缓笮椋啊笞人为一小组之间比较角的大，量角器上有许多刻度从中心到各刻度之间的连线叫做刻度线，学生在自己的量角器上找一找量角器的中心两条刻度线，课件演示将两图慢慢平移至重合学生发现和一样大。
小学四年级数学《角的度量》教学设计和反思
东兴中心小学 王达华
教学内容：角的大孝角的计量单位，用量角器量角的方法。 教学重点：
介绍量角器和角的度量的方法。
教学难点：
理解角的大小与边的长短无关。
教学关键：
进行对比练习。
教学目标：
1、认知角的计量单位——度，并学会用量角器量角的方法，能正确测量角的度数。
2、理解角的两条边叉开的大小决定角的大小原理。
3、通过“摆”、“量”、“画”，加深学生对角的大小的印象，发展学生初步的空间观念。
教具准备：
三角板、量角器、电脑课件。
学具准备：
三角板、量角器、每人一张正方形的纸。
教学过程：
一、组织活动、发现问题
1、画角。每个学生画一个角。
2、比较角的大校先同桌之间比较角的大小，然后小组（前、后桌4人为一小组）之间比较角的大小，并说明理由。
3、回答问题：你用什么方法比较大小？怎么确定角的大小？ 第一个问题学生回答：容易比较的用眼睛观察；难于比较的用重叠的方法进行比较。
第二个问题：学生说不清楚。
4、教师板书（画角，∠1=60° ∠2=70°方向相反） 提问：∠1大还是∠2大？大多少？
学生发现问题：
（1）∠1和∠2的大小难于比较：
（2）“大多少”（相差多少）更是无从谈起。
二、探索新知，解决问题。
1、揭示课题。
教师：要解决这个问题，我们必须学会一个新的知识-——角的度量。（板书课题）
2.认识量角器
（1）教师讲述：同学们都知道，度量线段的长短常用的工具是直尺，度量角的大小也有工具，那就是量角器，也叫半圆仪。
板书：量角器
（2）学生观察量角器。
观察它是什么形状？上面有什么？用你的语言进行描绘。
教师小结：你们手中的量角器的大孝颜色虽然各有不同，但它们都具有刚才同学们所说的特点，这说明了你们观察的非常仔细。量角器的中心是一个点。量角器上有许多刻度，从中心到各刻度之间的连线叫做刻度线。为了方便使用，量角器上有两条0刻度线和两圈刻度。一个是内圈0刻度线，一个是外圈0刻度线。两圈0度分别是内刻度和外刻度。
学生在自己的量角器上找一找量角器的中心、两条0刻度线。看一看内刻度和外刻度。
3、教学角的计量单位。
（1）讲述：同学们都知道，计量线段长短的常用单位有米、分米、厘米等，计量角的大小的常用单位是“度”，用符号“°”表示。
板书：度 符号“°”
（2）1度的角有多大呢？把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1度，记作1°。学生找到1°、10°、30°的角。
（3）实践。
内刻度：找到55°、70°、130°、180°的角。
外刻度：找到80°、15°180°的角。
（4）质疑。
为什么要设计内外刻度？学生小组观察、思考、交流。
汇报：因为角的朝向不同，开口朝左边的用外刻度，开口朝右边的用内刻度，会比较方便。
教师：每一种工具的设计都有其巧妙之处，今后在使用过程中要善于观察和思考，从而能够正确使用工具解决问题。
4、学习角的度量方法。（课文第37页下半部分，测量∠1和∠2的度数）
（1）谈话：刚才同学们提出用量角的方法比较∠1和∠2的大小，你会用量角器量角码？各小组尝试量角。
（2）汇报量的结果。请量∠1的小组派一人演示量角过程，边量边叙述量的过程。请量∠2的小组派一人演示量角过程，边量边叙述量的过程。
教师询问其它同学的具体量法。
得出结论：∠1=60°∠2=120°
（3）质疑。同学们刚才是用内刻度来量的，那么用外刻度能测量吗？谁来演示一下。
（4）归纳方法。
教师：把量角器放在角的上面，使量角器的中心和角的顶点重合，0刻度线和角的一条边重合，角的另一条边所对应量角器上的刻度，就是这个角的度数。
为了便于记忆，我们找一找两个步骤中的关键字：
点点重合、线边重合、读准度数
5、教学例1
（1）电脑课件出示：（两个相等的角，,一个角的两条边长一些，另一个短一些。）
（2）猜一猜，∠1和∠2哪个大？
（3）课件演示：将两图慢慢平移至重合，学生发现∠1和∠2一样大。
（4）提出问题：
你刚才为什么说∠2比∠1大？是什么因素影响你的判断？现在，你有什么发现？
结论：角的大小与角的两边边的长短没有关系，角的大小要看两条边叉开的大小有关，叉开的越大，角越大；叉开的越小，角也越校
提问：角的大小为什么与两边的长短无关？
学生：因为角的两边是射线，射线是可以无限延长的。
三、课堂巩固练习
1、实际测量老师板书在黑板的角的度数，比较出∠1和∠2的大校
2、教材第38页第1题。
（1）读题，看清题目要求。
（2）同桌互相指出相关的度数，感受30°、45°、60°、90°、120°的角的大校
（3）尝试估计。
3、教材第39页第3题。
（1）课件出示，老师说明题意。
（2）指名说出各钟面时针和分针所成的角度，其他同学判断。
4、教材第39页第4题。
（1）明确题意。
（2）先估计，再实际测量。
（3）把度数结果写在书上。
四、课堂小结
同学们，想一想这节课我们学习了什么内容。
教学反思：
课上完，我的第一感觉是学生角的度量学习得不错。但认真回顾一下，有令人满意的环节，当然也存在不少问题。在教学当中，首先运用比一比、猜一猜的教学方法调动学生积极性，提高了学生钻研新知识、解决新问题的兴趣。教师再引导学生首先认识量角器和角的计数单位，在此基础上引导学生小组合作积极探究角的度量方法，在教学大力教育学生大胆尝试，引导学生去发现并总结量角的方法“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤，，使学生印象深刻。在此基础上再进行练习，培养了学生解决问题的能力，使学生充分体验成功的乐趣。不足之处，在练习中没有针对学生的差异及时进行辅导。
小学四年级数学《角的度量》教学设计和反思
东兴中心小学 王达华
教学内容：角的大孝角的计量单位，用量角器量角的方法。
教学重点：
介绍量角器和角的度量的方法。
教学难点：
理解角的大小与边的长短无关。
教学关键：
进行对比练习。
教学目标：
1、认知角的计量单位——度，并学会用量角器量角的方法，能正确测量角的度数。
2、理解角的两条边叉开的大小决定角的大小原理。
3、通过“摆”、“量”、“画”，加深学生对角的大小的印象，发展学生初步的空间观念。
教具准备：
三角板、量角器、电脑课件。
学具准备：
三角板、量角器、每人一张正方形的纸。
教学过程：
一、组织活动、发现问题
1、画角。每个学生画一个角。
2、比较角的大校先同桌之间比较角的大小，然后小组（前、后桌4人为一小组）之间比较角的大小，并说明理由。
3、回答问题：你用什么方法比较大小？怎么确定角的大小？
第一个问题学生回答：容易比较的用眼睛观察；难于比较的用重叠的方法进行比较。 第二个问题：学生说不清楚。
4、教师板书（画角，∠1=60° ∠2=70°方向相反）
提问：∠1大还是∠2大？大多少？
学生发现问题：
（1）∠1和∠2的大小难于比较：
（2）“大多少”（相差多少）更是无从谈起。
二、探索新知，解决问题。
1、揭示课题。
教师：要解决这个问题，我们必须学会一个新的知识-——角的度量。（板书课题）
2.认识量角器
（1）教师讲述：同学们都知道，度量线段的长短常用的工具是直尺，度量角的大小也有工具，那就是量角器，也叫半圆仪。
板书：量角器
（2）学生观察量角器。
观察它是什么形状？上面有什么？用你的语言进行描绘。
教师小结：你们手中的量角器的大孝颜色虽然各有不同，但它们都具有刚才同学们所说的特点，这说明了你们观察的非常仔细。量角器的中心是一个点。量角器上有许多刻度，从中心到各刻度之间的连线叫做刻度线。为了方便使用，量角器上有两条0刻度线和两圈刻度。一个是内圈0刻度线，一个是外圈0刻度线。两圈0度分别是内刻度和外刻度。
学生在自己的量角器上找一找量角器的中心、两条0刻度线。看一看内刻度和外刻度。
3、教学角的计量单位。
（1）讲述：同学们都知道，计量线段长短的常用单位有米、分米、厘米等，计量角的大小的常用单位是“度”，用符号“°”表示。
板书：度 符号“°”
（2）1度的角有多大呢？把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1度，记作1°。学生找到1°、10°、30°的角。
（3）实践。
内刻度：找到55°、70°、130°、180°的角。
外刻度：找到80°、15°180°的角。
（4）质疑。
为什么要设计内外刻度？学生小组观察、思考、交流。
汇报：因为角的朝向不同，开口朝左边的用外刻度，开口朝右边的用内刻度，会比较方便。
教师：每一种工具的设计都有其巧妙之处，今后在使用过程中要善于观察和思考，从而能够正确使用工具解决问题。
4、学习角的度量方法。（课文第37页下半部分，测量∠1和∠2的度数）
（1）谈话：刚才同学们提出用量角的方法比较∠1和∠2的大小，你会用量角器量角码？各小组尝试量角。
（2）汇报量的结果。请量∠1的小组派一人演示量角过程，边量边叙述量的过程。请量∠2的小组派一人演示量角过程，边量边叙述量的过程。
教师询问其它同学的具体量法。
得出结论：∠1=60°∠2=120°
（3）质疑。同学们刚才是用内刻度来量的，那么用外刻度能测量吗？谁来演示一下。
（4）归纳方法。
教师：把量角器放在角的上面，使量角器的中心和角的顶点重合，0刻度线和角的一条边重合，角的另一条边所对应量角器上的刻度，就是这个角的度数。
为了便于记忆，我们找一找两个步骤中的关键字：
点点重合、线边重合、读准度数
5、教学例1
（1）电脑课件出示：（两个相等的角，,一个角的两条边长一些，另一个短一些。）
（2）猜一猜，∠1和∠2哪个大？
（3）课件演示：将两图慢慢平移至重合，学生发现∠1和∠2一样大。
（4）提出问题：
你刚才为什么说∠2比∠1大？是什么因素影响你的判断？现在，你有什么发现？ 结论：角的大小与角的两边边的长短没有关系，角的大小要看两条边叉开的大小有关，叉开的越大，角越大；叉开的越小，角也越校
提问：角的大小为什么与两边的长短无关？
学生：因为角的两边是射线，射线是可以无限延长的。
三、课堂巩固练习
1、实际测量老师板书在黑板的角的度数，比较出∠1和∠2的大校
2、教材第38页第1题。
（1）读题，看清题目要求。
（2）同桌互相指出相关的度数，感受30°、45°、60°、90°、120°的角的大校
（3）尝试估计。
3、教材第39页第3题。
（1）课件出示，老师说明题意。
（2）指名说出各钟面时针和分针所成的角度，其他同学判断。
4、教材第39页第4题。
（1）明确题意。
（2）先估计，再实际测量。
（3）把度数结果写在书上。
四、课堂小结
同学们，想一想这节课我们学习了什么内容。
教学反思：
课上完，我的第一感觉是学生角的度量学习得不错。但认真回顾一下，有令人满意的环节，当然也存在不少问题。在教学当中，首先运用比一比、猜一猜的教学方法调动学生积极性，提高了学生钻研新知识、解决新问题的兴趣。教师再引导学生首先认识量角器和角的计数单位，在此基础上引导学生小组合作积极探究角的度量方法，在教学大力教育学生大胆尝试，引导学生去发现并总结量角的方法“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤，，使学生印象深刻。在此基础上再进行练习，培养了学生解决问题的能力，使学生充分体验成功的乐趣。不足之处，在练习中没有针对学生的差异及时进行辅导。
小学四年级数学《角的度量》教学设计和反思
东兴中心小学 王达华
教学内容：角的大孝角的计量单位，用量角器量角的方法。
教学重点：
介绍量角器和角的度量的方法。
教学难点：
理解角的大小与边的长短无关。
教学关键：
进行对比练习。
教学目标：
1、认知角的计量单位——度，并学会用量角器量角的方法，能正确测量角的度数。
2、理解角的两条边叉开的大小决定角的大小原理。
3、通过“摆”、“量”、“画”，加深学生对角的大小的印象，发展学生初步的空间观念。
教具准备：
三角板、量角器、电脑课件。
学具准备：
三角板、量角器、每人一张正方形的纸。
教学过程：
一、组织活动、发现问题
1、画角。每个学生画一个角。
2、比较角的大校先同桌之间比较角的大小，然后小组（前、后桌4人为一小组）之间比较角的大小，并说明理由。
3、回答问题：你用什么方法比较大小？怎么确定角的大小？
第一个问题学生回答：容易比较的用眼睛观察；难于比较的用重叠的方法进行比较。
第二个问题：学生说不清楚。
4、教师板书（画角，∠1=60° ∠2=70°方向相反）
提问：∠1大还是∠2大？大多少？
学生发现问题：
（1）∠1和∠2的大小难于比较：
（2）“大多少”（相差多少）更是无从谈起。
二、探索新知，解决问题。
1、揭示课题。
教师：要解决这个问题，我们必须学会一个新的知识-——角的度量。（板书课题）
2.认识量角器
（1）教师讲述：同学们都知道，度量线段的长短常用的工具是直尺，度量角的大小也有工具，那就是量角器，也叫半圆仪。
板书：量角器
（2）学生观察量角器。
观察它是什么形状？上面有什么？用你的语言进行描绘。
教师小结：你们手中的量角器的大孝颜色虽然各有不同，但它们都具有刚才同学们所说的特点，这说明了你们观察的非常仔细。量角器的中心是一个点。量角器上有许多刻度，从中心到各刻度之间的连线叫做刻度线。为了方便使用，量角器上有两条0刻度线和两圈刻度。一个是内圈0刻度线，一个是外圈0刻度线。两圈0度分别是内刻度和外刻度。
学生在自己的量角器上找一找量角器的中心、两条0刻度线。看一看内刻度和外刻度。
3、教学角的计量单位。
（1）讲述：同学们都知道，计量线段长短的常用单位有米、分米、厘米等，计量角的大小的常用单位是“度”，用符号“°”表示。
板书：度 符号“°”
（2）1度的角有多大呢？把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1度，记作1°。学生找到1°、10°、30°的角。
（3）实践。
内刻度：找到55°、70°、130°、180°的角。
外刻度：找到80°、15°180°的角。
（4）质疑。
为什么要设计内外刻度？学生小组观察、思考、交流。
汇报：因为角的朝向不同，开口朝左边的用外刻度，开口朝右边的用内刻度，会比较方便。
教师：每一种工具的设计都有其巧妙之处，今后在使用过程中要善于观察和思考，从而能够正确使用工具解决问题。
4、学习角的度量方法。（课文第37页下半部分，测量∠1和∠2的度数）
（1）谈话：刚才同学们提出用量角的方法比较∠1和∠2的大小，你会用量角器量角码？各小组尝试量角。
（2）汇报量的结果。请量∠1的小组派一人演示量角过程，边量边叙述量的过程。请量∠2的小组派一人演示量角过程，边量边叙述量的过程。
教师询问其它同学的具体量法。
得出结论：∠1=60°∠2=120°
（3）质疑。同学们刚才是用内刻度来量的，那么用外刻度能测量吗？谁来演示一下。
（4）归纳方法。
教师：把量角器放在角的上面，使量角器的中心和角的顶点重合，0刻度线和角的一条边重合，角的另一条边所对应量角器上的刻度，就是这个角的度数。
为了便于记忆，我们找一找两个步骤中的关键字：
点点重合、线边重合、读准度数
5、教学例1
（1）电脑课件出示：（两个相等的角，,一个角的两条边长一些，另一个短一些。）
（2）猜一猜，∠1和∠2哪个大？
（3）课件演示：将两图慢慢平移至重合，学生发现∠1和∠2一样大。
（4）提出问题：
你刚才为什么说∠2比∠1大？是什么因素影响你的判断？现在，你有什么发现？
结论：角的大小与角的两边边的长短没有关系，角的大小要看两条边叉开的大小有关，叉开的越大，角越大；叉开的越小，角也越校
提问：角的大小为什么与两边的长短无关？
学生：因为角的两边是射线，射线是可以无限延长的。
三、课堂巩固练习
1、实际测量老师板书在黑板的角的度数，比较出∠1和∠2的大校
2、教材第38页第1题。
（1）读题，看清题目要求。
（2）同桌互相指出相关的度数，感受30°、45°、60°、90°、120°的角的大校
（3）尝试估计。
3、教材第39页第3题。
（1）课件出示，老师说明题意。
（2）指名说出各钟面时针和分针所成的角度，其他同学判断。
4、教材第39页第4题。
（1）明确题意。
（2）先估计，再实际测量。
（3）把度数结果写在书上。
四、课堂小结
同学们，想一想这节课我们学习了什么内容。
教学反思：
课上完，我的第一感觉是学生角的度量学习得不错。但认真回顾一下，有令人满意的环节，当然也存在不少问题。在教学当中，首先运用比一比、猜一猜的教学方法调动学生积极性，提高了学生钻研新知识、解决新问题的兴趣。教师再引导学生首先认识量角器和角的计数单位，在此基础上引导学生小组合作积极探究角的度量方法，在教学大力教育学生大胆尝试，引导学生去发现并总结量角的方法“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤，，使学生印象深刻。在此基础上再进行练习，培
养了学生解决问题的能力，使学生充分体验成功的乐趣。不足之处，在练习中没有针对学生的差异及时进行辅导。
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