有效促进学生发展的小学语文评价方式研究，三小学语文教育现行评价方式的作用与存在问题，要综合采用多种评价方式考试只是评价的方式之一，方法基本同以前测试但一定要注意试题的趣味性与亲和力。
小学语文评价方式研究
有效促进学生发展的小学语文评价方式研究
一、问题的提出
新一轮的课改到今年已是第三个年头，改革已从实验走向了推广，新课程的理念也随着学习和宣传，已渐入人心。现在是理念到位了、反映新理念的载体——教材也已到位了，教学一线的老师们忙着在实施的过程中质疑、反思，积累珍贵的第一手资料。虽然说评价体系方面的改革也有出台建议与办法，但实际操作中却显得有些滞后，难免让人有“穿老鞋走新路”的感觉。
本来从系统论的角度讲，教育评价是教育系统中一个子系统，与其它系统一样，在更高一级的系统中起着重要的作用，它的作用能否合理正常地发挥，直接影响到教育目标的达成及教育的总体效果的好坏。而“促进人的发展”是教育两大功能之一，反映到现代中小学教育的实践中，就是“促进学生的发展”，而且还特别强调学生的“主动”发展，即培养学生自觉地、有意识地达到预期目标的能力。那么在这个过程中，除了科学的教学方式外，合理有效的评价方式应该起什么作用、应该怎么起作用？传统的评价方式促进学生发展方面是怎么做的？是否有效？
（一）新课程改革的理念和对教育评价的要求
为了达到全面实施素质教育的目标，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确将评价改革作为课程改革的目标之一，并提出了评价改革的方向：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。由此可见，评价不只是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。
（二）语文课程工具性和人文性特点对小学语文评价的要求
在新的小学语文课程标准中，再一次十分明确地提出语文的基本特点是：具有工具性和人文性。语文课程的交际作用、对其它功课学习的奠基作用决定了它的工具性特点；语文课程丰富的人文内涵对人精神世界的影响决定了它人文性的特点。所以，九年义务教育阶段的语文课程标准规定：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。也就是说小学语文的评价应以这个作价值衡量。
二、有关评价的资料综述
(一）评价及教育评价
评价意味着对某一事物的价值给予一般的衡量，可见价值观在评价中起着十分重要作用。
教育评价则是一门新兴的学科，许多构成要素都处于不断完善发展的过程中。基于国内外评价学者的各种观点，胡中锋教授在《教育测量与评价》一书中这样界定教育评价的定义：教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。
（二）教育评价的功能
教育评价具有五项基本功能：导向功能、监督检查功能、激励功能、筛选择优功能和诊断改进功能。
（三）新课程评价体系改革的有关观点
“促进教师发展和学生成长的评价研究”课题组负责人董奇教授提出：新课程需要新的教育评价，而且根本目的就是要促进学生的发展。新的教育评价观应该突显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等等。
《基础教育课程改革纲要（试行）》一语中的、明确提出：改变课程评价过份强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
三、小学语文教育现行评价方式的作用与存在问题
按照评价理论的有关观点来分析，小学语文的现行评价方式从评价的时间和作用来看属于总结性评价，而且还是一种定量而非定性的总结性评价，大多是在课程或单元学习告一段落或完成之后进行的。这种评价对于教师来说，作用是能通过这种评价了解某项教学活动达到预期目标的情况及最终效果，对下一步的工作有一定的指导作用；对于家长来说，起着反馈汇报的作用；对于大多数学生来说，也是个模糊的反馈,即只能从分数上判断本阶段的学习与别的同学比起来是好还是坏。只有懂得做试卷分析的学生才能从分数背后看到存在的问题，才能进行有效的定性评价，从而对之后的学习才会有针对性的指导作用。
根据教育评价的现状及理论分析，对现行的学生评价体系存在的不足大家比较认同的有以下几点，我校小学部的学生评价体系同样存在这些问题：
●评价体系与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；
●评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；
●评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；
●学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。
四、应对策略
针对现实存在的问题，根据新课改的思想，评价工作研究者已进行了广泛的研究与分析，也提出了不少适应现代教育思想、适应新课程理念的评价思路与办法。比如：在《小学语文新课程标准》中，专家就提出了这样的评价建议：
（一）突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
（二）语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。
（三）形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。
（四）定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
（五）实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
这些建议的确很好，从理论的角度为“避免评价过于注重甄别与选拔功能”提供了有力的依据和很好的思路，但我们也注意到，这些理论与思路还是缺乏较好的操作载体，这也是造成目前新课改有“穿新鞋走老路”倾向的根本原因。当然，长期以来的终结性评价所形成的思想与体系，要马上改变的确不容易，但可以逐步以有利于学生发展的思想为指导，慢慢摸索前进，重要的是动起来。所以，对于我校小学部学生语文学习的评价，我们已着手进行修改、摸索，希望能在实践中找到一条有效促进学生发展的语文评价制度。具体思路与做法如下：
1.首先我们力争以科学的评价理论作指导，抓住教育评价定义里有几个关键词做文章。以新课程有关小学语文教育的“教育价值观或教育目标”、用“可行科学的评价手段”，目的是“优化教育”和为“教育决策”寻找依据。这样一来，先明晰了评价的思路和具体的操作依据。
2.考试方法多样化，以改变指标单一、过于重视纸笔测验的终结性考试制度现状。可以根据小学语文三维目标的阶段性要求，进行单项考查。比如：低段的识字写字、中段的朗读、高段的阅读写话。另外，可以在体制与思想上突出平时学习的评价与作用，这样多方位给予学生机会及评
价，达到改变期末考试独尊评价地位的效果。目前，我们小学部高段语文已进行了两届的朗读测试，还依托读书记录本的形式考查学生的阅读量，以指导督促学生过好阅、读关，以培养良好的语文素养。
3.考试的方式可以灵活一些，比如可以让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，也可以在平时考试时，设置多考制度，只要学生对自己的表现不满意，就可以申请重试，以体现学生的主动性，也可以调动学生学习的积极性，让学生自觉主动地完成学习任务、学会计划安排学习活动。
4即使是书面的测评考试也要注意人性化设计与能力的评价，力争通过试题的检测，体现思维过程、体现学习方法、体现综合运用。今年的广州市语文与数学抽测试题就体现了这方面的评价意图，给人耳目一新的感觉，也起到了以评促教、以评促学的效果。
附人教版实验教材一年级期末测评构想
评价宗旨：
1、突出语文学科的整体性和综合性，注重从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
2、采用成长记录的方式，收集能够反映学生学习语文过程和结果的资料。如，平时每课的表现、兴趣、潜能以及老师\同学\家长的评价意见等。《样品见一（1）班学习情况表》
3、改变单纯笔试和一卷定优劣的语文评价模式。
测评内容：
1、学生能否准确认读教材中要求会认读的字。
2、学生能否正确、整洁、美观地书写教材中要求会写的字。
3、学生课外自主识字情况。
4、学生能否正确、流利有感情地朗读学过的课文。
5、学生是否乐于表达。
测评方法及标准：
一、笔试部分：包括拼音、字、词、句、书写。
（方法基本同以前测试，但一定要注意试题的趣味性与亲和力。不作详细说明。）
二、口试部分
1、学生能否准确认读教材中要求会认读的字。
（1）编写本年级要求会认读的生字组成短文让学生认读，学生用抽签的方式决定读哪一篇短文。（可建立我们学校自己的试题库）
（2）每篇短文应该包含有本学期所学的生字一百个，少数没学过的字注上拼音并不作认读记录要求。
（3）认读时，老师不作任何提示，只对读错的字作好记号，学生开始读错，后又自己纠正视为正确。
（4）测试个别进行，测试前可以让学生将文章看看，再要求他读一读，读正确。
标准：读错0－5个字，给5颗星星。
读错6－10个字，给4颗星星。
读错11－20个字，给3颗星星。
读错21－30个字，给2颗星星。
读错31－40个字，给1颗星星。
读错41个字以上，暂时不给星星。
2、学生能否正确、流利有感情地朗读学过的课文。
从本学期所学的课文中挑选10个自然段，为10份口试题，学生用抽签的方式决定读哪一段。
标准：能读下来，不漏字添字，2颗星星。
不漏字添字，断句正确，3颗星星。
朗读通顺，语句流利，4颗星星。
朗读流利，有感情5颗星星。
3、学生是否乐于表达。
采用聊天、小组讨论等形式，给一个话题，教师注意观察，根据学生发言的积极性，与小组成员合作的情况，口语交际的态度以及表达是否清楚明白对每个成员作出评价。（最高为五颗星星）
口头表达测试题：
（1）这学期我们又有哪些进步？
（2）夸夸班上进步大的同学。
（3）班上有个同学爱说粗口，我们怎样帮助他改正这个坏习惯？
（4）说说这个暑假你打算怎么过？
（5）说说你最喜欢的老师，他好在哪里？
（6）说说你最喜欢上什么课，为什么地？
4、学生课外自主识字情况。
随意选取一篇较长的童话故事，让孩子们朗读，看看他们课外识字的情况。（这一项可让课内识字基础较好、且愿意参与的学生参加测试。测试完后用星级说不定方式记录成绩。）
以上是我校低语组通过一年来新课程的教学实践提出的设想,我觉得适合目前新课标三个维度培养，不失为一种很好的评价方式的改革与尝度。总之，有效促进学生发展的评价体系改革是一件实践性很强的工作，需要在实际工作中反复操作提炼，所以需要时间，但是我觉得董奇教授说过一句话，对于眼下仍处于课改实验阶段中的评价制度改革具有重要的指导意义。我就用这句话作为结尾吧：在课程改革的大背景下，只有注重人才观、教育观、质量观、以及校园文化和课堂文化的转变，树立育人为本的教育理念，才能真正为学生评价改革创设良好的氛围和条件，并使学生评价落到实处并走向深入。
参考文献：1、《小学语文新课程标准》
2、《基础教育课程改革纲要（试行）》
3、《有效的学生评价》[美]EllenWeber著董奇主编
4、《促进教学的课堂评价》[美]W.JamesPopham著董奇主编
小学语文教学评价方式的探索与研究
小学语文教学评价方式的探索与研究
一、选题意义
评价是一种有效的课堂组织，它是教学各环节之间的润滑剂，也是贯穿课堂始终的纽带。如何发挥评价的作用，切实提高课堂教学效率，我们认为不管什么样的评价，都应具有激励的作用，都能让学生品尝到成功的喜悦，感受到学习的成就感，在学生没有达到预期效果时，评价应是一种期待、一种唤醒。但要真正把评价处理得恰到好处，如化雨春风浸润学生心田，开启学生智慧，则是一门只有在长期实践中才能形成的艺术！具体到现实而言，我们选择这一课题的实际意义是：
1、实施新课程标准和新课改的需要
《语文课程标准》着眼于未来社会对国民素质的要求，它明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学实践。我县从2002年秋开始了新课程的实施。经过十来年的探索，我们深感传统的课堂教学评价体系已难以适应新课改课堂教学要求。新一轮课程改革要求培养学生质疑、探究和发现问题、解决问题能力，从而培养学生的创造意识和创新能力。这就必须有与之相适应的既评教又评学的新的课堂评价体系。为此，我们选择了“小学语文课堂教学评价方式的探索与研究”作为研究课题，以此通过与广大课改教师的共同努力，探索出一套适应新课程教学改革的课堂教学评价体系。
2、现代人自身发展的需要
以信息技术为标志的科技进步日新月异，知识更新日益加快，终身化学习正成为必然趋势。尽管全球多媒体网络为人的终身学习提供了前所未有的机会和条件，但离开了人的学习能力的培养，终身学习便无从谈起。面对国际化竞争日趋激烈的态势，衡量现代人的能力已不仅仅在于他有多少知识，更在于他有没有发现问题、解决问题的能力，有没有创新能力。我们提出小学语文课堂教学评价方式的探索与研究，并试图以此为契携，用评价促教学观念的转变，用评价促教学方法和模式的改进，培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基矗
3、学校自身发展的需要
随着教育改革的深入开展，一方面，我校办学规模逐步扩大，这就对学校、教师在教学上提出了新的要求，迫切需要以课堂教学评价标准为抓手，转变教学观念，改变传统的教学方法，提升教学水平。这就需要我们要走一条规模型、科研型的教改之路，促进我校在这次“课改”实施中进一步提升内涵发展。为此，我们选择“小学语文课堂教学评价方式的探索与研究”作为课题，以期产生新的教学发展增长点
二、研究基础
（一）负责人的研究水平、组织能力和时间保证。
从实施新课改以来，本人多次参加了县、市、省的新课程的培训，并在2016年参加了“国培计划”小学语文的培训（南京师范大学）和2016年“国培计划”小学思品学科的培训（河南大学）。在日常教
学实践中还不断进行教学研究。从教以来，本人所撰写的教研论文多次在县、市优秀论文评比中获奖。同时，本人长期担任本校的毕业班教学工作，我自信有能力带领教研组完成本课题的研究。
我们各学校经过近几年的课改实践，已经积累一定的经验。参与本课题研究的每位小学语文课教师都具有小学高级职称，都是各县市的骨干教师，都具有丰富的教学经验，而且长期从事小学语文课教学一线工作，拥有资深的专业知识基础，在教学中积极深入教改第一线，因此具备研究的师资条件，研究时间也能得到保证。同时各个成员组学校都对教师的学习和教研给予有力支持，这也为本课题研究创造了有利条件。
另外还有我县教研室的剧老师、魏老师的亲自指导，还有我县各位教育界前辈毫无保留的经验的传授，为课题的研究提供理论和实践指导，确保课题研究顺利进行。
(二)研究方法
⒈文献研究法：对有关教学成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。
2、调查研究法：了解目前学生语文学习的心理现状，通过分析找出共性问题，再通过问卷、座谈和活动展示等手段，掌握研究实施情况。
3、个案研究法研究学生个体在实验过程中的发展轨迹。对有代表性的教师、学生作跟踪研究并写出个案研究报告。
4、总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断
改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化。
5、行动研究法：在研究的同时重点写好教育日记（教学后记）、教育案例、教育随笔或教育论。
6、实践体验法：在理论学习与研究的基础上制定实施计划与方案，在实践的过程中发现问题，解决问题，使本课题的研究更趋完善。
7、观察对照法：通过纵向对比，观察分析因采取不同的教育教学方法所取得的不同效果。
8、调查研究法：通过调查了解本校语文课堂教学现状和学生学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。并做好资料的收集、整理工作。
（三）项目分工
课题组组长：组织学习研究及资料汇编，并负责写材料总结。成员：
1.调查所在学校及周边学校教师对语文教学评价方式的理解和认识程度，及他们在课堂教学中实施情况和教学效果。
2.调查所在学校及周边学校的学生在评价学习过程中的学习效果。
三、研究内容
（一）研究目标：1、探索和建立有利于促进学生和谐全面发展的课堂教学评价方式。
评价指标的多元化。探索对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行评价的多元指标，突出对学生综合素质的评价，通过
评价来发现和发展学生多方面的潜能。
评价方式的多样化。改变单纯通过课堂观察、学生口头回答或书面测验、考试来评价课堂教学效果的方式，探索和建立运用成长记录袋、成长手册等多种方法来综合评价学生的课堂学习效果。
评价重心的转移。更多地关注课堂教学的过程，将形成性评价与终结性评价有机结合；发挥评价促进学生在原有水平上的发展；关注学生的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
2.探索和建立有利于促进教师专业化发展的语文课堂教学评价方式。
构建和实施语文课堂教学评价，引导语文教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥语文教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的“主体地位”，促使教师、学生评价课堂教学，接受评价结果，改进教学实践。
3、探索多元化的评价主体及其在评价中的效能
探索并逐步建立以教师自评为主、学生、教学研究人员、教学管理人员、家长共同参与的评价制度，促使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
（二）所要解决的主要问题
传统的课堂教学评价过多地倾向功利，倾心知识、分数。具体表现为：
1、评价功能单一：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激
励的功能；
2、评价标准单一：评价的内容过分注重学生成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；现行的教育评价把教育评价定位在甄别功能上，与之相应教育评价内容主要是智育，注重知识和技能，其标准是单一的。这种单一标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，同时，对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等尤其缺乏重视。
3、评价方法单一：过分注重量化和传统的纸笔测试法，而缺少体现新的评价观念的方法和手段。
4、教育评价主体“错位”：评价主体多为单一源，而忽视了评价多源、多向的价值等等，现行的学校评价中，学生一直处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好的发挥。
本课题的研究，正是试图改变应试教育理念下产生的上述弊端，探索并构建符合学生发展规律的多元的评价体系。
（三）研究步骤：
1.准备阶段()(1)成立课题组，制定研究方案，确定研究对象。
（2）收集有关的研究资料，进行调查分析。（3）培训教师:切实提高课题研究人员的研究能力,为课题研究提供保障。
2.实施阶段（）
3.总结阶段（）（1）完成研究资料的整理，检测，数据的统计、撰写教研报告；（2）搜集各参与人员的论文，参加有关组织的论文评
比；（3）进行课题结题的申报，推广研究成果。
四、创新之处、理论意义及应用价值
（一）创新之处：本课题力求找到适合推动和促进小学语文教学有效评价策略的新方法、新思路。
（二）本课题研究的理论价值
1、本课题的研究，可以引导教师重新学习《语文课程标准》，领会课程改革精神，明确自己在课改实验中的地位、任务，真正把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的全面发展上来。
2、本课题的研究，可以引发教师深层的教学思想转变，树立新的课堂教学评价观，探索并构建新课程标准下各学科的课堂教学评价标准。
3、本课题的研究，可以引导学生参与评价，充分发挥学生的主观能动性，真正体现学生是学习主体，从而让参与评价成为学生的一种优化的学习手段。
4、本课题的研究，能较好地改变传统教学中学生被动学习的状态，改变传统课堂单一的学习交往方式和人际关系，符合国际课程改革趋势。
（二）本课题研究的实践价值
1、学生方面：实施课堂教学评价标准的研究，有助于培养学生质疑、探究和发现问题、解决问题的能力，培养学生的创造意识和创新能力，从而适应现代素质教育的要求。
2、教学方面：
（1）实施课堂教学评价标准研究，有助于深化我校课程改革，符合教学现代化发展趋势。
（2）实施课堂教学评价标准研究，可以有的放矢地开展新课程教学实践活动，充分发挥课堂评价标准的导向作用，提高我校教师的教学水平。
（3）实施课堂教学评价标准研究，有助于我校教师进一步提高教学理论、业务和科研水平，建立一支适应现代发展的优质的教学科研队伍。
3、办学方面：
（1）实施课堂教学评价标准研究，可逐步形成和发展具有校本特色的教学评价资源，规范学校的课堂教学手段。
（2）实施课堂教学评价标准研究，可提高我校教学工作的前瞻性、针对性与实效性。
4、社会方面：
（1）实施课堂教学评价标准研究，是为了适应新的时代对人才发展的需要。
（2）实施课堂教学评价标准研究，有利于培养学生的创造意识和创新能力，为社会培养合格的建设者和接班人。评价教学策略的新方法、新思路。
4、社会方面：
（1）实施课堂教学评价标准研究，是为了适应新的时代对人才
发展的需要。
（2）实施课堂教学评价标准研究，有利于培养学生的创造意识和创新能力，为社会培养合格的建设者和接班人。
小学英语课堂教学评价方式的研究
《小学英语课堂教学评价方式的研究》
课题研究方案
一、课题的提出(背景)
小学英语课程在我县已经实施几个年头了,随着小学英语不断发展和壮大，迫切需要一些理论性的指导，以便更好地进行实践活动，提高教学质量，突出特色。课题项目的研究，是促进学生发展的需要，是教师专业发展的需要，也是各个学校发展的需要；是实现课程目标，促进课程发展的有效途径和重要保障；也是促进学生健康成长，教师素质全面提升，学校管理更加科学的有力保证。根据当前的实际情况，学生学习的积极性和学习动力直接影响到学生的学习情况，怎样才能让学生对学习英语产生兴趣，积极主动地学习英语，这是英语工作者所面临的一个急待解决的问题。按照新的课程理念，小学英语课堂教学评价应与教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生的成长，应体现过程性和激励性。但就小学英语课堂评价看，还存在着这样的问题：照搬中学英语的应试教育的评价方式；照搬其他学科陈旧的评价体系；评价形式重书面轻口语交际，评价内容重知识轻情感态度；只重视教师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价。这些评价方式都违背了新课程标准的理念，违背了尊重教育的原则，尊重教育思想认为教育应该以学生为本，尊重学生的身心特点，成长和发展的特点，尊重他们的人格、权利和兴趣，保护学生的自尊心和自信心。所以作为小学英语教师很有必要在实践中探索切实可行的小学英语课堂评价方式，把学生从被动接受评价转变成为评价的主体和参与者。
本课题就是通过多种方式的评价手段来激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯，让学生积极主动的参与学习。通过对课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。在研究和实践过程中，通过评价试验研究促进教学，归纳和总结出一些行之有效的方法和经验，探索并逐步建立科学的评价体系，改善学校英语教育环境，能有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语教学的质量和学生学习的质量。
二、研究内容
课题研究中心是：小学英语课堂教学中的评价
以“小学英语课堂教学中的评价”为内容核心，探索形成多元的小学英语课堂教学评价主体，进行学习行为表现的评价、听说读写能力的评价、学习情感策略的评价、课堂学生合作学习的评价、教师课堂教学评价、学生学习综合评价观察与记录、访谈与座谈、开展课外活动在课堂教学过程中贯穿学生的自我评价、相互评价，教师评价等等。
三、研究目的
1、尊重学生，保护学生的自尊心和自信心，让学生成为评价的主体。
2、探索具有可操作性的，能促进学生学习的小学英语课堂教学评价的方法。
3、将评价与日常的教育教学结合起来，使学生产生进步的动力，从而促进其形成积极的英语学习态度，养成良好的学习习惯，促使其英语素养得到良好的发展。
四、研究原则
1、主体性原则
学生是评价活动的主体。只有真正落实学生的主体地位，才能使学生在评价
中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，才能培养学生的“主体意识”、“主体精神”、“主体人格”和“主体能力”，为将来在社会实践中担当“主体角色”、发挥“主体作用”而奠定良好的基矗
2、科学性和多样性原则
小学英语课堂教学评价应以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣态度和合作能力为主，要注意评价学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况。课堂评价应采取表扬和鼓励性的语言或小奖品对学生进行积极有效的评价。评价形式除了教师评价学生以外，还应有学生之间的评价、学生的自我评价和家长的评价。
3、导向性原则
评价应该有利于促进教学目标的实现，评价应该注重学生的学习过程，通过正确的评价，给予学生确定恰当的学习策略的充分依据，也为教师的教学及时提供反馈意见。
4、可行性原则
在操作中要考虑简便易行，应该采取让学生主动完成学习任务的课堂评价方式。
五、研究的方法
本课题将采用行动研究、调查研究等方法进行研究。拟采用文献研究和查阅、问卷调查、个案分析、参与性观察、实验研究等方法。
1、资料法：在实验的过程中，通过参阅《小学英语教育学》、《小学英语教学与研究》、《英语课程标准》、《教育心理学》、《英语教学法》等相关书籍，探索学生的心理、认知特点和符合学生认知规律的教学方法。
2、调查研究法：通过发放问卷的形式了解学生学习的现状，并针对学生在课堂学习中的实际情况，采取行之有效的方法进行针对性的研究。
3、行动研究法：在研究过程中通过计划、实施、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的基本环节，对课题进行螺旋式深入的研究。
4、经验总结法：课题组成员将依据研究所提供的事实，分析概括教育现象，将感性认识上升为理性认识，形成反思、案例、论文和总结。
六、研究措施
1、加强课堂评价。研究制定课堂评价表，课堂评价以四人小组为单位。
2、评价方式：学生自评、组长评、组内学生互评、组间互评、教师抽评，教师的语言或奖品的鼓励性评价等。
3、评价项目为：课前准备、听音、对话、表演、语音、活动（唱歌、Let’sdo.Let’schant.学习习惯）、合作（语言运用和合作态度）。
4、评价记录：为了不影响课堂，避免为了评价而评价，避免分散学生的上课注意力，把评价记录放在每堂课后，让学生盖上good字样的苹果红印，如果表现非常出色、遥遥领先的就盖上excellent字样的苹果红樱
5、重视过程性评价。允许学生通过自己的课后努力对自己不满意的评价进行复评，直到满意为止，把评价过程和学习过程统一起来。
6、结合对家长和学生的问卷调查，及时了解学生的情况。
7．所有的评价材料最终均存放于学生的档案袋里，档案袋由学生自己保管。
七、研究的实施步骤
本课题将采用实施步骤：
第一步：建立组织，理论先行，选点起步，初步探索。
第二步：巩固试点，初步总结，完善制度，统筹规划。
第三步：内外结合，双向进行，构建理论框架。
第四步：实验论证，总结提高，形成研究成果。
（一）（准备阶段：2016.3—2016.6）
理论学习：对国内外的理论研究有针对性的作进一步的文献查阅与研究，把握最新的研究趋势。组织科研参与者、实验学校进一步学习新课程教学理念及教学评价理念。
（二）实验阶段：2016.6—2016.2
1、调查研究：各学校确定实验班级，通过问卷调查，了解实验学校英语课堂教学评价方式；了解现存的问题，寻找可行的策略途径。问卷分学生调查问卷和教师调查问卷。
2、参与性观察：分别在实验学校中对英语课堂进行参与、观察，从中研究和分析课堂教学评价方式的问题。
3、个案研究：在相关理论的指引下，进行个案分析，解决实际问题，以确定和推广多种有效的小学英语课堂教学评价方式，从而促进教师进行教学行动创新的方法。
4、阶段性总结：采用多渠道的分析、反馈方法，深入了解实验学校师生的意见，组织实验教师进行对课题的反思、交流、完善理论及实践的总结，规范实践，提交阶段性实验成果，并推广教学试验经验，进一步巩固试验成果。
（三）结题阶段：2016.2.—2016.3
进行课题全面性的总结，形成具有特色的英语教学模式和评价、模式，撰写结题报告。
八、研究的预期成果
1、英语口语教学及其评价现状调查报告。
2、英语教学论文。
3、英语口语教学个案分析。
4、英语口语测试试题集。
5、课题研究结题报告。
6、英语口语测试平台。
收集整理各种文字资料含调查报告、研究报告、专题论文、教学经验总结、公开课案例、课堂教学设计、图片、音像资料、课题研究阶段性报告等形式
九、保证措施
(一)支持与保障
《新课程标准》是指导精神。成立课题研究小组，认真开展教学评价改革的试验研究，按部就班，分工合作，定期交流，充分发挥教学评价对教学的导向和质量监控作用，使课题研究得到顺利进行。课题的负责人和主要成员均从事多年的外语教学，具有扎实的专业知识和理论水平，教育教学成绩好，均具备完成课题的研究能力，力争能按阶段时间安排完成各项研究任务。我们学校领导也十分重视教育科研工作，重视课题研究的数据和资料的积累，争取按时按质完成课题研究任务。
（二）试验的基本思路和实施策略：
1、成立课题研究小组，确定试验教师。
2、老师要根据新课程的理念改进英语教学评价方式，以新的理念引领和促进教学行为的转变。课题开展后，参研教师进行读书活动，每月读一本关于英语课程
改革和教学评价书籍，并做好读书笔记，定期交流读书心得。
3、讨论研究进程情况，组织试验教师开展交流。
4、注意平时进行活动时有关资料的积累和保存。
5、按期进行阶段评估和成果的展示。科研的氛围。
十、对课题研究的几点要求
1、课题组成员要检查教育科研的科研道德，以实事求是、严谨求真的工作，认真做好本陨工作，加强调查研究，分析、对比、以实话，以科学的理论指导研究行为，来不得半点虚假、浮澡之风。
2、课题组成员要努力、刻苦地学习现代教育理论知识，课程理论、评价理论、科研理论知识，以扎实的理论功底去进行课题研究。
3、课题组成员要虚心接受专家及总课题组的指导，虚心向专家及其他课题组学习，既要学习他们深厚的理论功力，又要学习他们崇高的科研道德。
相关文章：
下期小学班主任工作总结09-24
六年级数学下期末复习计划08-10
2017数学下期中学业水平测试08-16
最新小学数学教学工作总结10-11
下期语文教学工作总结（精选5篇）08-11
六年级下期英语教学工作计划12-13
小学数学教育教学随笔01-20
小学数学教学改进措施05-04
小学数学教学教案模板11-30
小学数学教学工作总结 15篇01-14