充气雨衣教学反思2015

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充气雨衣教学反思2015

　　《充气雨衣》是略读课文，写的是主人公动手又动脑，最后有所发现和发明的事。课文多处描写了小林日思夜想，善于思考的句子“晚上，小林躺在床上想:得把雨衣改一改，不能再让雨水流到裤腿上了。”“他还没来得及高兴，问题又来了:这样的雨衣怎么叠起来呢?”“小林眼睛一亮，心想:用能够充气的塑料环代替救生圈，不就能叠起来了吗?”这些句子应该引导学生揣摩，体会小林的爱动脑筋，是什么引起小林一次次的思考呢?要引导学生练习课文语句，进行朗读。朗读形式可以采用男女生合作读或分组读，明白是怎样的现象引起小林的怎样的思考。让学生明白要多动脑筋，不断改进，才能出成绩。再让学生说说日常生活中有哪些用品需要改进的?略读课文重在让学生自读自悟，教师可稍放手点，让学生体验读书的快乐。

充气雨衣教学反思2015

　　《充气雨衣》教学反思

　　《充气雨衣》人教版小学语文第四册一篇科普性较强的略读课文，我在教学前，仔仔细细地将课文读了又读，但始终找不到可以训练的语言点。后来，我发现这篇课文情节清晰，而且有一定的模式：都是说小林看到什么，想到什么，于是怎么做。我们可以用这样的一个句式：小林看到，想到 (或怎么做)，将整篇课文联系起来，这样，我认为这是让学生进行复述训练的一篇好文章。这篇课文识字任务较重，共要认识14个生字，有些字存在识记难点，而且识字教学是低段教学的重点，因此，在教学本文时，我将教学内容分为两大块：一是生字新词的教学，几乎占了半节课的时间;二是复述课文，为了保证训练的面要广，差不多用了一节课的时间。

　　为了抓住低段识字教学的重点，我有意突出了识字教学的成分，占了一定的教学时间，由于识字任务较重，如果按个个教学、分别强调的方式，不但会占用过多的教学时间，还容易使学生产生疲劳感，因此我设计了一环扣一环的识字环节，同时交流记字方法。由词语的认读再到一个一个的生字,再到课文中的句子，指名学生当小老师带读生字，课件进行检查，同桌合作“你读我来纠正”。从课后反馈可以看出，识字教学还是收到了应有的成效。学生的参与面也较广，大多数学生在识字环节中得到了展示的机会，学生的积极性也很高。因为要复述课文，所以我在学生学完生字之后，剩下的时间都安排学生读课文中重要的句子，我把这些句子分成三个板块让学生练习读。通过有针对性的训练，学生能有效克服难点。通过一系列的环节落实，学生在字词句的收效是明显的，但我忽视了课堂效率问题，也即所花费的时间与相应成效之间的比例关系，这一点对提高效率来说是至关重要的。

　　苏霍姆林斯基曾深刻地指出“让学生每天10到12小时坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度……”因此，新课程积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发用自己最喜欢的方式进行学习。本文是一篇略读课文，应该给学生创造一个自由学习的机会，可以引导学生通过自读课文，自主质疑，并合作探究，解决问题。自读自悟的方式既能为学生提供自由空间，同时也能激发学生个性化的独特体验。我从指导学生合作探究三个问题(他为什么会想到要把普通的雨衣改进一下?他在发明充气雨衣的过程中，遇到过什么难题吗?他又是怎么克服的?)到讨论小林发明充气雨衣受到的启发，以及指导学生找读小林心理活动的句子，因为这些问题开放性的，并没有受到任何限制，所以学生学得积极性很高。因为找出的句子都是复述课文的基础，所以在指导朗读的时候，我也是颇费了一些心思，采用的很多的形式，学生学得很轻松，效果也很好。从学生第二节课的复述当中就可以看出来。

　　除了识字环节体现出了明确的意图，最后的拓展环节也同样体现出明确的设计意图。引导学生从充气雨衣的发明联系到身边的事物，启发思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通过改进变得更加方便。因为事先没有帮学生选好物品，虽然学生积极地思考，但是这的确有点难，更由于时间仓促，这一环节并没有得以充分地展开，草草结束，没有收到该有的成效，成了本次教学的遗憾之一。另外，我只想到模仿充气雨衣的发明，引导学生联系身边的可改进的事物，忽视了指导学生交流身边已经得到改进的用品，也即学习课文后，能逆向联系生活实际，逆向的体验可能会给带去更深刻的体验。这反映出我在预设时，存在思维狭隘性，思路不够开阔。

　　这一课的教学带给我很多思考，最重要的一点是应该在把握文本重点的前提下，大胆处理教材，大气地进行教学设计，提高课堂成效。

　　另外，我觉得在字词句方面应该加以整合，这样可以节约时间，比如，在学生充分地自主识字的基础上，通过读句的方式检查字音和朗读，可以节约很多教学时间，不至于仓促地进行后来的环节。

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