初二语文下册三顾茅庐知识点

　　一、教学设计的整体思路与目标

初二语文下册三顾茅庐知识点

　　1.基本知识点的教学分析

　　在《三顾茅庐》的教学分析中，教师要做好教学的前期准备，形成对课堂知识的整体把握。在知识点的掌握上，要读准字音，理解生字词的意思。有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系，并通过朗读体会比喻的作用。并学习课文中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到……，只见……”的句式写一处景色。在教学重点的运用上，主要是让学生有感情的朗读课文，并通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的执着。

　　2.教学形式结构的整体分析

　　在教学过程中教师就应该鼓励他们用课外阅读中获得的知识，来加深对课文的理解，创设一种使他们能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养他们课外阅读的自信心，才能激发他们的阅读主动性。《三国演义》是学生们喜欢的古典名著之一，教师借学习课文《三顾茅庐》的这一契机，以探究性学习方式为依托，让他们把课文与原著相互结合、相互渗透起来学习。课堂中，他们课外阅读的知识得到运用时，课外阅读能力得到老师和同学肯定时，获得了一种成功的喜悦，必然会增强他们阅读原著的信心。同时教师也借此机会了解了班级学生课外阅读的能力，又给他们课外阅读做了及时、有力地指导。

　　二、教学环节的优化设计与策略应用

　　1.情境兴趣导入课题

　　在《三顾茅庐》的教学设计中，通过情境模式的导入，出示表示才华横溢的成语：“学富五车、满腹经纶、学贯中西、博古通今”。教师提问：同学们，这些成语里可藏着秘密，你们想知道吗?大声地读两遍，爱动脑筋的你一定会发现。老师板书：礼贤下士、求贤若渴。这样学生在兴趣引导中找到情境导入的有趣应用。

　　2.读、说、议综合教学

　　在具体的教学中，采用多种教学手段，丰富教学内容，形成形象的教学应用模式，结合说、读、写、议等方式展开教学。

　　(1)读—分层朗读，读出感情

　　教师导入课文以后，随即抛出问题：学习“一顾茅庐”，想想哪些地方可以看出刘备的诚心诚意?在学生整体感知课文内容的基础上，教师精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种能力的`培养。

　　(2)说—以读促说，说中理解

　　感知文章主要结构：略写前两次，详写第三次。讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人?教师板书：刘备：尊重人才;诸葛亮：雄才大略。

　　(3)讨论—形式多样，深入引导

　　在教学设计中，形成学生讨论的良好氛围。例如在学习第4自然段的教学中，可以有以下几个教学重点：一是听了他的分析，刘备顿时茅塞顿开，引读——老师送你们一个词——拨云见日。二是读到这儿，你能体会到什么?教师板书：精诚所至，金石为开。

　　三、教学指导与评价的整体模式

　　1.优化整体教学评价

　　在《三顾茅庐》的教学评价中，可以采用智能化的综合评价体系，并结合小学生的实际特点，围绕学生对《三顾茅庐》学习中的知识点、能力、方法等项目给出具体的评价，并将这些评价指标进行细化，融入到教学之中。譬如，在组织“来到……，只见……”句式说话的教学中，教师要积极引导，对学生的发言表示肯定，对不妥之处及时更正并表扬。

　　2.多媒体教学的融入

　　在教学设计中，采用多媒体教学可以缩短时间，融入更多的教学知识点，譬如，在播放课件中，输出大量信息，多方面地刺激学生，让学生感知刘备求贤若渴的心态，获得最佳教学效果。并在多媒体板书中输入下列词语：吩、辅、晌、辰、诸、卧等，及时进行造句练习，强化学生的遣词造句能力，提升学习效果。

　　四、结语

　　《三顾茅庐》教学中牵涉到更多的教学重点和难点，尤其是在道德引导、生活化场景的引导中，更加需要技巧性的教学设计，既要突出基本知识点的学习，熟练课文的结构设计、字词理解等，又要联系生活，进行趣味性的教学，让学生在轻松、快乐的氛围中学到更多的知识。

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