角的初步认识教学设计与反思，根据教材编写的特点以及学生的认知水平制定教学目标，师同学们真了不起找到了这么多角，师它们就是我们数学王国图形家族中的角成员，教师动作演示一个顶点两条边再用手画。
角的初步认识教学设计与反思
角的初步认识教学设计与反思
一、设计思路：
以学生为主体，顺着学生的思路去思考，尽量让学生去说，去做，老师在关键处启发诱导，直观教具的使用，提高学生感官上的效果，激发兴趣，提高对数学的认识，感受生活中处处有数学。
二、教材分析
1、授课内容：
新课标人教版二年级数学上册第三章课本第38～39页。
2、教材分析：
角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。
3、教学目标：
根据教材编写的特点以及学生的认知水平，制定教学目标：
(1)初步认识角，知道角的各部分名称；学会用尺子画角。
(2)通过让学生观察、操作分析，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。
(3)培养学生良好的合作精神。
4、教学重点、难点：
学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法。
三、学情分析
学生对三角形有初步的表象，对生活中的角有一定的感受，对初步认识角有表象基矗
四、教法、学法
角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取找一找、看一看、摸一摸、折一折、画一画、想一想、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成能力。发挥多媒体的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里，从而进一步调动他们的学习兴趣，使全体学生都能参与探索新知的过程。
五、课前准备
一张长方形的纸
六、教学过程
（一）、谈话引入课题
1、师：老师给大家带来了数学王国图形家族成员中的几个成员，大家还认识它们吗？（学生回答）今天我们来认识图形家族中的一个新成员：角，引入课题“角的初步认识”。
2、贴图片。图片中有红线勾画出的角。
（二）、联系实际，引导探究
1、师:同学们对角一定都非常熟悉，那么请你找找教室里、想想生活中曾注意到那些物体上有角？比一比谁有一双会发现的眼睛。
（学生一一回答）
2、师:同学们真了不起,找到了这么多角。
3、师:那么，这几个物体上有角吗？（出示实物，请学生来指一指。）
4、（预设：学生可能指对，直接进入环节5。亦可能指错进入本环节）师:刚才有同学指的是这样一个图形（教师在黑板上画一个点），这是什么？（生答）对，这是一个点。想一想怎样才能将你看到的角完整地指出来。（学生重新指角）
5、师:这一次，大家指角的时候，不单指出了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样的图形（师示范画出来）。
6、师:它们就是我们数学王国图形家族中的角成员。刚才大家指的这个点与两条直直的线就是角身体的各个部位，它们还有一个好听的名字!想知道吗？（教师边说边板书，一起口述一遍）
7、仔细观察，一个角有几个顶点，几条边组成？（生答）由一个顶点和两条边组成。我们在表示角的时候，不能就这么点一下。看老师是怎么表示角的。（教师动作演示：一个顶点，两条边，再用手画弧）拿起你的小手，我们一起来指一指。（学生书空）现在，谁用这种方法来指一指这把尺上的角？（还有其他的角吗？）
8、（练习）师:我们这里来了一些小客人,都说自己是角,请同学们打开书（42页第1题）先仔细观察一下，哪些是角。
9、折角。
师:刚才大家已经认识了角，下面能否用老师给大家提供的纸折个角呢？小组合作。
（交流展示，指出这个角的顶点和边各在哪里？）
10、师：刚才我们已经认识了角，自己也动手折了角，现在我们要把角的样子画下来，想一想看，角可以怎么画？要注意什么？（学生回答）先画一个点,从这点起,用尺子向不同的方向画两条线就成了一个角。请同学们照这个方法画一个，试试。把你画的角的顶点与边指给同桌看。（一生板演，反馈时指出顶点和边即可。）
11、师：再画一个和刚才大小不一样的角。请你为自己画的角打分。
（三）、巩固拓展,课外延伸
1、师:刚才画了一个角，老师在这里再添一条线，现在这里有几个角了？（学生指，教师画唬）
2、师：我这里还有一个长方形的图形，如果剪去一个角，请你猜猜还剩几个角？
3、师:你能告诉同伴们,今天你有哪些收获吗?
七、板书
顶点边边
教学反思：
在本次学校公开课上，我作了本课，现就本节课谈谈自己教学中的得与失。
1、课堂上我做到了及时集中学生的注意力。前两节我也观了两节课，本节课上，我结合前两位老师的做法改进了自己的教学。由于借班上课，学生以小组
围坐的形式，在第二节课上我发现学生都是小组围在一起，只顾自己玩，眼睛根本没有看黑板，因此在课堂上我特别注意这一点。课堂上我注意及时集中学生的注意力，一上课我先要求学生面朝黑板坐端正，我讲课时要求学生看黑板，需要活动是才小组围坐。
2、课堂上以微笑面对每一位学生。
当学生回答正确时，给他以微笑，他体会到了成功的喜悦；当学生回答错误时，给他以微笑，他对自己又充满希望；当学生回答不出问题时，给他以微笑，他会坐下来认真听讲。
课后，我发现自己还存在许多问题：
首先，自己不能激情满怀的进入课堂，整节课都是不紧不慢、不慌不忙、平平淡淡，没有一个精彩的地方。
其次，当学生回答正确时，鼓励性的语言太单调，“你很聪明。”“你真棒。”“很好。”“请坐。”“不错。”单调的鼓励语言加上激情不高，课堂气氛不活跃。
再者，课堂语言不简练，该是重点的地方强调的不突出，如：角有一个顶点和两条边组成。
总之，这节课不能算很成功，结合同事们的意见我会努力改进教学。
青云谱教育角的初步认识教学设计与反思
《角的初步认识》教学设计
南昌市洪都小学戴良印
一、教学内容
义务教育课程标准实验教科书小学《数学》第三册38--39页例1、例2、练习八1、2、3题。
二、教材分析
角的初步认识是在学生初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材根据儿童的年龄特征和认知规律，提供了儿童熟知的三角板、剪刀等实物图，让学生对角有一个感性认识，能从生活中的事物中找角；再通过折角、做角、画角等探索性操作活动，使角的图形从实物中抽象出来，让学生了解角大小变化的规律和各个部分的名称。
三、教学目标
几何初步知识的教学是培养学生抽象概括能力、逻辑思维能力和建立空间观念的重要途径。针对本可课教材的特点和学生逻辑思维能力不强的实际情况，我拟订了如下的教学目标：
（1）知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；知道角的大小与两边叉开大小有关，与两边的长短无关；了解比较角的大小的几种常用方法。
（2）能力目标：培养学生动手操作能力，使学生学会画角、做角，能从实物或平面图形中辨认角。
（3）情感目标：培养学生学习数学的兴趣，以及认真倾听他人意见，虚心向他人学习的习惯。并让学生体会到数学源于生活的思想.
四、教学重难点
教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称，学会画角和能从实物或平面图形中辨认角。
教学难点：初步认识到角的大小与两边叉开大小有关，与边的长短无关。
五、教具和学具
教具：电脑课件、活动角、圆形纸片等。
学具：小棒、圆形纸片等。
七、教学过程
一、引入，知识抽取
这些物品你们熟悉吗？（课件演示），你发现这些物品当中都有什么？在这些物品中藏着数学知识——角，这节课我们就一起来学习《角的初步认识》。
（设计意图：从学生熟知的生活物品引入，激发学生的学习兴趣和探究新知的欲望。同时渗透数学来源于生活的思想。）
1
二、建立角的表像
（一）初步感知角
（1）观察抽象出的角
（课件演示，擦出实物）这些图形就是角。
（2）记忆抽象出的角
老师现在给大家一点时间，记住这些角的样子。
（3）根据初步感知折角
请大家利用准备好的的圆形白纸，折出一个同学们所理解、所记住的角来。
（二）初步认识角
（1）指角（学生尝试）
哪位同学愿意指一指，你的折纸上角在哪里。
（2）认识角
现在我们就来认识一下角各部份的名称。这个尖尖的地方叫做顶点，从顶点出发的不同方向的两条直直地、平平地线叫做边。（课件演示）
一个角由哪几部份组成？（一个角有1个顶点，2条边）。
（3）再次指角（重新认识）
我们在指角的时候应该注意完整地指出角的顶点和边。用这样的方法大家再去指一指自己折出的角。
（4）找生活中的角
刚才我们学习了如何指角以及角各部份名称，其实是重新认识了角，在生活中还有许许多多的角，想一想我们生活中还有哪些地方有角呢？用新的眼光去找一找、指一指我们身边的角吧。
（5）辨析角
老师这儿还有一些图形，能利用刚才所学的知识判断哪些图形是角吗？
（设计意图：让学生看一看、记一记、指一指、摸一摸、找一找等方式去感知去认识角，并形成角的正确表象。整个教学环节遵循学生的认知规律，从具体到抽角，从感知到认识。）
（三）画角
（1）体会画角的生活作用。
生活中有很多地方是要用上画角的。说说你知道生活中哪些地方会用上画角？
（2）尝试画角
那你会不会画角呢？师请一名学生演示他画角的过程，教师及时根据画角的过程给予学生评价
（3）师示范画角
准备好画角的工具，我们来一起学习画角。先画一个点，从这个点起，用尺子向不同的方向分别画出两条直直的线，一个角就画好了。
（设计意图：从体会画角的重要性入手，让学生感觉到数学来源于生活，而学数学是为了更好地服务于生活，激发学生学习数学的兴趣。再者，对于二年级的大多数学生在生活中或多或少对角甚至是画角（其实是“模角”）已有一定的知识经验，所以有必要找准学生的知识起点，在此基础上教会学生正确的画角的过程与方法。）2
（四）角的大小比较
（1）做角
在刚才的学习过程中，我们经历了折一折、画一画，想不想再自己做一个角？做好了的同学请你把角举起来展示给大家看看。
（2）角的大小比较
a.出示两个等边长，大小相差较大的角。
这两位同学做的角有点不一样，你们看出来了哪不一样吗？(一个大，一个小)。说一说，你是怎么一眼看出来的？引导得出角的两条边张开的越大，角就越大。他做的这个角张口大些，所以角就大。那谁来告诉我要比角的大小只要（突出“只要”）比什么就可以了。引导学生体会角的大小只由叉开的程度决定。
b.出示两个等边长，大小较接近的角。
刚才是两个大小相差大，所以大家用眼晴就能目测出大小，那这两个角谁大呢？当一眼很难看出大小时，我们要用什么方法才能知道大小呢？引导得出用重叠的方法比较。
c.出示两个不等边，但大小一样的角。
你们再比比看这两个角，用什么方法呢？这时候老师告诉你一个好方法，可以借一些工具，比如三角板，像这样去比一比。试试看，看你能发现什么。
师引导让学生体会角的大小与边的长短无关。
（设计意图：做角与折角的抽象程度不同，把做角放在这个环节，是为了对前面抽象出的知识（一个角有1个顶点，2条边）进行巩固练习。为了实破这个难点择优出现三组角，让学生边操作边思考，在操作中探索，左右脑并用，协同发展。同时渗透图形大小比较方法，为以后的学习奠定一定的基矗）
三、小结
师：通过这节课的学习你有收获吗？说说你学到了什么？
（设计意图：对本课学习的内容和方法进行小结，梳理知识突出重点，同时培养学生的表达及综合概括的能力。）
【板书设计】
角的初步认识
顶点边
一个角有1个顶点，两条边。
【教学反思】
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我依据新课程标准，变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，遵循学生由“感知——表象——抽象”
的认识规律，根据教学的启发性、直观性、面向全体学生因材施教等教学原则，以学生发展为立足点，以自主探究为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，为学生创设有效的贯穿始终的问题情景，运用设疑、直观演示、实际操作等教学方法，通过认一认、说一说、画一画、做一做等一系列的活动，引导学生动手操作、直观辩析、自主探究，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中，充分调动学生的学习积极性，培养学生的观察、操作和归纳能力，发展学生的空间观念。
《角的初步认识》设计理念与教学反思
《角的初步认识》设计理念与教学反思1、大胆放手,让学生在活动中学习，
《角的初步认识》设计理念与教学反思
。在课一开始就采用小组合作学习的方式，让学生给图形分类，使学生能够更直观形象的发现角，充分调动学生的学习兴趣，俗话说的好“好的开始是成功的一半”为教授新课做好了铺垫。在学习新知这一大块，又精心的设计了四个环节的学生活动，由浅入深，环环相扣。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。2、合理引导，确保学生的主体地位。
在教学过程中，教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主人，教师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学习进程中的苦与乐，
教学反思
《角的初步认识》设计理念与教学反思》
3、利用多媒体优势,把抽象知识直观化。
一位数学家曾经说过：“数学这一学科是如此的严肃，最好不要失去机会把它弄得趣味化”。若利用课件在数学课中创设情景，可以营造出欢快的课堂气氛，能让学生有强烈的学习动机，能够直观形象的知道角的各部分名称，画法，这样就能更好地完成学习过程。
在教学环节中，值得我们思考的有很多，比如：怎样把握整个教学环节和有限课时的冲突，有没有更合理的环节设计
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