来自安静对春天的热爱，所以蝴蝶才心甘情愿地落入她的掌心。”非常棒!我请学生体会着读了读这段话，接着又范读了这一段的后两句:“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个他完全没有体验过的地方。一个小小的生命此时在安静的手心里跃动着翅膀，此时的安静可能会想什么?”月月说:“安静可能会想:我居然能够捉到一只蝴蝶，真是太不可思议了!”欣欣说:“啊，我触摸到了春天的翅膀。这是以前我没感受到的。”超超说:“我如果能像蝴蝶一样飞向蓝天多好!”学生通过想象进入了安静的内心世界。我说:“是的，不光你们看到了安静的内心世界，站在一边的我也看到了:‘我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动了。’就让我们和作者一起去见证那个奇迹的时刻，一起去体验安静的全新经历吧。我们一起来朗读课文的四、五自然段。”第五自然段中“多姿多彩的内心世界”实际上就是学生刚才对安静内心活动的猜想，所以学生很容易理解第五自然段，只要读一读就可以了。

　　课文的第六自然段写了安静放飞蝴蝶的过程，写得很美:“在春天的深处，安静细细的感受着春光。许久，他张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上一定划过了一条美丽的弧线，蝴蝶在他八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”这一段中的最后一句话不好理解，但学生说的很好，晟晟说:“安静放飞了蝴蝶，她什么也看不见，但是她还在仰起头来张望，她多么想象蝴蝶一样能够飞翔，能在花间流连。”硕硕说:“此时的安静可能会想:我把蝴蝶放了，就让蝴蝶带着我的心去飞翔，去看看这个五彩缤纷的世界吧。”我说:“是的，安静虽然什么也看不到，但是她还是仰起头来张望。她多么想看到蝴蝶翩翩起舞的样子，她多么想有一双飞翔的翅膀。虽然她看不到，她也飞不起来，但是安静的心灵在飞翔，所以作者仿佛也看到了安静的内心世界，他说:此刻安静的心上一定划过了一条美丽的弧线，蝴蝶在他八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。让我们读一读这如诗歌一样的语言吧!”学生通过想象安静放飞蝴蝶时的内心活动，就很容易理解这一段的最后这句话。

　　读完课文第六自然段，我问:“作者通过安静的表情和动作看到了安静的内心。在你眼里，安静是个怎样的孩子?”田田说:“安静是个善良的小女孩，她捉到了蝴蝶，并没有像一般人一样玩玩它，再把它弄死，而是放飞了蝴蝶。”金金说:“安静是个坚强的孩子。她天天在花香中流连，会遇到很多困难，但是她没有放弃。”月月说:“安静是个热爱生活，热爱生命的孩子。”我说:“安静还告诉我们什么道理呢?让我们一起读读课文最后一自然段。”学生对这句话“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的理解很到位。他们说:每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健康的体魄，只要你热爱生命，热爱生活，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编制出属于自己的五彩斑斓的世界。安静所创造的奇迹就是因为她热爱生活，热爱生命。与其说安静是在用手触摸春天，不如说安静是在用心触摸春天。我带着学生读了海伦凯勒的一句名言:世上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。

　　我最后问了一个在他们这个年龄段学生很难回答的问题:“学了课文，你对生命又有什么认识?可以联系自己和安静，可以想一想你写的《假如我是一名盲人》，也可以回忆我们最近读的名人名言。”朝朝说:“我觉得安静是个盲童，她都能坚强地快乐地生活，所以我们更应该坚强地活下去。”小班长说:“我觉得安静都能创造一个属于自己的五彩缤纷的世界，我们更应该加倍努力创造一个更精彩的人生。”金金说:“这让我想到了席慕容说的一句话:我总觉得，生命本身应该有一种意义，我们绝不是白白来一场的。”还有同学说:“哈代说过:人的生命就是不断地适应再适应。”“伏契克说过:应该笑着面对生活，不管一切如何。”“孔子说过:不怨天，不尤人，下学而上达。”……

　　我真是越来越佩服我的学生了，他们似乎走进了盲童安静的心里，看到了她那坚强而有韧性的心灵，他们的思想越来越有深度，他们回答问题时可以用诗一般的语言。

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