檀木小学一堂好课的评价标准，积极运用现代教育技术手段紧密结合教学内容方法科学效果明显，关注教学内容的实践性密切联系社会实际和学生生活实际，如果目标不明确或干脆无目标形如漫无边际地瞎学乱教势必一团糟。
一堂好课的评价标准
檀木小学一堂好课的评价标准
一、知识与技能
1、教学目标的制定能以课程标准为指导，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度，关注学生的已有基础和学习实际需要，突出学科特点。
2、教学目标明确地体现在每一个教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。
3、教学内容体现基础性、实践性、发展性，学生经历、体验、参与知识形成的过程。
二、教学过程与方法
4、能够对教材进行加工整理，抓住重点，提示本质，不生搬硬套教材，教学思路设计做到量体裁衣，灵活运用，符合教学内容实际，符合学生实际，有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受，教学思路层次分明，脉络清晰。
5、教师在教学过程中起组织者、指导者、帮助者、促进者的作用，能在教学方法多样性上下一番功夫，面向实际恰当地选择教学方法，采用的教学方法有利于调动学生的学习主动性和积极性，使课堂教学超凡脱俗，富有艺术性，有利于学生思考与动手实践。
6、教学环节灵活多变，循序渐进，逻辑性强，结构严谨，环环相扣，过渡自然，所提问题富有挑战性，把学生的困难、问题和经验当作课堂教学的生长点，促进学生思维能力和学习能力的提高，时间分配合理、密度适中，效率高。
7、立足于学生的学，注重学生主动参与学习的有效率、合作学习的实效性，体现学生自主发展、差异发展等教学策略，有利于学生探究，并将学生的注意力吸引到教学的重心上。
8、基本功扎实：板书设计科学合理，依纲扣本；言简意赅，有艺术性；条理性强，字迹工整美观；教态明朗、快活、庄重，富有感染力，仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生、师生情感交融；语言准确清楚，生动形象，有启发性；语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化；运用教具，作多媒体熟练教学有特点，有创新，能体现自己的风格。
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9、积极运用现代教育技术手段，紧密结合教学内容，方法科学，效果明显
10、教师不局限于教材，及时捕捉、有效利用教育资源，有目的地开展和利用课外教育资源。
三、情感与态度
11、关注学生的课堂感受，关注学生的人格尊严，教师以对学生的良好情感引发学生的情感反应，学生思维活跃，气氛热烈，有效利用课堂40分钟，学得轻松愉快，有序、和谐，积极性高。
12、保护和培养学生的学习兴趣，养成良好的学习和行为习惯，指导学生进行自主合作学习。
四、教学效果
13、面向全体，教学中多边互动，尊重学生，学生参与面广，为学生自主学习留下充分的时间和空间，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力和情感目标达成。
14、学生积极主动，乐于动脑、动口、动手；乐于争论、讨论、辩论，思维积极，发言踊跃，学习兴趣浓，信心足，能感受到成功的快乐。
檀木小学教导处
2016年09月12日
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一堂好课的评价标准
一堂好课的评价标准
一、精神面貌.
我认为，评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。
二、求知欲望.
兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣？概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。
三、教学方式.
真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。所以，评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐如果仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样的课堂不算好课。
四、教学效率.
综前所述，一堂好课的标准，即学生学习的主动性、多元的互动性、自行获取知识的实践性，等等，其实，还可以用一个词来总而言之，那
就是“有效性”。教学效率表现在两个方面：一是全员参与的影响面，二是个体效率的平均值。效率可以有高低，但如果流于形式没有效益或者只是对少数学生有作用，那么这节课都不能算是比较好的课。好课首先是充实的、紧张的、有序的、提高的，不同的学生有不同的事干，都在忙忙活活，还能井然有序。当然，一味的紧张并不可取，一张一弛是文武之道，劳逸结合也是学习的法宝。
五、知识容量.
教学内容是课堂教学质量的根本保证，好课堂的教学内容具有如下特征：①教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。②内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生跳一跳摘桃子。③重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。④关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际。完美的课堂还具有“生成性”──这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的投入，又有智慧思维的启迪，既有学习资源的生成，又有过程状态的生成，还有创新领悟的生成。
六、能力训练.
课堂讨论是课堂教学活动的高潮，是深化认知，发散思维，发展能力，提高觉悟的重要途径，是学生主体作用的生动体现。师生互动、生生互动，把教育、教养、发展三者有机地统一起来，实现了知识与个性、实践与能力、觉悟与品德的和谐发展。但仅有讨论还不够，一堂好课应有适当的训练与检测，让所有的学生都能得到成功的体验，以激发学生学习的内在动机，不断促进和强化不同层次的学生建立学习的自信心和自尊心，特别是要体现出对学困生学习自尊心的保护，真正落实新课标“面向全体学生”的课程理念。经常检测并及时反馈，相当于给学生提供了一面展示自我、认可自我、修正自我的镜子，有了这面镜子就可以温故知新查漏补缺。
七、目标达成.
按理说，评价一堂课，应把“教学目标”放在前头，我却把它列在第七位，因为我更看重的是目标的达成和为达成目标而采取的教学措施。评价一堂课，着眼点在课堂，行家却能瞅到备课。备课的首要考虑因素就是教学目标，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标，才能做到有的放矢，才能避免“放空炮”。设置好教学目标，教师教什么才心中有数，怎样教才心中有路。如果目标不明确或干脆无目标，形如漫无边际地瞎学乱教，势必一团糟。好的课堂，师生对目标都了然于胸，教学指向“直捣黄龙”，教学过程尽量避免旁逸斜出。这样的课堂自然目标明确，思路清晰，提纲挈领，直奔主
题。
八、延展带动.
“你的每堂语文课我都很期待，课堂上真的希望时间停滞，特别害怕听到下课铃声。”这是学生恭维老师的一段话，我却觉得道出了最佳课堂的真谛，那就是余味悠长影响深远。期待着上课，意味着视学习为享受；害怕铃声，则说明这样的课堂趣味横生。鉴于此，评价一堂课不仅要看学生在课堂上的表现，还要询问学生的心情体验。好课应是教师巧妙地创设课堂情境，激发学生的学习兴趣，让学生自主探究，乐于训练，每一个学生都有参与的机会和表现的舞台，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
九、师生关系.
教育是探索、是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话与自由交流，而不是指示和命令；是丰富知识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范。一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我教学相长，学生不但能看到教师思维的结果还能领略整个过程，而且能得到教师智慧的引领和闪光的启迪。老师传授的是“点金术”而不是简单地送金子，学生掌握的是能力而不仅仅是知识。好的课堂注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的教学气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣和学习的美好，并借助这种美好憧憬去不懈追求，自觉回馈老师和社会。
十、课堂情景.
一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力，这就要求：教学过程流畅，知识过渡自然；课堂气氛活跃，“形”散而“神”聚。教师设计的问题要准确，要环环相扣，要能不断启迪学生的思维，让学生真正地“思”起来、“活”起来。但课堂气氛的活跃并不是简单的欢声笑语，更不是肤浅的师生对话，而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通，是师生互信、互动的一种美好境界，是师生在共同探究、共同学习中分享快乐的一种情感体验。同时，课堂气氛的活跃还要有“度”，既要学生“动”，又不能让学生“乱”。教师要用一根“线”始终牵住学生的活动，从而很好地把握课堂的节奏。要体现有效的师生对话，教师的巧妙设疑，要留给学生思考的时间和空间，要引导学生思考，使其积极参与到学习活动中，并由此激发学生大胆质疑、主动探究的潜能。
一堂好课的评价标准
一堂好课的评价标准
郭永刚
课堂是学生接受知识和教师传授知识的主要阵地。提高课堂40分钟的效率，是教师不懈的追求。如何上好一堂课和一堂好课的标准是什么，一直都是教师讨论和研究的主题。对于一堂好课的标准更是仁者见仁，智者见智。这里我就阐述一下我个人对一堂好课的评价标准的理解。
1．一堂好课的评价标准要与社会需要、时代背景相协调
从来没有固定不变的好课标准，好课标准都为解决历史发展阶段教学中突出的矛盾而提出并强调的。纠正之后，以“多出人才，出好人才”为社会需要，课堂教学评价侧重知识的科学性和“双基”的落实。90年代初社会发展的制约因素很大程度上与我国缺少大量高素质普通劳动者相关，于是提出了在课堂主渠道落实素质教育思想，课堂教学评价聚焦是否面向全体学生，面向学生的一切，让学生主动参与的课堂活动中来，评价内容不只是“双基”落实，更加入了学习方法和“情商”的成分。世纪之交，我们发现21世纪的国家竞争实质是以创新能力为核心的整个民族素质的竞争，教育又肩负起新的历史使命，一堂好课的标准就更多体现在如何培养学生创新素养为核心整个劳动者素质上，教学内容、方法、环节的编排，师生交流的方式、手段都要体现这个思想。所以把握时代发展的矛盾、需要的特点，才能从总体上明白我们这个时代究竟需要怎样的课堂教学标准。脱离对社会发展的现实需要的关注，就难以用发展的观念理解好课的标准的发展过程，就不能对自己教得如何和将如何提高自己教学水平进行合理的定位，也就只能以僵化和机械的态度重复着教学过程。关注社会生活，从社会发展的现实需要的大背景认识人才观、教育质量观，从而形成发展着的教育理念，是自觉修正自己课堂教学标准的前提和内在驱动力。
2．一堂好课的六个具体评价标准
“好课”是学生的期盼，也是教师的追求。而评价是教学发展过程中不可缺少的一个环节，是非常有力地推动新课程改革发展的一个抓手。制定出一堂好课的评价标准对新时期的教学具有深远的指导意义。每一堂课都有其教学目标教学内容以及相应的教学方法，因此对于一堂好课可以从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学艺术、教学效果等六方面来进行评价。
2.1一节好课，教学目标的确定应当准确、适度
教学目标通常有三个：
（1）知识性目标——根据本节课的教学内容，要求学生做到了解、理解或掌握相关知识，基本技能应达到相应的水平。
（2）能力性目标——在讲授知识或引导学生探究知识的同时，应注意对学生进行包括学习能力在内的相关能力的培养、潜能的开发及综合素质的提高。
（3）思想性目标——学科教学除了具有文化教育和技术教育功能以外，还应具有思想教育的功能。因此，根据各科教材各自的特点，对学生进行政治思想和道德品质教育是不可或缺的教学目标之一。
2.2一节好课，教学内容的组织应当科学、系统
任何一节课，都涉及教学内容的组织和表述，这种组织与表述都应当做到科学性与思想性相统一，逻辑性与系统性相统一，遵循可接受性原则，突出重点，分散难点，密度适宜，循序渐进。
2.3一节好课，教学过程的设计应当紧凑、合理
为实现教学目标，完成教学内容，课堂教学的必要环节应当层次分明，合理有序，衔接紧凑，过渡自然。应当符合学生的认知规律，使各类学生在课堂教学的各个环节中有效地获取更多的知识、技能或能力。
2.4一节好课，教学方法的选择应当灵活、恰当
教学方法的适当选择以及灵活运用是实现教学目标的重要保证。要使课堂教学更加富有生机，充满活力，必须善于进行教法与学法的改革与创新。
（1）应根据教学内容及学生的现状，选择或探究恰当的教学方法，以利于教学目标的全面实现。值得指出的是，一节好课所选用的教学方法一般是多种多样的，只有多法并用，适度调控，才能优势互补，教有特色。
（2）应注重“双主”作用的发挥，特别提倡在教师的引导下，学生积极主动地参与课堂教学的全过程。为此，教师应做到：
①努力为学生营造良好的自主学习的课堂教学氛围，激活学生的创新意识，鼓励、诱导学生积极主动地参与到课堂教学中来。支持学生积极思维，勇于探索，或解答，或讨论，或质疑，或交流。通过这种充满信任、情景交融、民主、开放的课堂教学，使学生的思维能力、知识水平和人格身心在紧张（适度的）和愉悦中都得到自由和谐的发展。
②教师应当善于变换自己的角色，不仅当好知识的传授者，更应使自己成为学生学习知识的诱导者（启发引导学生自行探索知识、获取知识）、鉴赏者（鉴别、赏析学生学习、研究的成果价值）。同时，教师还应努力创造条件，使学生变知识的被动接受者为知识的积极探索者、发现者和创造者。
③教师的主导作用应主要体现在诱导学生思维的参与和开发上。
（3）教师应根据教学内容，恰当、自如地使用相关教具，积极探索利用计算机等现代化教学手段辅助教学，使学生通过生动、直观的形象，深刻领悟教学内容的真谛。
（4）教学活动是双边活动。教法的改革和创新应有利于学生由“学会”到“会学”。优质的课堂教学，教师应有意识地指导学生改进学法，不断提高学生的学习能力。
2.5一节好课，教学艺术的展示应当精彩、多姿
教学不但是一门科学，同时又是一门艺术。教学艺术水平的高低，反映了教师教学基本功以及其他相关能力的强弱。
（1）教师的语言表述应当准确、清晰、简炼，富有感染力和吸引力。心理学认为，无论是口头语言，面部语言（表情）还是身体语言（动作），都是人与人进行交流的工具，也是正常人用来思维的武器。因此，在课堂教学中，尤其是在优质的课堂教学中，教师生动的口头叙述，丰富的面部表情，极具感染力的动作姿势，是创设良好教学情境的重要条件。从教师信赖的目光中，学生会感受到鼓舞和力量；从教师得体的手势里，学生会领悟出“此时无声胜有声”的神韵；从教师抑扬顿挫的话语中，学生仿佛陶醉在美妙的乐章里。
（2）教师的操作技能（如板书、作图、计算机演示等）应当熟练规范。书写应纲目有序，工整适时，布局合理，作图和演示应动静结合，清晰形象、生动美观。
（3）教师应具备较高的驾驭课堂教学的能力，机敏、恰当而又果断地处理好课堂教学中出现的问题。做到仪表端庄大方，教态质朴自然，努力使课堂气氛热烈和谐。
2.6一节好课，教学效果的反馈应当精良、前瞻
（1）学生的基础知识、基本技能、基本的思想方法应得到较好的训练，相关能力应得到一定的培养，思维水平及思想道德水平应得到有效的提高，教学目标应得到全面的落实。
（2）学生探索能力、创新意识和创新精神应得到较大的提高，自信心应得到一定的增强，继续学习的潜能应得到有效的开发。
（3）一节好课，其效果还应当更加增强学生的问题意识。学生应进一步注重自行发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，从旧问题的解决到新问题的诞生，必将激励着学生锲而不舍地走向新的探索的征程。
3.总结
教育应该适应时代和社会的发展需求，同样一堂好课的标准也应该符合这一要求。任何一个标准的制定都应该经过实践的检验，同样一堂好课的评价标准也需经过长期教学实践的检验，并且再实践中不断
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