创新性评价鼓励教师积极思考不断钻研大胆创新锐意改革，校本培训新课程小学数学课堂评价标准，掌握知识应包括四个方面是什么哪里找怎么学有什么用，把学什么怎么学还给学生教师可以提供学习材料而不是讲解是组织。
校本课程课堂评价标准
校本课程评价标准
为了不断完善我校以“弘扬民族文化、提高道德素养”为主体的“古代国学”特色校本课程，发挥评价的激励作用，鼓励教师不断挖掘课程资源，提高自身课程建设能力；同时培养学生对我国优秀民族文化的学习与继承、发扬，在学习过程中学会做人、学会处事，达到以文载道、道德修养的目的，学校特制定《》。
一、评价原则：
多元性评价：评价的主体为任课教师个人以及学生、学生学习小组的组长。创新性评价：鼓励教师积极思考、不断钻研、大胆创新，锐意改革。过程性评价：评价重心在校本课程的实施过程，促进学生的学习体验及对学习的感性。
发展性评价：评价不局限于课堂教学本身，而且重视对教师和学生的素质提高和发展，重视师生对教与学观念的转变。
二、评价导向：
教学目标——发展素质；教学过程——主动活泼；教学对象——面向全体；教学方法——灵活实效；教学关系——民主合作；教学环境——和谐愉快
三、考核与激励
1、教导处每周检查校本课实施情况，并进行及时反溃
2、教师在学期初制定好学科教学计划、在学期末做好总结并交由教导处存档。
3、教师要关注到学生的学习需求，结合我校的校本课程特色，不断反思与完善课堂教学。
4、在挖掘课程资源的同时做好积累，编写好具有我校特色的校本课程教材。 学校对表现突出的校本课授课教师将视具体情况给予奖励（如：教师获奖或指导学生获奖、编写校本课程教材等）。
校本培训新课程小学数学课堂评价标准
校本培训：新课程小学数学课堂评价标准
鲁垛镇中心小学 杨志祥
1． 学生对数学课的热情程度。
主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。
它表现为：
(1)最佳注意状态：注意集中，专心致志，全神贯注，注意稳定。
(2)最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。
(3)最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼。
(4)最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力。
2．学生投入学习的程度。
主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。
3．学生创新意识和探索精神展示空间。
主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平。包括：独立阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题，自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体，直觉与分析的有机结合，创造性想象的参与。
4．基础知识和基本技能掌握程度。
主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力。掌握知识应包括四个方面：是什么、哪里找、怎么学、有什么用。不等同于记住或模仿做题。
5．学生运用数学知识解决身边疑难的能力。
主要评价学生从生活中感知数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出：数学来源于生活，数学服务于生活。
学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化；算理溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。调查数据表明，小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。
“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。”教学设计应从贴近学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。把学什么？怎么学？还给学生，教师可以提供学习材料而不是讲解，是组织
原始信息而不是处理加工；应相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好不同水平的数学。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。真正形成开放性课堂，设计开放性问题，学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。小学数学应视为应用数学而不是理论数学，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。
6. 实施新课程标准小学数学课堂教学评价量化
实验表明，改变教学评价对象，能促使教师教育理念的转变，引出了备课、上课的一种新模式。更能体现教师是教学过程的组织者、引导者、合作者。综上所述，实施新课程标准小学数学课堂教学评价量化为：
一、教师活动
1)．能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，激发学生求知欲。
2)．根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，用正确的数学术语进行学法指导，并渗透数学思想，培养能力。
3)．溶入学习小组，进行个别辅导。
4)．紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。
5)．能采用质疑探究，小组交流，集体评价，作业自改互改，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当的评价。
二、学生活动
(一)自主性学习状态
1)．充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息。
2)．独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。
(二)合作性学习状态
1)．勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。
2)．争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。
(三)创造性学习状态
多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。
智用小学语文教材
鲁垛镇中心小学 孙瑞明
教材是主要的课程资源之一，是师生藉以展开教学活动的重要载体，认真钻研教材，充分利用教材是实现教学效益最大化的首要前提。但是再好的教材也存在着适应性的缺陷,无法更广泛地兼顾地域、学生的差异，并且其更新的速度往往跟不上时代的发展，设计的内容和形式在一定程度上难以同学生的个体经验或体验沟通。因此，教师需要根据教学实际，运用教育智慧，对教材进行创造性使用，做教材的积极开发者。
一、 依据地域或学生的差异，适当调整、增删教材内容， 让教材更贴近生活和实际。
小学生在入学前绝大多数已经初步学过汉语拼音。教学中如果按部就班地按照教科书的编排顺序，从 a、o、e开始教起，势必会打消孩子的好奇心、求知欲，如同让他们反复咀嚼嚼过的馍，倒了胃口，生出厌学之情。鉴于这种情况，教师要依据学生的学前情况，大胆地对教材进行调整和取舍。
再如：人教版语文实验教材从一年级下学期起以专题组织单元，一年级下册共设八个专题。第一单元的教学内容为“多彩的春天”。三月初，长江两岸乍暖还寒，看不到草长莺飞、柳绿花红，听不到泉水叮咚，闻不到花香。此时此刻，教材中所呈现的春天的美丽景象孩子们根本无从体验， “寻找春天”的实践活动和口语交际也只能是
纸上谈兵。教师可以调整一下教学内容，先进行第二单元“家庭生活”的教学，待到春花烂漫时再来学习“春天”，学生体验会更深。
二、以教材为载体，拓展探究学习的空间。
新课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”学习了《草船借箭》这篇课文后，教师如果只要求学生明白课文中的内容，认识几个人物，了解一场战斗，就此“戛然而止”，显然浪费了教学资源。教师要以文为“引’，趁学生对《三国演义》有浓厚的兴趣，因势利导，让学生读整本《三国演义》。读后，让学生说说自己心目中的三国英雄，使学生学会评价书中人物，此外，还可以举行“读三国，话三国”的活动，并进行“讲三国故事”比赛，这样既检查了读书效果，总结了读书要领、暗示了读书方法，又为学生阅读能力的培养提供了舞台。如此这般才能用“颈教材，物尽其能，把探究性学匀延伸到课外。
三、以教材为范例,引导学生进行课外阅读
阅读语文课堂不是学习语文的唯一场所，语文教材不是学习语文的唯一内容。《语文课程标准》非常重视学生的课外阅读，并具体规定了课外阅读的篇目和数量。这就要求我们教师努力创设良好的氛围让学生“少做题，多读书；好读书，读好书，读整本的书”。教材中有一些课文，节选自经典文学作品，学习这类课文是引导学生读书欲望的良好契机。如在学生学完《荷花》和《丑小鸭》这些课文后，
可以把它们作为叩门砖，向学生推荐阅读朱自清的《荷塘月色》、安徒生童话等经典文学作品，引领学生走进文学殿堂的大门。
教材上的课文篇目有限，却是学生积累和吸纳优秀文化知识的主要窗口。如果我们经常引领学生透过这些窗口欣赏面前的“书山学海”，何愁不把我们的学生培养成“一代读书人”。
四、以教材为载体，引导学生探索教材中的未知领域。
新课程将改变教科书一统课堂的局面，教材不再是学生唯一的知识源。教学中还要对教材做进一步深化处理，对教材内容潜藏的隐性知识从不同角度和层面作必要的拓展或延伸。《我们成功了》一课，讲得是，2001年7月13日夜晚，北京申办2016年奥运会成功了，举国上下一片欢腾的景象。课文中有许多潜在的知识， 比如：怎么不早些在中国举办奥运会呀？为什么等到2016年？五环旗上五环代表什么？教师可以引导学生课前搜集资料，课堂上自主探究，从而拓展学生的视野，使其受到爱国主义教育和民族精神的熏陶。
五、以教材为通向现实生活的桥梁，使学生体验语文就在身边。 我们知道，语文教学要有人文的高度和人生的高度。语文教师不能就语文教语文，要以教育的眼光打量教学，用自己丰富的生活积累引领学生步入生活的殿堂，用自己高尚的品格陶冶学生的品质。
学习《妈妈的账单》一课时，正好是母亲节的前两天。学完课文，我先让学生说一说，自从我们来到这个世界上，妈妈为儿女付出了多少？作为儿女又回报给妈妈什么？同学们都非常激动，甚至有的学生说着说着哭了，我看时机已到，就说：自从母亲把我们带到这个世界
上，我们就成了她永远的牵挂，她为儿女付出得太多太多，儿女回报给她的却太少太少，母爱是伟大的、无私的。母亲节快要到了，你怎样给妈妈庆祝节日呢？”。有的学生说，回家帮妈妈做家务；有的说，做一张精美的贺卡；还有的说，写一首小诗献给妈妈
这样以教材为桥梁，将语文学习与学生的生活需要、 精神需要联系在一起，促进了学生行为、情感、心理全面和谐的发展，达到了提高人文素养之目的，有效地提升了文本价值。
新课改提倡对待和处理教材时遵从“ 信奉而不唯是，遵循而有所立”的基本原则，因而，教师们要勇敢地走出教科书的樊篱，在用足教材的同时，更要智用教材，做到利用而不是屈从于教材，加工而不是照搬教材，开发而不是禁锢于教材。惟其如此，教材资源才能真正成为一泓流动的活水，滋养着学生快乐地成长、健康地发展
校本培训材料---如何评课 鲁垛镇中心小学 杨志祥
1、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、评教材处理
评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教
学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基储学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
3、评教学程序
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
（1）看教学思路设计
1.教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不
符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
（2）看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
①计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
②计算教师活动与学生活动时间分配：要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。④计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
（四）评教学方法和手段
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。
（1）看是不是量体裁衣，灵活运用
教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
（2）看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（3）看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
（4）看现代化教学手段的运用
现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
学校课程课堂教学评价标准
一、教学准备：（15分）
（一）课题的产生及学情分析、重难点和重难点的突破方法等（5分）
1、课题的提出要基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用。
2、体现“学会认知、学会做事、学会与他人合作、学会生存”的现代教育理念。
3、面向全体、关注个体，注重实践能力和创新精神的培养。
4、重难点突出，突破方法有力。
5、学情分析具体透彻。
（二）教学目标及落实 （5分）
1、教学目标明确、全面、客观，符合课程标准和学生的学习生活实际。
2、知识与技能、教学思考、问题解决、情感与态度四个维度的目标体现于教学全过程。
（三）课前三分钟设计合理，形式新颖。（5分）
二、教学过程与方法
（一）教师方面 （85分）
1、教学富有节奏，结构严谨，层次清晰，详略得当。讲授时间不超过三分之一，学生自主活动和自由研讨的时间不少于二分之一。能恰当地运用各种教学媒体，并做到适时、适度、高效。（10分）
2、重点突出，难点处理得当，善于激趣导疑，为学生留下思考的时间和空间。（10分）
3、关注学生的学习过程，善于组织引导学生自主、探究、合作学习，让学生在活动中去体验，经历知识的形成过程。（15分）
4、师生关系民主平等、合作共享，知情交融，多维互动。教师关注所有学生的有效学习情况，尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。（15分）
5、教学方法灵活多样，实用性强；评价主体多元，方法多样，具有激励性。（5分）
（二）教师整体素质。（10分）
（1）教态亲切、自然；语言精练准确，普通话标准。
（2）板书设计合理，字体规范；教具、电教设备操作熟练。
（3）教学基本功好，组织能力和应变能力强。
（三）学生状况（20分）
1、参与度。全体学生主动参与，投入深刻，勤于动手，乐于探究，不同层面的学生都有所收获，潜能得到开发，个性得到张扬。（4分）
2、交往度。课堂气氛和谐活跃，师生、生生主动交往，愉快交流，互相促进，共同发展。（4分）
3、思维度。学生思维主动灵活，且有创造性；敢于质疑问难，见解有新意。（4分）
4、“双基”掌握扎实，能灵活运用所学知识和方法解决新问题。（4分）
5、学生有学习的兴趣，获得了积极的情感体验，对自己的学习有信心。（4分）
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