学生从心灵深处牢记革命先烈的革命斗争历史，目标教学评价一致性给我们带来了什么。
公民教育教学反思
第一单元《我是中国公民》
第三课时《我国的国歌》教学反思
平桥区邢集镇大方庄小学赵新彦
1、本课学习体现了公民常识、国家重大庆典活动的程序都来源于社会背景又应用于社会的思想。学习这一课，教师选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为学习资源，给学生提供了了解过去、认识现在的机会，让学生懂得国歌的产生、国歌的作用。学生从心灵深处牢记革命先烈的革命斗争历史。
2、知识源于思考、分析。在本节课中，教师通过让学生对课文读一读、对图看一看、想一想，设计出4个问题，充分调动了学生学习的积极性。明白了国歌诞生时的社会背景和国歌产生的伟大历史意义。
3、教师利用学生周一升国旗、唱国歌和耳闻目睹集体唱国歌的场面，使懂得了国歌的庄严，唱国歌是公民表达爱国情感的一种神圣责任。
受教育是公民的法定权利和义务的教学反思
目标—教学—评价一致性给我们带来了什么？
——反思《受教育是公民的法定权利和义务》的教学设计
不同的教学理念必然会产生不同的教学行为，在生命化课改不断深化的进程中，目标—教学—评价一致性的课题又引导我们进行着新的思考与探究，在打磨这节课的过程中，我们对这一理念从陌生、了解到认同到落实，经历了一个逐步深入的过程，有诸多收获和心得，其中最核心的一点是：遵循一致性原则对“目标—教学—评价”进行一体化思考，可以有效提高课堂教学效率，提升教师的课程执行力，在课堂教学这段旅程上，可以让我们目标更清晰地出发、寻找更有效的到达途径、更明了自己是否到达。
（一） 目标意识更强、目标清晰地发挥对教学设计和评价设计的指导作用我们从来没有带着如此强烈和明确的目标意识来备课，在以往的实践中，教学目标往往只是从教参那里复制下来抄在教案前头的摆设，因为目标的空洞使之缺乏操作性，也没有太大的参考价值，我们更多的是满足于把课本上的知识点依次讲出来就算完成了本节课的教学任务，在整节课的实施中也不再顾及教学目标的落实和达成度问题。但是目标—教学—评价的一致性就使得我们一刻也不能把教学目标抛在脑后，它要求我们始终把教学目标高悬在头顶，从教学设计到评价设计每一步都不断以教学目标为基准进行观照。
而要做到这一点，势必就驱动我们对教学目标进行更加深入的研究，使之明确、科学、可操作、可评价。比如我们在处理这一课的时候，我们不但研究课程标准寻找本节课的总方向和着力点，还认真研究社情和学情，找准困扰学生的认识障碍，比如读书无用论，比如因为学习困难而产生的畏难和厌学情绪，我们把这些现实问题作为必须攻克的任务也清晰地列入教学目标，从而避免了形式化地空洞地使用教参上罗列的教学目标：
知识目标 知道公民有受教育的权利和义务， 知道如何珍惜受教育的权利，
履行受教育的义务
能力目标学会运用法律武器维护自己受教育的权利
情感、态度、价值观目标能够正确行使受教育的权利，自觉履行受教育的义务
二者对比一目了然，通过我们对原目标的分解、转化、具体化，在教学设计中处理成几个争议性问题抛给学生，学生们参与探讨的热情很高，经过探讨也更能透彻地树立起受教育的权利义务观念，教学目标的达成度较为理想，从而使课程标准中的抽象要求成功着陆。使教学目标真正发挥了对教学活动设计的指导作用，并为教学评价提供依据。
（二） 教学设计中以目标为导向、以达成度为标尺
在明确了目标即“去哪里”之后，我们在教学设计中就有了更明确的指向，并且因为评价设计先行即检验的标准在前，也就意味着每走一步都要回头审视观望，这一步是否朝向了目标、是否达成着目标以及达成的效果，就使得我们更加审慎地进行每一步的安排，避免了被一些眼花缭乱的素材牵着走，纷繁复杂的形式所迷惑，比如在备课中，我们搜集到很多的素材， “大眼睛”苏明娟的前后对比，受教育程度与就业的对比关系数字，以及一些漫画、图表等等，其中不乏有趣的，佐证知识点的，但是我们对照教学目标，放弃了那些与本课基调不符、过于重复、缺乏感染力和教育效果的素材，而是选择了更能朝向教学目标更能达成教育效果的素材，并为了完成情感态度价值观目标，争取对素材进行更触及心灵的设计。比如利用《大国崛起》视频中丰富的内涵突破受教育对国家的重要性；利用钱伟长的感人故事和名言来激发正确的学习目的和态度，增强学生为国读书的使命感；使用中美学生对比的素材来激发全面发展自己的紧迫感，树立起珍惜权利和履行义务的自觉意识，达到三维目标的统一，也就是说，三者的一致性要求着我们始终将目标、教学与评价的一致性联系起来考量，在教学设计中针对着教学目标而前进，权衡着教学效果的达成度而取舍。而在课堂上，这些饱含教育资源的素材深深地吸引了学生，感染了学生，学生面色凝重、全情投入、踊跃表达，取得了超出我们预料的好效果，较好地实现了教学目标。
（三） 树立评价意识 利用评价设计检测教学效果，督促教学目标的达成
此次课题研究和打磨过程中，我们收获最大的一个环节就在于评价设计，这是我们曾经最忽视、最薄弱的一环，以往我们常常把课堂小测和课后作业作为评价手段，结果只能是在课堂临近终了或课后才能了解到目标达成情况，则在过程中出现
的问题就不能及时暴露及时解决。而坚持三者一致性的实践，在每一个教学环节中，都设置评价任务，重视过程评价，可以及时地充分地发挥评价的判断和反馈作用，从而调节教学行为，提高课堂教学效率，并且评价设计依据教学目标设置，且相互匹配，可以保证其有效地为教学目标的达成而服务。本次打磨过程中，我们在评价设计中主要体现了评价任务对教学效果检测的及时性和与目标的针对性。
本课由三个知识板块构成：受教育对个人的重要性是公民基本权利、受教育对国家的重要性是公民基本义务，青少年要珍惜受教育权履行受教育义务，并包含着情感态度价值观升华的任务，为了检测这几个任务的达成效果，我分别安排了三个评价设计：讨论小明爸爸的读书无用论来检查学生是否透彻理解受教育的重要性；设置爸爸让小明辍学的情境来检查学生是否树立受教育是基本权利和基本义务的理念，利用话题讨论“怎么面对和解决自己的学习困难”来检查学生是否确立正确的学习目的和态度。在第一个评价任务实施的过程中，同学们能发现和驳斥小明爸爸的错误观点，从所学知识论证学习的重要性，但在发言中大家都比较限于面上的理解，缺乏坚实的实例支撑，据此，我采取了补救方案，出示了某大学生养猪的实例，让学生感受到受教育使其具备了市场眼光、专业素质、对技术的尊重等，从而更深刻地接受受教育的重要性。这样，评价任务就做到了针对着教学目标而设置，及时检测着教学效果的达成，并能进行有效的补救。
实践出真知，这一段时间的研磨让我们感受到了目标—教学—评价一致性这一课题给我们的课堂带来的变化，也对它的实施方法有所感悟，我们将在以后的实践中继续深入探讨，进一步解决困惑、摸索方法，争取让自己的教学境界不断提升。
《完全平方公式》教学反思 - 岳麓区教育局
《完全平方公式》教学反思
含浦中学杨建军
根据教后认真反思和学生应用知识时出现的问题,我觉得以后在以下几个方面还要加强:
1.必须强调学生时刻把握公式的特征及用途:
完全平方公式:(a＋b)2＝a2＋2ab＋b2
(a-b)2＝a2-2ab＋b2
特征:左边是两个相同的二项式相乘,右边是一个三项式,其中两项是二项式中每一项的平方和,另一项是二项式中项的乘积的2倍或其相反式。 用途:用于解决两个完全相同的二项式乘积运算.
2.在运用公式时,要和(ab)2＝a2b2区分开,防止发生(a±b)2＝a2±b2的错误.
3.计算时,先观察题目特点是否符合公式运用的条件,若不符合,应先变形,再套公式;若变形后还不能运用公式,则应按乘法法则进行运算;
例如:(a＋b+c)2可变形为【(a＋b)+c】2或【(a＋c)+b】2等
4.应提倡让学生自编几道符合完全平方公式和平方差公式结构的计算题,从而有效地将两类公式区分开,深刻认识公式的结构特征.
5.引导学生用文字概括公式的内容,从而培养学生抽象的数学思维能力.
6.应在课堂上大力推行边启发、边探索、边归纳,突出以学生为主体的探索性学习原则.
7.既讲“法”,又讲“理”:
在教学中要讲法则、公式的应用,也要讲公式的推导,使学生在理解公式,法则道理的基础上进行记忆,比如:我们要借助面积图形对完全平方公式做直观说明.
8.讲联系、讲对比、讲特征.
学生在运用公式时出现的(a＋b)2＝a2＋b2的错误,其原因是把完全平方公式和旧知识(ab)2＝a2b2及分配律弄混淆,要善于排除新旧知识间互相干扰的作用.
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