三加强教学过程中教师与学生学生与学生之间的互动，一政治老师要自觉提高自身素质，尊重学生的权利尊重学生的特长个性和人格，让学生觉得在课堂上将所学知识及时巩固对教学及时反。
初中思想品德教学的教学反思
苍溪县唤马镇小学校寇含平
长期以来，我们的初中思想品德课教学奉行的是知识传递为价值取向的教学观，教师以讲授法为主要教学形式。这样，不但造成了课堂教学枯燥、乏味，而且这种教学方式不利于学生的发展。自从思想品德课实用新教材以来，在使用新教材实践新课程的过程中，也带给我们新的反思。
思品课教师必须转变教学观念，要从思想上熟悉到新的课程教学更关注学生的全面发展，真正实现教学的两个转变：一是由重知识传授向重学生个性发展的转变；二是实现由重结果向重过程转变。培养学生的综合素质。这就要求我们思品教师要实现教学的科学化、综合化、实践化，即要求运用科学的教学方法，留意培养学生的科学精神、科学思维方法，培养学生的创造力和综合思维能力，和加强课程与实际生活的联系，培养学生的实践能力。
俗话说：“人非草木，孰能无情”。在日常的生活和工作中我们会碰到各种事情，于是就会产生各不同的情绪体验。而积极的情绪会带来积极的效果，消极的情绪会带来消极的效果。思想品德学科的教师，一般天天都要面对好几个班级的学生。不同班级的学生，他们的学习风气、上课纪律是有差异的，所以教师在走进不同的教室时，往往会产生不同的情绪，或愉悦、或平静、或烦躁、或激动。
三、加强教学过程中教师与学生、学生与学生之间的互动
现代教学，教师是教学活动的主导，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是互动式的教学。互动式教学要求师生有伙伴式交流，这有利于张扬学生的个性，放飞学生的思绪，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。
初中思想品德教育教学反思
思想品德课的改革与素质教育的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等等，都与老师的才能与素养的提高分不开的。思想品德课主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。思想品德课如何激发学生学习品德课的兴趣、使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的。反思以往,很有必要,为此浅谈点滴体会。
一、政治老师要自觉提高自身素质
“打铁先要自身硬”，实施素质教育，首先要提高老师的自身素质，老师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实，更新，业务能力要提高；二是老师的言行修养、道德觉悟要提高要提高老师素质，必须扎扎实实地做到如下几点。
1、坚持学习。不断提高自己的专业知识，还要丰富其他学科知识。作为思品老师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。老师要树立终身学习观念，不断汲取新知识，丰富其他学科知识，合上时代的节拍。不断进行教育反思，吸取和总结自己的教育经验，努力使自己的教育教学少走弯路，让学生乐意接受。
2、勇于反思。不断提高自己的业务能力，老师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力，这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断
探索和掌握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育， “吾日三省吾身”我尽管做不到，但我常反省自己还是能做到。特别注意学生的言行，说话较为恢谐，学生不反感，有时就是一个眼神，学生都很在意。
3、老师要尊重学生。尊重学生的权利，尊重学生的特长、个性和人格。有的老师总是一厢情愿替学生“着想”，常常因此忽略学生的权利，认为自己为学生好，而学生的权利微不足道。于是，上课经常拖堂，挤占学生的课间活动时间，随便把学生的副课挪用，作业没完没了，久而久之难免学生厌倦、反感。
4、老师要保持快乐心态。只有老师的轻松快乐教学，才能使学生乐于接近老师乐于接受教育，才能感染学生快乐情愫。本着以学生为重，以教书育人为重,忘我地工作，努力在面对学生时摒弃懊恼，调节自己的情绪，保持好心情，把微笑带给学生。常到学生中间看看，关心学生的痛痒，和学生打成一片。
二、发挥课堂教学主渠道作用,提高课堂教学效率.
学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。在教学中，运用“读、议、讲、测”是课堂教学最有效的教学方法。“读”是学生主动学习，掌握知识的基矗老师要指导学生读，提高读的质量。结合实际把握好重难点，提出读的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，老师要把握好主
题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能力和语言表达能力；“讲”是老师对关键问题的点拨。老师对重点知识给予精讲，及时对学生纠偏，解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。“测”让学生对所学内容进行测试，提高学生对学习的兴趣。让学生觉得在课堂上将所学知识及时巩固，对教学及时反馈，及时补缺。我们应根据不同课题，结合学生实际，采用有效的教学方式，如：“探求式、导读式、讨论式”等。体现老师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则。针对学生中存在的问题，加以引导。帮助她们解决学习生活中的难题，成为她们的良师益友。课堂上我鼓励学生大胆表现自己。
“亲其师，信其道”。受学生欢迎和喜爱的老师，往往对学生产生一种亲和力，对学生的教育事半功倍。快乐老师就是教育教学的快乐，就有学生学习生活的快乐。这就是新型师生关系要求做到的，尽管做得还不好，还需不断学习新的教学、教育理念，提高自己的教学水平。
章丘市官庄中心中学
郑 艳 菊
初中思想品德教学中运用多媒体技术的反思
八年级综合组主题教研活动的必要性
在政史地生课教学中,恰当地使用多媒体课件,可以优化教学结构,提高教学质量，但是在多媒体教学运用的过程中,同样遇到了一些实际的问题,也总结了一些经验。下面将从多媒体教育技术与初中政史地生课教学整合的必要性；多媒体教学在政史地生思课中的的作用；多媒体教学过程中遇到的问题，三个方面来反思初中政史地生课中运用多媒体教学的实效和问题。
进入20世纪90年代以后,我市各级各类学校基本普及了计算机教学,网络及多媒体技术逐步进入了学校,CAI课件也日渐成为现代教育的重要手段。先进的现代教育技术为实现思想品德课的总目标建造了技术平台。政史地生课教学中,恰当使用多媒体课件,对丰富课堂教学内容,优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,具有重要的作用。 吴广新：一、多媒体教育技术与思想品德课教学整合的必要性
1.这是新课程改革的发展趋势。
国家教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教学过程要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合;逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”显然，运用现代化教学手段于课堂教学，提高教学质量和效益，是新课程改革的重要内容之一。从这种意义上说，实现多媒体教育技术与学科课程整合是课改发展的重要内容和发展趋势。
刘素云：这是政史地生课自身的要求。
传统的政史地生课内容比较抽象，在教学上普遍存在着“满堂灌”、“一言堂”等现象。长期以来，政史地生课上学生成了被灌输的“容器”，他们的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀，因此对思想政治课越来越缺乏应有的兴趣和积极性。运用多媒体教育技术提高思想品德课教学质量，就是把多媒体教育技术整合到思想品德课教学中去，突破“课本、粉笔加张嘴”的单一模式，拓宽教与学的思路，激发学生在思维上和学习上的兴趣，从而达到提高品德课教学质量，提高育人实效。
管艳梅：这是多媒体自身特点决定的。
社会生活为思想品德课教学提供了丰富的教学素材，让思想品德课洋滋着浓郁的生活气息，逐步走向生活化已成为教学改革的一种方向。那么，如何激活这些素材，发挥它的教育功能呢?多媒体教育技术为解决这一问题提供了有利条件。它以其丰富的色、声、图、文以 及动感、技巧，生动、直观、及时、准确地传递着大量的社会生活信息，极大地丰富了学生学习的空间，促进了学生的自主探究和生活实践，从而提高了思想品德课的教学实效
王春华：多媒体教学作为现代教学手段,已发挥着越来越重要的作用
1.利用多媒体手段,创设情境,导入新课,提高学生兴趣。
在教学设计中,创设有利于学生学习的情境,是教学的一个重要环节,也是调动学生情绪,上好整节课的前提。传统的说教式的教学方法,老师教得累、学生学得索然无味,这已经是不争的事实。利用多媒体
特有的音、视、图产生的效果,为学生创设一个良好的学习环境,可以刺激学生感官,使学生身临其境,集中注意力,提高学习的兴趣,从而在不知不觉中把学生引入学习的殿堂。
吴淑娟：利用多媒体课件,有效解决教学重点、突破难点。
能否顺利解决教学重点和突破难点,完成学目标,是衡量一堂课质量高低的重要标志。传统教学中教师靠一支粉笔、一张嘴、一本书费力地说,有时效果并不尽如人意;而且教师面对的是同层次的学生,对于基础差的学生来说,还是一半解。通过图、文、声、像等多媒体信息的有机合,可使抽象的理论形象化、枯燥的内容生动从而有效地解决教学中的重、难点。例如,“环境问题的实质就是发展问题”这教学难点,要从实质上揭示环境问题,对于学生说比较难。为了突破这一难点,我让学生观看“系一方净土”录像带中截取下来的三个视频文“温室效应”、“臭氧层受破坏”、“酸雨现象”。这视频电影,活生生地展现在学生面前,那生动的画面,抑扬顿挫的解说,声情并茂,深深地吸引了学生;同时也激发了他们的思维,使他们看到了全球环境恶化的表现,意识到人类面临严峻的环境问题。演示完毕教师启发提问:除了温室效应、臭氧层的破坏和酸雨外,全球环境恶化还有哪些表现?通过提问,拓展学生思维,培养学生发散性思维能力。学生在了解了大量生动的材料,丰富了感性认识之后,教师再引导学生探究环境问题的实质:人类在改造自然的同时,也面临着日益严重的环境恶化问题。大量的土地被开垦,大量的森林被砍伐,大量的矿物被开采使学生认识到违背自然规律,不合理的发展才导致环境问题。人类如果要长久持续
的发展,就必须保护自然,合理利用自然,使发展与人口、资源、环境相协调。所以环境问题的实质就是发展问题。通过几个视频文件的演示,学生的感性认识从片面到全面,从现象到本质,揭示事物的内在联系,即从感性认识上升到理性认识,从而突破了本课的教学难点。
3.利用多媒体课件,能充分体现地理课的基本原则和学科特点。
利用多媒体课件,能够更好地体现思想品德课这些特点。教师可以借助多媒体手段,通过光盘的截娶网页的下载、动画的制作等方法收集最新最适用的资料,可以与当地环保局、文化局等部门联系,用典型的和学生身边的事例、乡土材料来说明教材中的基本原理、基本理论,效果更好,学生更容易接受。而且利用多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点,更能吸引学生,可以提高学生理论联系实际、分析问题和解决实际问题的能力,增强学生的主体参与意识。例如,为使学生掌握“我国面临着严峻的环境问题”,通过多媒体课件,首先让学生从大体上了解我国一些地区存在的环境问题;其次演示从互联网上下载的反映环境问题的新闻资料;最后演示反映本地最重要的一条河流———袁河的污染情况图片,以及本校“小记者团”的学生拍到的反映本地环境问题的真实照片(一些化工厂、钢铁厂给当地造成的污染)。这些内容都具有很强的说服力,充分体现了思想品德课的理论联系实际的原则和时事政治的特点。用这些资料让学生分析、判断,还可以提高学生分析、理解能力、综合运用能力,从而提高学生素质。
4.多媒体课件,能充分发挥思想品德课的德育功能。
初三思想品德课主要是对学生进社会发展常识和我国基本国情
的教育,目的在于培养学生爱国主义情操,树立崇高理想,增强社会责任感,立志做社会主义事业的建设者和接班人。利用多媒体课件,可以更好地实现这一目的,发挥思想政治课的德育功能。多媒体课件的最大优点在于它声情并茂的情境,生动形象的视频效果,地震撼了学生的心灵,激发了学生情感,使他们从中受到教育,更能达到“动之以情,晓之以理”的效果。这是传统教学中用口头语言描述所无法比拟的。例如,为了让学生了解我国环境问题的严峻形势,进而明确可持续发展的重要性,我采取以下方法:通过配音,播放“一个真实的小村庄的故事”,并根据故事情节设计了场景动画。故事的最后是这个村庄由于人们的滥砍乱伐,导致山洪暴发,小村庄被洪水冲走了。这个故事对学生产生强烈的震憾。再结合1998年的那一场特大洪水给中国造成巨大的损失的有关资料让学生分析洪水泛滥的原因。最后,教师通过提问总结:同学们,如果我们的环境继续恶化而得不到有效控制,那么我们将失去生存的权利,将不会有共和国美好的明天。同学们,我们应该作出怎样的选择?是持续发展还是自我毁灭?这时候的学生情绪高昂,思想活跃,他们异口同声地回答:实行可持续发展战略。这样,学生对我国社会主义初级阶段的环境问题有了更深的认识,增强了社会责任感和建设社会主义的信心。
5.用多媒体课件,培养学生能力,提高学生素质。
让学生主动发展是素质教育的最根本的标志,全面提高全体学生的基本素质是素质教育的根本目的。多媒体课件的开发,应以此为指导思想。例如,在《保护环境与计划生育的基本国策》课件中,我设计
了两种播放方式:演示式和交互式。演示式供教师上课用。交互方式除提供演示式的内容外,还提供教学提纲、教学重难点、资料查询、漫画欣赏、练习和实践等内容,适合学生的自学、复习巩固。交互手段使学生的学习更加方便、灵活和有效。在交互方式下,针对学习上不同程度的学生设计不同层次练习题,学生可根据自己的能力选择题目。在“漫画欣赏”中还收集了一部分学生自己创作的作品,极大地提高了学生的学习兴趣和积极性,同时学生在学习过程中,还可以培养他们自学能力、艺术欣赏能力、动手能力和理论联系实际能力等,真正发挥学生的主体作用,提高学生的素质。
冯育红：多媒体教学过程中遇到的问题
在教学的过程中,通过教学尝试,我发现将多媒体技术引入思想品德教学中,充分利用它直观、生动、形象、灵活的特点，能够有效激发学生学习的兴趣，达到提高学生的积极性、增强教学效果的目的。如何高效率的使用这种手段呢？现就本人在教学过程中遇到的一些具体问题和一些不成文的建议与大家共同商榷，以达到抛砖引玉的目的。
1.教学过程中的主体性问题。
众所周知，多媒体技术是教学的一种辅助手段，其不能占据教学的主体性地位，然而在使用多媒体教学的最初阶段，由于教师和学生对多媒体教学手段的陌生，往往会导致整个课堂教学主体性的缺失。整堂课花花绿绿的幻灯片目不暇接、学生叽叽喳喳、学生提问、小组讨论、课堂练习以致整堂课容量过大，学生很难消化等一系列现
象。导致此结果的根本原因是教师对多媒体技术认识模糊、缺乏实践经验。其不清楚课堂教学中的主体是谁，是以多媒体还是教师；或是虽然明白却在课堂教学中把握不好，这是多媒体使用初级阶段最常见的一个问题。对此，我们一要在对多媒体的使用上下功夫，还应该在多媒体教学的培训上下功夫。教师既要认真反思每堂课的教学过程，还要不断向同事、领导、专家、学者等学习，更要及时获得多媒体教学后的学生反馈信息，内在因素和外在因素同时作用，以尽早克服这一弊端。
2.体教学过程中的节奏性问题。
在多媒体教学过程中，教师往往准备了大量的知识内容以及课外的信息，这些大量的知识和信息又必须要辅以教师的课堂讲解，要学生在短短的一节课里消化，因此导致很多老师在课堂教学过程中，把握不好节奏，忽快忽慢，忽左忽右，顾此失彼，幻灯片已展示出来而内容还没讲完，或是内容已经讲完而幻灯片还没展示，或是幻灯片放的一张接一张，可老师的讲解却是慢条斯理，或是老师讲解的速度快幻灯片展示的也很快等等，这些现象都是课堂教学过程中的一些不利因素，速度太快学生会应接不暇，没有时间消化；速度太慢学生会交头接耳，一片混乱；节奏紊乱学生会不知所措，一无所获。那么，如何把握多媒体教学过程当中的节奏？这要因课而异。要根据课堂的教学内容、学生的认知水平、教师的讲授风格等要素具体确定。但是学生的认知状态，学生的认知环境等因素也是不可忽视的原因。我们应该明确的一点是，课堂节奏不能因多媒体的使用而变得杂乱，而应该
是协调，甚至是更协调。
3.多媒体教学过程中的课件制作和使用问题。
多媒体教学必然要牵涉到课件制作，那么同样课件制作应该有个好坏的问题，何种课件算好呢？很简单，最适合的就是最好的。可是在现实中，课件的制作普遍都陷入到了华丽的俗套，结果，事倍功半。
那么，如何制作使用课件呢？首先，多媒体课件应该有利于实现教学目标；其次，多媒体课件的风格应该是和整节课的课堂风格相适应的；再次，多媒体课件的制作应该是和学生的心理特征、认知特征以及认知的水平、状态、环境等相适应的；最后,多媒体的使用应该是和整个学期的课程计划、这个阶段时期的课程计划、课时计划、还有整堂课的节奏相适应的。在使用多媒体的过程中，应避免走进以下误区。
误区一：教育手段先进，教育思想便先进。
现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的主体作用。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。
误区二：公开课评优课一定要用多媒体。
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于提高学生学习的主动性、积极性，发展学生的智能。因此在一些地区，便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局
面，而其所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。
误区三：多媒体是教师讲解演示的工具。
多媒体的性质是什么？很多老师会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，错了！现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手。对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。
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