小学数学课堂即时评价语言的分析和反思，如今即时评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现，来的情感与态度帮助学生认识自我建立自信，能提有意义的问题或能发表个人的见解。
小学数学课堂即时评价
小学数学课堂即时评价语言的分析和反思
在课堂教学实践中，即时评价语言非常重要，也是一门艺术。所以，教师在对学生进行评价时，要保护好学生幼小的心灵，要用课堂语言带动学生的学习兴趣和热情。我觉得教师的评价语言要充满爱心，充满热情，充满信任，充满尊重，充满理解。我想这样才能让学生真真正正的感受到老师的魅力。那如何才能提高教师课堂即时评价语言和如何更好的发挥课堂即时评价的作用呢？
一、那如何来提高教师课堂即时评价语言呢？
1、要与学生建立一种快乐、平等的关系，这样就会使课堂更加民主和谐。因此，教师要学会尊重学生，信任学生，宽容和理解学生，并从内心接纳学生，把学生当做自己的好伙伴，这样教师才能通过诚恳的评价语言对课堂进行非常有效的评价。
2、教师的课堂教学即时评价要具有多面性，面对不同的学生要用不同的评价语言，不能整堂课都是一样的评价语言，如对回答问题正确的学生都是说“很好”“非常好”等的词语，而对没有回答正确的学生都是说“你太笨了”“要动脑筋”等类似古板的词语，学生听到这样的评价语言都会觉得没有兴趣，也就是说教师的即时评价语言不能千篇一律。因此，评价语言要富有个性，富有色彩，要选用恰当生动的即时评价语言，这样才能让课堂变得更生动、更鲜活。
3、有效的课堂即时评价不仅要富有个性，富有色彩，具有多面性，还要真实，因为教师的一言一行都会影响学生，也可以说是对学生最好的教育。因此教师的即时评价语言不能夸大其词，更不能用恶
语伤害学生的自尊心，否则会使学生产生自卑的心理，会出现厌学，甚至逃学。
4、课堂教学即时评价的语言有些不仅要临场发挥，更要做足课前功夫，就是要精心预设一些即时评价语言，并且还要进行不断地积累，不断地学生，因为只有教师有丰厚的积累，才能更好的进行评价，才能有高效的课堂教学，当然这是需要不断地历练的。
二、如何才能更好的发挥小学数学课堂中即时评价的作用呢？
1、评价方法要多样化，要发挥教师在课堂教学中的主导作用，更要注重学生在课堂教学中的主体作用。好的即时评价语言会起到事半功倍的作用，如我们班有一个男生在回答我的学生问题时，从来没有打对过，后来我在课堂上好好的关注一下，才发现原来数学课他都没有认真听讲，后来对他进行单独谈话，结果让我大吃一惊，他说不喜欢上数学课，当时我不知如何是好，后来好好想想，可能是自己的原因造成学生的厌学，我记得每次叫他回答完以后，我都会对他进行一番训斥“这么简单的题都不会，你还会干什么”。知道原因以后，我更加注意我的即时评价语言，把原来的训斥改成了“没有想好，没关系，老师相信你能想到答案，再好好想想好不好？”“这位同学越来越有进步了，老师看到你的进步啊，感到非常的欣慰，谢谢你１通过一段时间的观察，发现这位学生成绩有了很大的进步，而且也喜欢学数学。从这个例子，我们知道教师要对学生的学习进行合适的评价，而却还要以鼓励性的语言为主，要学会保护学生的自尊心和自信心，要学会容忍学生的每个小错误。
2、教师的即时评价语言必须是要发自自己内心深处的，必须要真实，要真诚的评价学生，这样学生才能学得轻松、愉快。
因此，课堂上如果使用合适的即时评价语言，不仅能提高学生学习的积极性，还能促进学生的全面发展。
小学数学课堂教学即时评价策略的研究
《小学数学课堂教学即时评价策略的研究》课题研究方案刘彦娇一、研究的背景：《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。评价的手段和形式应多样化，多重视评价过程，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学。在新课程的实施过程中，我们认识到评价是一个重要环节，评价工作不即时，将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。为此，我们就这一内容进行研究，以使我们对课堂评价有更深刻的认识，充分发挥即时评价在数学课堂中的优势，优化我们的数学课堂教学。二、国内外相关课题研究成果及综述《新课程评价操作与案例》中指出：即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”。它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。是以“质的记述＋价值判断”为主的评价，而非“量的记述＋价值判断”是一种与教学过程紧密结合的。“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。小学数学课堂教学即时评价策略早已不是一个被人遗忘的角落,这方面的研究早有先例。海口市龙峰实验小学在２００４年１月就着手对小学数学课堂教学评价的研究，从课题的提出、实施及课题的总结，为我们提供了直接宝贵的经验，很值得借鉴。温州市实验小学胡敏捷老师提出的《小学数学课堂即时评价的初步研究》，为我们的小学数学课堂教学即时评价策略的研究提供了不少的经验。他们的经验做法，为我们的课题研究指明了前进的方向，但研究均存在纰漏之处，没有从新课程的大背景下进行研究开发，因此，对小学数学课堂教学即时评价策略研究还有很广泛的空间。三、课题研究的意义和内容（一）意义1、理论建构心理学表明，当学生某种良好的行为出现后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更层次需要要做出积极努力。即时评价起点低、小目标、勤反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。如今，即时评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的“激励”评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。2、研究目的（1）注重对学生数学学习过程的评价，更好地提高学生的综合素质，让每一个孩子都能受到全面和谐、个性充分自由发展的素质教育。（2）为我校课题的研究寻找基本规律和基本模式，力求对我校新课程的实施起到推动作用。
（3）探索出符合我校学生不同发展的评价机制。（二）学校课题研究内容：根据近期调查听课和实验教师交流，我们确定了本课题研究的主要内容是：《数学课程标准》在基本理念与实施建议中对评价问题提出了新的理念与方式。倡导：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师的教学。对数学学习评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出
来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。课堂是学生学习数学的主要阵地。现代课堂教学强调以学生发展为本，强调理解和尊重学生，平等地为每一个学生提供学习的机会，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者，所以课堂教学过程中对学生学习行为的评价是促进学生发展的重要途径。评价的关注点：1、学生参与学习活动态度积极、主动、人数多。
2、能提有意义的问题或能发表个人的见解。3、善于倾听，乐于协作，愿意与别人分享成果。4、每个学生都有不同的收获。5、学生的讨论、回答和质疑得到了鼓励，体验到了学习的乐趣和成功的喜悦，有进一步学习的愿望。6、生生交流，评价平等，积极主动，课堂气氛活跃有序。教师努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促进学生的心理常常处于一种跃跃欲试和欲罢不能的状态。通过自评、他评让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量；通过互评，让学生发现自己的不足，明确努力的方向，推动学生进入到一个新的发展区域；通过评价融洽师生关系，加深师生情感，进行心与心的撞击，使学生能够“亲其师而信其道”，让教师发挥评价的魅力，欣赏学生自评与互评的精彩，为课堂注入一脉新鲜血液。本课题研究的难点：1、关于数学学习过程的课堂评价研究。2、关于学生学习情感、态度、价值观的评价研究。3、建立促进师生发展的课堂教学评价机制，在数学学习过程中得以推广和运用。四、课题的研究原则：（一）发展性原则对学生数学学习的评价要在评价内容和评价方法方面突出评价的发展性功能。旨在通过评价促进学生的进一步发展。改变过去过分强调甄别与选拔的做法，充分发挥评价的激励、诊断和发展功能。要以发展性目标为动力，激励学生不断进取，不断完善自我，发展自我，要用发展的眼光看待学生的成功与失败。应给学生多次评价的机会，使他们对评价产生信任感，把评价作为自身发展的需要和动力。（二）过程性原则要改变过去凭一张试卷评定学生的做法，重视将评价过程与学习过程紧密结合。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重学生发展和变化的过程，要把形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生发展变化的过程成为评价的组成部分。（三）多元化原则对学生的数学学习评价要同教育教学紧密结合。既要重视学生的学习成绩，也要注重学生的思想品质及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力，了解学生在原有水平上的发展。评价标准既要注意对学生的统一要求，也要尊重、关注学生的个体差异以及对发展的不同需要，用多把尺子衡量学生，为学生有个性、有特色发展提供一定的空间。（四）主体性原则学生是评价中的主人，在评价过程中始终以学生为主体，采用学生自评、小组互评、师生互评的方式，引导学生积极参与评价，使每个学生都能体验到评价的快乐。五、研究的主要方法及步骤：进行本课题的研究我们主要以情感为主线，以目标需要为导向，以全面合理评价学生的数学学习为出发点，从多角度来探索有利于学生发展的评价机制。我们将进行大量的调查，指导教师开展“经验反思”，以“案例研究”
为突破口，将理论与实验教师的实践紧密结合起来，通过对发生在教师身边的典型案例的反思和研究，找到解决问题的策略和方法。（一）本课题将采用的研究方法：１、资料法。收集有关评价方面的资料，借助这些理论和经验，指导课题研究。2、经验总结法。重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结，进行归纳整理，便于成果推广。３、案研究法。对学生的数学学习进行个案研究和探讨。4、问卷调查法。对于在开展课题研究后，当前小学生的评价现状以及在学习生活中的实践操作情况等进行访谈和问卷调查。（二）研究步骤：第一阶段：2016年9月至2016年12月，课题启动。1、分析即时评价在教学中可能存在的问题，做好前测工作。2、广泛收集资料学习有关课堂教学即时评价等方面的文献资料。3、拟定课题实施操作方案，进行开题论证。第二阶段：2016年1月至2016年6月，课题实施。1、广泛征求教师对《学生数学学习过程评价的研究》的一些想法和建议2、围绕研究目标和基本模式，分学段开展研究.3、做好研究材料的收集与整理。第三阶段：2016年7月至2016年9月，实验总结阶段。1、整理有关研究资料，撰写教学论文。
小学数学课堂教学的即时评价研究
小学数学课堂教学的即时评价研究
即时评价存在于任何时期任何地区的课堂教学之中，只要有课堂教学就有即时评价。
《标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水
平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这些最新的课程评价基本理念在小学数学课堂教学即时评价中能否得到有效的实施？实践中需要关注和避免哪些问题？应遵循哪些基本的原则？这些情况都需要我们通过进一步的研究来探索和发现。
一、小学数学课堂教学即时评价的现状:
1.千遍一律的鼓励性评价
如，学生的回答得言不达意，老师却表扬他“虽然没有说清楚，但有敢于发表自己见
解的胆量和魄力”；解题思路不清，老师却表扬他“虽然这种解法还存在问题，但是有自己独特的见解与创新”；这样一味地“表扬”下去，结果由于鼓励太多太滥，每个学生都能很容易地得到老师的表扬，结果反而使教师的评价贬值，失去了应有的激励作用。
2.缺乏真诚的形式性评价
如，当课堂上学生正确、响亮地回答了老师的问题时，教师只是简单而严肃地说“说得
对，坐下”；学生发现了一种独特的思路时，老师并没有流露出一丝欣喜和赞赏，还是表情呆板地说“这种方法很好，思路很独特，坐下”。虽然有些教师在评价中用上了一些时髦的词句，如“你真行”“你真棒”等，但由于实施评价时，缺乏感情的投入，造成评价流于形式，无法引起师生之间的情感交流，达不到即时评价应有的激励作用。
二、实施小学数学课堂教学即时评价的途径和方法
1.口头评价
口头评价是指在课堂教学中，通过教师的语言对学生的课堂学习行为作出肯定或否定的
评价，使学生在心理上获得成功或反思的体验，进而促进学生学习的一种评价。它作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。这种评价具有起点低，目标小，反馈快的特点，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。因此，口头评价是课堂教学即时评价的主要途径和方法。
2.体态评价
体态评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生的学习行为表达出
信任、鼓励、赞赏的信息，从而达到“此处无声胜有声”的效果。教师的体态语言相当的丰富，可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生的学习行为表示肯定和赞赏；可以用摇头、提醒的目光等方式表示对学生学习行为的否定与制止。根据我们的观察、调查认为，目前小学数学课堂教学中，教师表情严肃、呆板，课堂气氛沉闷的现象还大量存在，体态评价的意识较为缺乏，因此，这种评价方法更具推广的意义。当然，体态语言的运用也应做到恰到好处，过分的矫揉造作会有损教师的形象。
3、符号评价
符号评价是指教师运用师生约定的符号对学生的学习行为或学习结果作出肯定或否定
的评价。如给学生板演的题目打上“√”或“×”，给较为简捷的解答方法打上一颗“☆”，给富有创造性的解法打上三颗“☆”等。这种评价方法较前两种而言，保存的时间相对较长，运用恰当，则更具激励作用。
三、数学课堂教学即时评价案例分析：
如：我们会经常遇到这样的情况：
上课刚开始，老师检查学生的家庭作业，有一位同学对老师说：“我作业已经做好了，
忘带了。”
A：老师说：“你蒙谁呀？你这个爱撒谎的、懒惰的家伙，你给我放学留下来重做。”
B：老师说：“忘带了，这很难免，我相信你。下午能带来吗？”学生坚定地回答：“能”。下午，这位学生主动把作业交给了老师。
分析：即使这位学生真的是一个爱撒谎的、懒惰的同学，你能百分之百断定他这一次也没有完成作业吗？即使他真的没有完成，这样的训斥与惩罚能使他改掉撒谎与懒惰的错误吗？前者在事实尚不清楚的情况下，作出断然的否定评价显然违反了客观性原则。后者对学生表示同情与理解，尊重学生，使学生树立起自信心，即使他真得没有完成作业，也会为了兑现自己的诺言而把作业补上的。就算这位同学真的是一个撒谎懒惰的学生，也不妨等到下午再向他追查，看他如何自圆其说，在事实清楚之后，再对他进行教育，定会收到更好的效果。
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