小学语文作业评价研究(精选3篇)

1小学语文作业评价研究
2《新课程理念下农村小学生语文个性化作业设计与评价的研究》开题报告
3小学语文作业发展性评价研究开题报告

小学语文作业评价研究结题报告，学习相关理论查阅和准备有关资料，戈尔说过不是槌的打击而是水的载歌载舞才使鹅卵石于完美，作业评价过程中家长能适当地参与评价学生的作业。

小学语文作业评价研究2017-07-31 15:59:46 | #1楼回目录

《小学语文作业评价研究》结题报告

工作报告部分

衡水市和平路小学刘亚玲

该课题立项以来，我着重做了以下工作：

1.调查现状

先调查小学语文作业方面的现状，对影响作业时效性的教学目标、教学方法、教学结构及学生的学习兴趣、习惯等方面进行了解分析。

2.进行跟踪实验研究

以本班为实验，先通过设计趣味性作业调动学生学习积极性，再辅以多种评价方式，让学生敞开心扉，让评价成为沟通师生情感的桥梁。

3.撰写相关论文

通过一阶段的研究及时总结经验，并撰写了《小学语文趣味性作业设计》《给学生营造一片快乐的天空》《优化作业评价催发生命的劲枝》

4.搜集评语

研究报告部分

《小学语文作业评价》的研究，自2004年申报立项以来，历时4年多。这几年来，在学校各部门和广大教师的共同努力下，各项工作均已按计划如期有序进行了实施，各阶段目标均已完成。为此，特向上级申请结题。现将结题研究报告部分总结如下：

一、课题研究的目的和意义

1.研究的目的

通过此课题的研究，真正实现批改作业的价值，及时反馈教学效果，促进师生情感交流，缩短师生之间的距离，调动学习积极性，培养更多的创新人才。

2.研究的意义

作业是长期以来困扰学生和老师的头号问题，学生每天厌烦作业，老师也改的筋疲力荆并且现在多数教师都很注重课堂教学的艺术，而对学生作业简单打上几个“V、X”。其实同课堂教学一样，作业批阅也有他的艺术性。批改的好，不但有利于巩固课上所学内容，还能培养学习兴趣，促进师生情感交流。因此意义重大。

二、课题研究的内容

先调查小学语文作业现状进行分析，学习和借鉴先进的教学理论为我所用。通过布置作业，采用多种评价方式，让那些需要爱和关怀但又不擅长表达的学生，让那些受了委屈但又不善于当面解释的学生会逐渐敞开心扉，向老师倾诉，而教师也可以进一步了解学生真是的想法，及时的予以回应，使评价成为沟通师生情感的桥梁。

三、课题实施过程

1.准备阶段

制定课题方案，确定实验班。学习相关理论，查阅和准备有关资料。

2.实验阶段

作业是师生交流互动的又一种方式。一直以来，批改作业、评定成绩几乎由教师包办。为了改变传统的教师单一评价主体的弊端，实施多主体评价，我强调学生语文作业评价过程中的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性；改变单一的评价主体的现状，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。

（1）变批改作业为对话作业。教师针对学生的不同情况，多鼓励、多表扬、多指导、与学

生谈心交流，作业本又回到学生手中，会迫不及待地认真阅读批语，心中自然会有许多心里话要倾诉，这样师生情赶得到升华，成为知心朋友。

（2）学生自评。学生写完作业，让他们找出自己最漂亮的字画上一朵小红花，再写上评语。

这样做使单调性的作业融入了情感型的色彩。

（3）学生互评。学生是学习的主体，是学习的主人。每一个学生都是一幅生动的画卷。泰

戈尔说过：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石于完美。”在作业评价中，教师应以学生发展为本，让学生主动参与评价作业，创设学生互动的机会，把评价的机会留给学生，把评价的权利还给学生。学生间的评价比老师说的更实在，大家互相评价，思维一次次碰撞，激起了交流的欲望，“思潮如涌”中培养了伙伴之间的评价意识，学生的自信也得到大大的增强，更好的促进了学生整体素质的提高。当然学生间的评价有时也会过于偏激，这时老师也要积极地站出来作好引导，保护学生的学习热情。对于一些基础知识、简单的练习，教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行互评，互相取长补短。

（4）家长评价。人们常说“家长是子女的第一任老师。”孩子总是更容易与父母亲近。在

作业评价过程中，家长能适当地参与评价学生的作业。要求学生把作业本交给家长看，让学生和家长把对老师的建议和要求及时写在作业本上，做到教师、学生、家长互动，使作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道，共同的话题就是老师的“教”和学生的“学”。这样，学生不再被动地接受老师的评价，而是主动地进行自我评价，加上家长的参与，大大地提高了学生的学习积极性，学生的学习态度上升到一个新的档次，学生的评价意识得到进一步提高。在评价中借助家长的力量，让家长及时了解孩子。这样作业本就成了老师与学生、家长、孩子沟通思想交流感情的桥梁，真正实现了知识与人文成熟的和谐整合。

3.总结阶段

做好课题资料的汇总和整理工作，请有关专家进行鉴定。

四、课题研究的效果

此课题经过几年的研究，我认为这种小学作业评价方式可行。如果实施此方案，我相信

老师、学生、家长等方面都会发生很大的变化。首先是学生的变化。一是学生作业积极性提高，特别是对作业的态度上，想做、愿做、乐做已蔚然成风。二是学生作业压力明显降低。三是学习能力大大提高。表现为敢想、敢问、敢于挑战。其次是教师的变化。教师把批改作业简直当成一种享受，达到真正的创新。第三是家长的变化。他们不再斤斤计较孩子的分数，更关心孩子思维是否活跃、敢不敢问、与同学相处等。实践证明，开放式、个性化、多元化的作业评价，能较好的适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度的拓展语文空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴等，真正的体现学生的自主性，为催发学生生命的劲枝提供了一片沃土。

五、课题研究的结论

从实施情况来看，作业评价改革得到了学生由衷的欢迎和喜欢，调动了学生的学习积极性和主动性。分数的消失和“X”的隐退，使我们对学生的评价有了质的升华，无不体现着“关注学生个性发展”这一人文背景下的新理念。在这样的感性评价中，作业的符号不再是平淡没有活力的“脸”，而是一种动感有趣的充满生命的符号。我相信随着新一轮课程改革的深入，作业评价必将成为新课程评价体系中一个重要的组成部分而获得越来越多的关注，得到愈加广泛的应用。

六、课题研究的反思

作业，是课堂教学的延伸；作业评价是一门艺术，“艺术的生命在于创新”，缺少评价的作业是悲哀的。因此我们不能只满足传统的批改方式，应融入新的理念，尝试新的方法，注重其发展性评价，才能促进素质教育。另外，有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯等。改进作业评价，使学生真正“活”起来，让他们的个性得到充分的张扬、主体地位得到充分尊重，是我们每个语文老师的责任。

《新课程理念下农村小学生语文个性化作业设计与评价的研究》开题报告2017-07-31 15:59:48 | #2楼回目录

《新课程理念下农村小学生语文个性化作业设计与评价的研究》开题报告

一、课题研究的背景、研究目的和意义及国内外研究趋势分析

（一）课题提出的背景

《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。然而在多年的小学语文教学实践中，由于“应试教育”这一浪潮的冲击，使我们的老师为学生所布置的作业单调、枯燥、重复、量多而脱离生活实际，这不仅违背了当前提倡的教学理念，达不到预期的效果，反而加重了学生的负担，使学生身陷苦海而难以自拔。

长期以来，传统作业是“教”的强化，被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。在应试教育下，作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义，存在着注重作业程式化、规范化的倾向，为此提出了本课题。

（二）研究的目的意义

我国新一轮课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，他们的知识基储个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展方向、发展速度各不相同。这就要求我们教师在教学实践中，必须充分尊重学生方方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。

我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展，使学生的情感、意志、习惯在完成作业的过程中得到培养,从而获取知识，掌握技巧,形成能力,发展思维,提高素养。随着素质教育深入开展，《语文课程标准》的全面实施，如何使语文课外作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，实现“让每个学生都获得最优发展”的教育目标，有必要对现行小学语文课外作业的设计、评价进行全息透视和深刻反思，使其设计、评价符合新课标的要求。

（三）国内外研究现状与趋势分析

1、本课题国外研究现状

小学生的课外作业问题，不仅在我国，而且在世界范围内也是一个十分引人注目的问题。中西方学者普遍认可家庭作业的积极作用，同时也指出过量的家庭作业会带来许多消极影响。本世纪美国小学生课外作业的量就经历了谴责课外作业给儿童身心健康带来的弊害到课外作业被大量削减，又到决心大抓教育质量，要求增加作业量的过程。在日本，曾由于考试竞争的压力、学习任务的繁重，许多小学生都产生了厌学心理，小学生的健康状况日趋下降。在英国，虽然有一部分私立寄宿制学校的小学生在校做作业，但从总体看，英国小学生课外作业量仍低于或不超过美国。此外，欧洲的一些国家甚至于不给小学生留作业。由此可见，世界范围内小学生课外作业的现状存在两种不同的倾向。美国教学问题专家哈里斯，库帕通过对比研究，得出的结论令人深思：家庭作业对小学生来说，尽管作业对他们的成绩真的有效，那也是很校综上所述，作业数量与质量方面的种种问题，激发人们对小学生课外作业问题进行认真的科学研究。

2、本课题国内研究现状

从我国来看，小学生的课业负担已成为全国普遍存在的问题。致力于此研究的老师很多。近年来随着新课改的不断深入，很多学校结合本校实际，制定出了一些具体的制度来，对学生布置的作业量和书写时间有一个严格的限制，一旦违反规定就严格处理，促使教师布置作业合情合理。同时学校加大了课堂改革的力度，构建自主互助课堂教学模式，使学生在学习中遇到的主要问题在课堂上通过

学生的互助探究得到解决，学生课外作业量相对有所减少。同时对作业设计做了有益的改进尝试，作业形式灵活多样，适合学生年龄段的生理特点，注趣味性、层次性和开放性，使学生愿做作业、乐做作业。在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。

3、本课题与之联系与区别

为了了解“新课程理念下农村小学生个性化作业设计与评价的研究”这一课题同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们借助网络系统，多家网站上搜索了部分资料，我们还查阅了几十种教育科研方面的报刊及专著。从目前我们检索的资料看，有关新课程理念下农村小学生个性化作业设计与评价等问题的研究，越来越受到人们的关注。已有的研究呈现以下特点和态势：（1）积极探索新理念下语文作业设计的模式；（2）更关注学生在完成作业过程中的兴趣；（3）普遍希望通过优化教育环境，促进学生个性发展。

本课题与之联系和区别：（1）联系：研究的对象是一致的，研究的内容都要涉及教师和学生两个方面；研究的指向是一致的，都是为了促进学生主动和谐地发展，都是为了提高学生学习效率；研究的理论依据是一致的，都将以人格发展理论及新课程标准理念为科学依据。（2）区别：研究的领域是不同的，大都限定在小学各科教学范围内，我们研究只限定在农村小学语文作业的设计与评价方面；研究的内容是不同的，我们将从新课程理念下的作业设计模式、效果评价等几方面进行研究。

二、课题研究的理论依据

1、素质教育的理论素质教育就是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展。小学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。

2、建构主义理论

建构主义理论的核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生作业时可以通过教师对其的有效评价，借助已有的知识经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。建构主义理论对教师进行作业评价具有深远的影响和积极的意义。

3、现代课程评价理论

突出对学生作业评价的整体性和综合性。要从知识能力、过程方法、情感态度与价值观几方面进行评价，全面考察学生的语文素养。而传统的作业评价模式过分强调作业知识技能方面的掌握程度。

4、多元智能理论

多元只能理论对我们的教育教学有这样的启示：每个学生都有成材的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。学生的智能发展是有差异的。快慢不同，深浅不同，多少的不同。教师的教学应该着眼于学生的多方面智能。树立多元评价标准，智能面前人人平等每个儿童都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个儿童都是美丽的，都是可以培养的。

三、课题研究的目标和内容

(一)研究目标

1、通过小学语文个性化作业设计研究，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的小学语文作业。

2、通过小学语文个性化作业设计研究，激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高小学生的学习能力，从而全面提高学生的语文素养。

3、树立多元评价标准，构建符合其智能发展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。

（1）评价的手段灵活多元。如分数评价、等级评价、符号评价、评语评价、体态动作评价、即时评价、延时评价等。

（2）评价的角度多元全面。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生的作业进行综合评价，突出语文课程评价的整体性和综合性。

（3）评价人员多元互动。改革传统作业评价中教师为中心的作法，提倡师生共同参与作业评价的过程。可自评、互评、师评，提倡以自评为主，使师生都成为作业评价的主体。同时还可以请学生家长积极参与评价活动。

（二）研究内容

1、作业设计如何讲究趣味性

作业如果总是机械地重复，单调地写写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。因此，在设计课外作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。

2、作业设计如何注意层次性

学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。

3、作业设计如何注重实践性

知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。

4、作业设计如何加强综合性

教师应以教材为基础，善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现，让学生结合其它学科来完成作业，体现学科之间的整合性，提高学生的综合能力。

5、作业设计如何渗透开放性

传统作业在训练学生时，往往忽视思维训练，把活生生的学生当作一台机器来使用，作业流于机械单一的操作。为了改变这一局面，我们在布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。

6、作业评价如何多元化

作业的评价应脱离甄别与选拔的阴影，除了教师的评价外，更应突出学生、家长参与评价。教师的评价也可以由简单的分数、优良等级高低评价，变得更丰富，让评价真正的鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短。

四、课题研究的方法

1、行动研究法：在充分调查和整理分析文献的基础上形成假设，制定研究方案，并着手实施。边实验，边总结。

2、个案分析法：对典型性班级、学生资料情况进行收集整理，并对一些前后差异明显的班级、学生进行跟踪研究分析。

3、文献资料法：借鉴已有的研究成果和经验教育，找到新的生长点，防止重复生长。避免和少走弯路，为课题研究寻求理论支撑和方法指导。

4、问卷调查法：对全校师生的基本情况采取访问、座谈、问卷等方法，以了解每一位实验对象的角色转变轨迹。比照阶段性研究后语文教学的实效性。

五、课题研究的主要步骤

（一）准备阶段：（2016年4月至7月）

1、根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工

2、调查了解有关于农村小学语文作业作业的现状。

3、搜集资料，制定课题研究方案，并加以论证。

（二）实施阶段：（2016年7月至2016年6月）

1、课题的成员经讨论，制定具体可行的研究计划，并按计划开始实施。

2、每月召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成体系。

3、积累素材，并写出阶段性小结。

4、以点带面，在取得一定成功的基础上，确定实验学校。

（三）总结阶段：（2016年7月）

1、全面收集、整理与课题有关的材料。

2、对课题进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报告。

六、课题研究的成果形式

1、农村小学语文作业设计优秀案例。

2、农村小学语文作业多元化评价方法。

3、课题结题报告。

七、课题组成员、活动形式及要求

1．组建课题研究小组：

课题组负责人：王宗仁西吉县第一小学

课题组成员：赵小云西吉县第一小学

闫洁西吉县第一小学

于庆龄西吉县第一小学

课题组负责人王宗仁承担课题的管理工作，为完成课题提供所需人、财、物和时间。负责设计课题研究实施方案，准备图书资料，组织理论培训，收集整理资料，统计分析数据，召开课题研究会议，汇报课题进展情况，撰写研究报告等。课题组成员按照课题实施方案进行学习与实践，在所带班级开展课题研究，每学期进行一次经验交流、书面总结，并提供相关资料。

2．聘请课题指导专家。

八、课题研究的条件分析

1、外部条件

基础教育课程改革的具体目标指出：改革课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析问题和解决问题的能力及交流合作的能力。新课改为小学语文改革指明了方向：在语文作业设计中,要以培养和发展学生的主体意识为出发点，为学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，培养学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。改革语文作业,更是教师转变教育理念的体现。以改革学生的学习方式为核心,将学习的主动权还给学生,让学生积极主动地投入到学习中来，既能培养学生的动手能力,也有利于培养学生的创新精神。对语文作业改革研究正是基于此而展开。

2、内部条件

（1）课题组员都是教学第一线的教学人员，具有较强的教学理论基础和实践经验，积极寻求从作业设计提高学生综合素质的指导方法，具有较强的事业心和责任感。

（2）课题负责人扎根农村小学语文教学22年，有着较丰富的课堂教学实践经验，有较强的教研意识。

（3）课堂教学为我们提供了充分实践的机会和展示成果的机会；学校的宽带网和远程教育资源为我们的实践研究提供了强有力的硬件支持；学校浓厚的教学研究氛围和较高研究水平的教学人员可以给我们提供良好的研究环境。

九、预设研究结果

1、作业内容紧密联系学生的生活

“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化，社会化。

2、作业内容要积极培养学生的思维

在布置作业时，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。

主要参考文献

1、《语文课程标准教师读本》（华中师范大学出版社）

2、张大均《教与学的策略》

3、施良方《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》

4、傅道春《新课程中教师行为的变化》

5、陈剑华:《中小学生作业形式、作业评价问题的思考》----《上海教育》

小学语文作业发展性评价研究开题报告2017-07-31 16:01:38 | #3楼回目录

小学语文作业发展性评价研究开题报告

武胜县万隆镇小学课题组

一、课题提出的背景与价值

1、课题提出的背景：

21世纪，面对知识经济的迅速发展，素质教育越来越显示出

其旺盛的生命力和极端的重要性。减轻学生过重作业负担，给学生更

多自主发展空间，是实施素质教育的必然要求，是改变教育现状的迫

切需要，是学校教育改革的发展趋势。但是，受应试教育影响和考试

改革的滞后，目前“题海战术”仍然盛行，学生的课外时间几乎被作

业所占，作业似大山压在学生身上，严重摧残学生身心健康。作业内

容也大多是机械抄写、重复套用、死记硬背，既没有什么思维训练价

值，也谈不上什么创新实践能力的培养。根据调查，在语文学习过程

中有71%的学生因为作业而伤透脑筋，因作业重压而产生厌恶语文、惧怕语文的心理，有36%的学生希望不要布置太多无思考价值的作业、少写老调作文和流水日记等。学生原本浓厚的学习兴趣，不断地被烦

琐的过量的作业打磨得无影无踪，泯灭了学生的灵性、天性和求知的

欲望。过重的语文作业也加重了教师的负担，学生厌烦怕做，作业质

量低下，教师也改得筋疲力荆在这种情况下，减轻学生过重的作业

负担，不能再停留在教育理论家的口头呼吁和行政部门的一般口号，而应成为广大教育工作者身体力行的具体探索和实践。尤其需要基层

学校、一线教师切实改进教学，把新课改理念转化为教学行为，遵循

教学规律，科学设计作业，切实减轻学生过重负担，轻负高效。这是

新世纪培养合格人才的要求，是提高素质教育质量的必由之举、当务之急。

2、选题的意义：

语文是实践性很强的课程，科学、合理、有度的课外作业是培养语文能力，提高语文素养的有效实践。这种实践应是工具性与人文性的统一，在字词句段篇训练的同时，有机地进行“社会实践”。把知识的练习、巩固、深化与能力的培养结合起来；把作业的过程与情感、态度、价值观的熏陶、感染结合起来。本课题的研究与课堂教学改革互为促进，是教师教育观念转变的关键点，是全面提高学生语文素养的有效途径，具有鲜明的针对性，广泛的实践性，具体的操作性，具有现实的和长远的实践研究价值。

3、课题的价值：

本课题研究旨在通过对课堂教学改革中的一个环节——作业问题进行深入的剖析与反思，变革传统的作业观念，树立正确的现代作业观，使作业设计与评价达到最优化，减轻学生负担，提高作业有效性，促进学生发展。同时，通过实验研究促进教师的专业化成长。因此本课题的确立具有鲜明的针对性和广泛的应用性，为一线老师所渴求。

二、课题研究的目标与内容

1、课题的界定：

“小学语文作业”指小学一、二、三学段的课内、课外作业，既有口头的也有书面的；既有知识、能力，也有情感、态度、价值观；

既有单项的也有综合的；既有教师设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。“发展性”即把长期以来重记忆、重技能、重传承的传统作业训练转变到自主探究、注重养成、创新实践的轨道上来，以学生的发展为出发点和落脚点。“发展”是本课题研究的核心，是灵魂，“发展”贯穿实验研究全过程，在实践中促进知识向能力的发展，促进学段之间的递进发展，促进“三维”一体的互动发展，促进不同层次学生的不同起点的发展，促进每个学生的各种潜能的发展。在这一实践过程中教师的教学素养也将获得相应的发展。

“评价”，语文作业评价是促进学生语文知识的掌握、能力的提高、情感体验、语文素养养成的常规环节和重要手段之一。评价的诊断反馈功能、激励功能、发展功能和评价的导向功能，贯串于识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习的作业练习的全过程。研究的着力点是作业的轻负、高效，目的是促进人的发展、语文素养的养成。

2、课题研究的目标：

评价是教学中不可缺少的一个重要环节，但过去的评价往往趋于单一、缺少针对性，对学生鼓舞作用不大，尤其是对学生的作业，往往只关注其结果的正确与否，很少关心学生的思维过程。本课题研究，着力对以往的作业评价体系进行改革，以期实现五个转变：

（1）由针对个体评价向针对合作小组评价转变。

（2）由关注结论向关注过程转变。

（3）由纠错型评价向欣赏型评价转变。

（4）单一评价向综合评价转变。

（5）由师生单向评价向多向评价转变。

3、课题研究的主要内容：

1、学生作业内容、形式的创新。

本方面内容的研究是学生积极并乐于完成作业的基矗以情感认知为主线，通过自主、调查、讨论、实践体验等途径进行作业内容、形式的创新，使学生爱学、乐学、享受学习。

2、构筑语文学科的基础作业与开放作业相结合的新型作业设计与评价体系。

本研究内容从作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成适合小学生特点的作业设计与评价体系。