校委会考核聘任年级主任年级主任考核聘任学科组长和班主任，结果整理打印成校行政工作总结计划下发到各职能部门年级备课组，导领导检查签字必须做到不研究教材不做题不备课。
课堂教学改革管理与评价
课堂教学改革的管理与评价
第一节教学的管理与评价
（一）管理原则：权力下放，责任上移
1．权利下放：提高班主任、学科组长的地位和待遇，将聘任、管理权利下放到基层，把工作落到实处。
2．责任上移：实行问题追究制。哪个环节出了问题，首先问责第一责任人，第一责任人要进行自我检讨和惩罚，其次才是追究当事人责任。
（二）管理机构
学校管理实行校委会、年级、学科和班级三级管理体制。校委会考核、聘任年级主任，年级主任考核、聘任学科组长和班主任。学科组长为学科第一责任人，负责本学科人员的聘任、管理，指导和评价，抓常规落实。班主任不仅负责学生纪律、卫生、学习等日常管理，还负责对本班任课老师的聘任、管理、指导、评价和考核，并监督任课老师的教学质量。把对老师的聘任和管理权力下放到学科组长和班主任处，让学科组长和班主任参与教学管理，有利于常规工作的落实。
年级主任每天坚持听课，根据一周来每班每科的上课情况考评班主任和学科组长，将量化成绩作为评价班主任和学科组长的重要依据。
由校委会组成的考评督察组每天到课堂听课，并做好验收、指导和反馈工作，对老师的课堂教学打分要量化，直接对接学科和年级，按照名次11
进行量化和评比。
以上数据每周一公布，每月一汇总，半期一评比、一兑现；每期一考核，作为下一期聘任的主要依据。
（三）管理程序
1．每周五下午召开校行政会，参加人员为校委会全体成员。会议主要对上周工作作出总结，确定下周工作，形成工作决议。结果整理打印成校行政工作总结、计划，下发到各职能部门，年级，备课组。
2．每周五晚上召开年级办公会，参加人员为年级组成员。会议总结年级上周工作，结合校行政工作计划制定下周工作计划。
3．每周六上午一、二节召开班主任和备课组长会，参加人员为年级组领导和班主任、备课组长。会议传达校行政会精神，总结上周工作，布暑下周工作。
4．每周日晚为班会时间，班主任总结本班上周工作，布暑下周工作。
5．每周一、周四为集体备课会，学科组长和学科所有老师都要参加，传达校行政会精神，总结上周工作，布暑下周工作，集体备课。
6．每月第四周周六晚召开全体教师会，全体教师参加。传达学校决策，布置具体工作。
注：校督察考评组周一至周五，每天深入课堂、备课组、各处室，对照校行政工作计划，对教师、学科组、班主任、年级及职能部门工作进行督察、指导、考评、量化。发现问题及时通报，限时整改。量化结果每周一公布，督察记录周五上交校长室，作为校行政会研究布暑工作的重要依12
据。
督察、考评
年级组
督察组
形成合理分工，交叉评价，无缝管理，高密度运作的管理网络。
（四）管理制度
1.课堂督察制度
课堂督察考评组由业务校长任组长，教务主任任副组长，各年级主任及学科骨干教师为成员，每天到课堂听课、验收、指导、反馈，对老师在课堂的教学量化打分，直接对接学科和年级，按照名次进行量化和评比。
以上数据每周一公布，每月一汇总，半期一评比、一兑现；每期一考核，作为下一期聘任的主要依据。
课堂督察组以教学为中心，以课堂为重点，整个管理工作全部放在课堂教学的关注、检查、督促上来。不管是年级还是学科和班级，都是课堂督察主体，担负着提高课堂教学质量的责任。
课堂督察的看点在学生的学上，以“学”定“教”，看学生是否大面积动起来，看学生的动是否是在主动状态下进行的，看学生的活动是否有13班主任（学科组长）落实
新的生成发展，让学生乐学的课是好课，让学生学会的老师才是好老师。
2．集体备课制度
（1）三定
定时间：每周一和周四为各备课组集体备课时间，各备课组确定自己具体集备时间，上报年级和教务处存档备查。
定地点
定参加人：本组全体同志、包科领导。不得迟到，早退，请假。
（2）备课程序
A、每期开学初，学科组长根据本期教学进度和教学内容，填写学科教学进度表，并根据教学进度表将备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的备课分工一览表。
B、每周一集体备课时间，学科组长首先总结上周工作，安排本周工作，填写学科组一周工作计划表，一式三份，一份张贴于组内指导本周工作，另两份分别上交年级和教务处作为督查依据。
C、导学案编制
a．研读文本，精心准备
每位教师根据自己的备课分工，提前一周研读教材、教参，演做资料、试题，认真研究课标要求，准确定位学习目标，把握重、难点，思考教学程序及突出重点、突破难点的方法、手段，研究文本知识、知识背后承载的能力以及学生能力生成的策略、方法等。以上准备工作在编制学案前一周完成，每周日晚上，每个同志将上述任务完成情况交学科组长和包科领14
导领导检查、签字，必须做到不研究教材、不做题，不备课。
b．完成初稿，演做初稿
主备人在吃透教材，演遍资料和试题的情况下，提前4天完成导学案初稿并准备发言材料。发言材料应包括教材分析（地位作用，编写意图、重点、难点），教学目标，教学设计（情境设计、活动安排、方法策略、作业设计）与设计理念等内容。主备人将导学案初稿打印下发给组内每位同志，组内每位同志认真演做，在初稿旁边用红笔批注自己的建议。
c．中心发言，集体研讨
集体备课前，包科领导首先检查每个同志初稿完成情况，对于不完成初搞者，提出批评并采取一定惩罚措施。在每个同志都完成初稿的情况下，主备人首先说课，就本节课的学习目标、重难点、考点、重要题型、设计思路等进行说明和解读，其他同志分别提出自己的建议，发挥集体智慧，集体研讨交流。
d．主备定稿，个人二备
学科组长和主备教师整合组内教师建议，修改初稿，形成定稿。完稿之后再次打印，主备人第二次演做。确认无任何知识性错误和打印错误的情况下，交审核人签字，送包科领导审批签字，提前两天送文印室文樱
任课老师结合本班学情和自己教学风格二次备课。二次备课要有对课前预习的检查，学习小组长的培训方法设计，要精心安排实现目标的过程控制及检查评价，包括对新生成问题的预设及答疑准备，即时性评价的设计、讨论、展示、点评的分工及时间控制等，形成自己的个性教案。
e.课后反思，再次完善
15
老师用学案要有课后反思，教师可随时交流教学反思或在下一次集体备课时集中交流。
f.导学案实行错误追究制。若学案上有知识性或印刷性错误，要追究审批人（包科领导）、审核人（学科组长）和编制人责任。
导学案一律使用电子稿，便于及时整理存档，实现资源共享。
（3）每次集体备课，要有集体备课记录，备课后上交教务处。督察考评组对各组集体备课情况检查并量化，作为考评学科组长、学科组和包科领导的重要依据。
3．听课、评课制度
（1）听课
A、年级领导每周一节引领课，年级内所有教师听课，不得缺席。
B、骨干教师每周一节示范课，学科组内所有教师听课，不得缺席。
C、每学科每周确定一位同志上一节汇报课，学科内所有同志听课，不得缺席。
D、年级领导每周转课、看课20节以上。涉及年级内所有学科，所有老师，所有班级，进行检查、指导、反馈，并作好看课记录，作为考评老师，学科组长，班主任重要依据。
（2）评课
A、每听完一节课后，必须在当天内评课，相关人员全部参与，不得缺席。
B、评课前，主讲人先说课，然后所有同志参与评课，评出优点，共16
同借鉴，评出问题，共同解决。
C、主讲人作好评课记录，一式三份，一份自存，另两份分别上交年级、教务处存档。
D、上汇报课的老师对照评课记录，自查，自纠，一周后上改进课。
（3）检查
A、每周一集体备课时，学科组长确定本周听课时间、地点、主讲人和评课时间、地点，填写周工作计划表，一式三份。一式张贴组内指导工作，另两份分别上交年级、教务处。督察考评组届时进行督导、检查、考评。
B、听课记录必须有听评者的个人思考，每周日晚上各组同志上交听课记录，由学科组长、年级主任和教务处督察考评组检查。
C、听、评课活动的第一责任人为学科组长，督察考评根据检查结果考评学科组长和学科组。
4．学科组和教师的评价制度
（1）学科组评价制度
学科组评价和学科组长评价挂钩。学科组工作的好与差，学科组长是第一责任人，所以评价、考核学科组即为评价考核学科组长。对学科组和学科组长的评价，主要由督察考评组从课堂听课，集体备课，听、评课，导学案编制质量，学案使用和批阅情况，考勤和办公纪律等方面进行检查、考核、评价、量化，根据量化考核结果设先进学科组两个，每半期评一次，给予物质奖励和精神奖励。
17
（2）教师评价制度
教师评价分教改评价和绩效评价两部分
A、教改评价：设“教改专家”、“教改明星”、“教改能手”，实行三级评审制。
a．评审标准
课堂教学评价，依据个人达标验收分数，每学期两次验收，取平均
分，占30%
课改理论考试及答辩（期末一次）占30%
学生评价（期中期末各一次）取平均分，占20%
教学成绩（期中期末各一次）取平均分，占20%
b．评审办法
学期初年级下发评分标准和办法，组织教师学习。
学期中个人提出申请，由低级向高级递进，考评组进行初评。
学期末考评组进行二评，最终依照量化成绩，排出名次，按年级教
师总人数的10%，15%，20%确定“教改专家”、“教改明星”、“教改能手”人眩
c．奖惩措施
年级按人均200元/每月的标准设教改奖励基金。根据评审结果，
设专家津贴，明星补助，能手补贴，期末颁发荣誉证书和资金，并在校园醒目位置设置“课改龙虎榜”。
评审周期为一学年，每次评审结果一学年内有效，连续两年评审为
“课改专家”的老师，今后两年内免评，享受“课改专家”待遇。18
下一级未通过者，不能申报上一级；连续两年申报同一级未通过者，
待遇降级。
教学成绩连续两次在同类班级中居后两名者，不予评审，已通过初
评者，取消二评资格。
未达到“教改明星”级别者，不能申报中级职称；未到“教改专家”
级别者，不能审报高级职称。
B、绩效评价
年级提供教师在级部的名次，打分量化后下发绩效奖金。
教学成绩占40%（在充分保证公平公正的前提下）。
教学常规占30%（包括个人备课，集体备课修改稿，听、评课，学
案批阅情况，学生的典型习题本、办公考勤及办公纪律。对这些方面的平时检查，年级都是两周一小查，一月一大查）
师德修养占15%(老师的互评，领导的评价，学生评价，体罚和变相
体罚学生的老师师德分数一票否决)
学生评教占15%（课堂氛围，学案批阅检查，课堂艺术，作业适度
与否）
其它加分因素：
论文，优质课，示范课，辅导奖，依级别高低分别奖10～2分。优秀导学案4～2分。
学校职务6～3分。
5．反思总结制度
19
反思是教学工作的重要一环，在反思中成长，在反思中进步。教师每天都在从事创造性的劳动，必然有所得，有所失。尤其是在课改初期，每节课、每项工作，总有成功和失败的地方。每节课后、每项工作完成后能够静下来，及时归纳总结，作好反思。成的地方记下来，继续坚持。败的地方记下来，思考败在所处，如何解决，下次避免。“反思三年成名师”，如此，课课反思，事事反思，天天反思，则教师的进步是神速的。为了帮助教师尽快成长，学校提出以下要求：
（1）每天个人一反思。教师在每节课后要及时进行反思，本节课的得失在学案上的反思区用红笔记下来，既记本节课的成功之处，今后坚持；也记不足之处，问题在哪，为什么出现这些问题，怎样解决。
（2）每周组内一反思。利用集体备课时间，全组老师拿出自己反思记录，交流研讨，成功之处，大家共享；不足之处，大家共商，寻找解决问题的办法。
（3）每月校内一反思，每月学校组织一次课改论坛，先各组代表发言，后教师自由发言。说出成功之处，大家学习借鉴、分享喜悦，说出困惑之处，大家共同思考，共同解决。群策群力，其实多数问题都可通过课改论坛解决。
以上工作由督察考评组和年级组，教务处进行检查、记录、量化，作为考核教师和学科组的一项依据。
20
第二节学习小组的管理与评价
（一）小组学习的理念
★小组学习很好的体现了新课改的核心-----自主、合作、探究。★学习小组的建立和建设是打造高效课堂的灵魂，小组学习决定成败。
★小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。
（二）关于学习小组长
1．定位：
助手、代言人、一组之魂、学习领袖、学习英雄。
学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力,学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个教师的教学水平。
2．要求：
①态度积极、率先垂范。
②学习习惯好、学习能力强、学习成绩优。
③乐于助人、负责任。
④组织、管理能力强。
⑤集体荣誉感强。
3．职责：
①组织好每节课的课堂自学、讨论和展示。
②帮助C层同学完成各项学习任务，负责本小组作业收交，检查清底21
子。
③检查《成长日记》的落实。
④管理好本组组员的学习、卫生、纪律，记录好每天《积分记录》。《积分记录》：小组成员积分评价指标
成长日记的使用（0-2分）
课前准备（0-2分）
课堂参与度（0-5分）
课堂、自习纪律（0-2分）
作业完成（0-2分）
学习档案的使用（0-2分）
卫生状况（0-2分）
其它方面（0-2分）
参考上述8项指标每日对小组成员打分量化。每周六统计好小组成员一周成绩，在小组会上总结点评。评选一周小组模范组员，上报常务班长。
4．调整：
①实行动态管理。
②通过竞选产生，上台演讲，小组民主推眩
5．解决小组长工作的四大矛盾：
①自己的学习与服务大家的矛盾；
②学科组长和行政小组长工作的和谐；
③学习小组内同学们的行政管理、感情建立与各学科学习的矛盾；④要处理好小组内和小组与小组之间竞争与参与的矛盾。
22
（三）学习小组建设机制
1．组建原则：组内异质，组间同质。
①科学划分，六人一组，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。
②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。
③都有小组名称、活动口号、组徽、组牌、组旗。
2．分工：（一定角色、一定责任）
①每小组设常务组长、常务副组长、学科组长。
②常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。
③学科组长每科一名，具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。
④每个学生有角色，每个学生有责任。
3．调整：
不是一成不变，可适时进行个别调整，避免形成思维定势，避免不平衡。
4．小组评价：（评价是武器，能调动组与组之间对抗，调动学习的积极性）
①年级制定统一的小组合作学习课堂小组活动评价标准，教师根据评价标准，对小组的讨论、展示、点评、质疑补充进行评价并量化，学科班长负责本学科各小组的课堂评价并记录量化结果，周六汇总给值周班长，23
评选本科每周优秀学习小组。
②每周进行一次展示之星、助人之星、点评之星、预习之星的评选活动。
③每周进行一次纪律优胜小组、卫生优胜小组、综合优胜小组的评眩④每月每班根据平时量化记录结果，选出两个学习优胜小组，展示之星、质疑之星、点评之星各一人。
⑤对小组的评价要堂堂评，科科评，天天评，周周评，月月评。
⑥好学生是夸出来的，老师不要吝啬对学生的表扬，特别是待优生，要善于发现其闪光点，抓住闪光点，放大闪光点。
⑦课堂上老师要少一些斥责，多一些正面引导、表扬和鼓励，对学生的讨论、展示、质疑、点评，要先给予肯定性评价，再提出指导，保证课堂的“安全”，让学生敢于、乐于参与课堂。
⑧评价形式多种多样，除课堂评价外，作业、检测、每日常规等也进行小组评价。
⑨所有评选结果及时在醒目位置张榜公布。
（四）学习小组培训的基本要求
1．搞好学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造，用团队的力量教育人、影响人。
2．培训学习小组长良好的学习习惯和学习能力，并且培训要经常化。①年级部、班主任不定期召开座谈会，进行指导。
②培养小组长良好学习习惯；培养自学习惯，提高自学能力；培养勇24
于接受他人意见及团结、协作、交流的意识；指导组织、管理的才能；适当给学生加“营养餐”。
③培养合作能力：学会条理表达；学会积极倾听；学会质疑；学会补充；学会修改完善等。
3．打磨自学、讨论、展示、点评、反刍等各个环节的细节
自学要求：
①独立学习，独立思考是前提。先自学再讨论，每个学生有了自己的想法后再和同学探究、交流。
②一定要明确自主学习的时间及要求，老师布置的任务一定要具体。③变学案为“导学案”，问题设计的有层次，由浅到深逐层深入的设置问题。
④教师要在各小组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。
讨论要求：
①小组讨论要明确内容、时间要求和目标，指导要求一定要准确到位。②学科小组长起立安排本组任务；必须坚持“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则；小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”。先一对一讨论，再集体讨论；C层、B层展示，A层点评、拓展。
③讨论要全员参与，坚决克服假讨论或不用心讨论。
展示要求：展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。
①各小组主动展示，迅速到“聚焦”处，积极、有序。
25
②变一一展示为重点展示、分类展示，展示要脱稿。
③展示方式可口头、可书面，要求必须简洁、条理、重点突出、声音洪亮。
④一般由C层、B层展示，由A层负责点评或拓展。
⑤非展示同学要学会倾听，学会整理，有事可做。
⑥教师认真倾听，注意捕捉学生的闪光点和错误，为点评做准备。点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展，是高效学习的有效途径。
学生：
①学生点评要声音洪亮、脱稿，点评结束要问一句“同学们都听明白了吗？”
②其他同学注意补充点评，大胆质疑。
③精彩点评结束要有掌声鼓励。
老师：
①对生成性问题注意进行拓展、深化、提升。
②善于追问、引导、补充、总结规律和方法。
③老师点评适时适度，深入浅出、含金量要高。
④不和学生“抢风头”。
⑤注重即时评价，一评知识点，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音洪亮、语言表达。
反刍总结、当堂检测要求：
①要留出至少五分钟时间让学生总结、梳理。
②先由学生总结，教师再作补充，提供整体把握一节课的知识结构或规律、方法。
③检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查、书面检测、重在实效。
4．注意小组活动立体分配任务。
①重视小组活动立体任务的分配，对每一个学生安排不同任务，包括组长的任务、AABBCC三个层次的任务、展示同学的任务、点评同学的任务、非展示点评同学的任务等。
②还要注意小组活动是否达到了深度合作。
5．创新小组评价机制----为小组学习点火。
①学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。
②只要有要求，就一定有评价。无时无刻不在的评价就是无时无刻不在的管理。评价是引领，评价是激励。
③评价的三个指标：
参与率：每一个成员必须积极参与。
精彩度：观摩方自动为展示方鼓掌喝彩为依据。
含金量：展示方展示内容的正确度、创新量、思维量。
6．形成小组反思文化
反思使人进步，反思使人成长。形成反思会制度可实现小组的进步与成长。
①每节课反思；
②每天反思；
③每周反思；
第三节课改推进策略（初期）
（一）更新教学观念，扫清课改路障
当前的教育，不改，是死路一条，必将越走越窄，最后进入绝境。一所学校，要想生存、发展、壮大，必须走课改之路。而改革，总是从转变思想入手；不变思想的课改，一定是“伪课改”，是用课改的瓶装传统的酒，最终必定回到传统教学的老路上去；所以我们的老师必须要先更新教育观念，转变教育思想，认识到课改的必要性、紧迫性和可行性。树立改革的信心和决心，才能义无反顾地在课改路上走下去。
首先，我们老师必须正确认识“小组合作学习课堂教学模式”。
“小组合作学习课堂教学模式”不是闭门造车，不是摸着石头过河，而是有着先进的教育理论支撑，一大批先驱学校通过长达数年探索，经过实践验证的、成熟的教学模式。近年来，在全国一个接一个的成功案例说明：这是一个具有普适性，极具生命力的新生事物，必须让我们的师生坚信：选择“小组合作学习课堂教学模式”，必将走向成功。
我们有一所学校的校长自己先学，到学校后为洗去师生脑中传统课题的根，一个多月给师生做了60多场报告，平均每天达一二常正是校长的这种努力，使师生迅速更新了观念，转变了思想，为课改成功的扫除了
障碍，奠定了基矗
（二）培训骨干教师，打造课改标兵
课改之初，绝大多数师生对课改的理解是浅层次的、模糊的，对“小组合作学习课堂教学模式”的流程和操作是生疏的，为了让全体师生迅速熟悉并融入“课改”，必须尽快地培养出自己的课改标兵，形成典型。通过典型引路，以点带面的方式，推动全校的课改。
中层以上干部、骨干教师体验式基地研修。
要求：学校从每科教师中选拔出一名年轻、有较强领悟力的骨干教师作为培训对象，采用体验式研修，请进来，走出去，再请进来的方式进行培训。即先到成功学校进行深入学习，并在成功学校上体验课，然后请成功学校相应学科的老师到校上示范课，受训老师就同一节上临贴课，请专家作面对面的指导，课后初步确定本科“小组合作学习课堂教学模式”一般操作模式和流程。
接下来的课堂中，受训老师要时刻积累本学科在“课改”中出现的困惑、疑问，并思考解决问题的办法。一段时间（2个月）后，受训老师带着这些疑问赴成功学校参观、学习、培训，认真听课，虚心请教，解决本科在课改中的所有疑问。修正本科课堂教学一般操作模式和流程。
课堂是动态的，问题是生成的，一次，两次的培训不足以解决课改的所有问题。所以没有培训，没有课改，高效的培训助推高效改革。
（三）骨干标兵引路，课改全面开花
经过系列培训，受训的骨干教师已经熟悉“小组合作学习课堂教学模式”一般模式和操作流程，成为学科的的课改标兵。要充分发挥标兵的作用，每周在组内上一次引领课，全组同志听课，听后通过骨干教师说课，其他老师评课，让全组同志逐渐熟悉“小组合作学习课堂教学模式”操作模式和流程。引领课后，组内每周再上一节临摩课，全组共听共评，评出优点，共同借鉴；评出问题，共同解决。
如此几个月，通过标兵引领，以点带面，使课改全面开花，在全校整体推进，逐渐走上良性发展轨道。
课堂教学改革管理与评价(定稿)
课堂教学改革的管理与评价
第一节教学的管理与评价
（一）管理原则：权力下放，责任上移
1．权利下放：提高班主任、学科组长的地位和待遇，将聘任、管理权利下放到基层，把工作落到实处。
2．责任上移：实行问题追究制。哪个环节出了问题，首先问责第一责任人，第一责任人要进行自我检讨和惩罚，其次才是追究当事人责任。
（二）管理机构
学校管理实行校委会、年级、学科和班级三级管理体制。校委会考核、聘任年级主任，年级主任考核、聘任学科组长和班主任。学科组长为学科第一责任人，负责本学科人员的聘任、管理，指导和评价，抓常规落实。班主任不仅负责学生纪律、卫生、学习等日常管理，还负责对本班任课老师的聘任、管理、指导、评价和考核，并监督任课老师的教学质量。把对老师的聘任和管理权力下放到学科组长和班主任处，让学科组长和班主任参与教学管理，有利于常规工作的落实。
年级主任每天坚持听课，根据一周来每班每科的上课情况考评班主任和学科组长，将量化成绩作为评价班主任和学科组长的重要依据。
由校委会组成的考评督察组每天到课堂听课，并做好验收、指导和反馈工作，对老师的课堂教学打分要量化，直接对接学科和年级，按照名次进行量化和评比。
以上数据每周一公布，每月一汇总，半期一评比、一兑现；每期一考核，作为下一期聘任的主要依据。
（三）管理程序
1．每周五下午召开校行政会，参加人员为校委会全体成员。会议主要对上周工作作出总结，确定下周工作，形成工作决议。结果整理打印成校行政工作总结、计划，下发到各职能部门，年级，备课组。
2．每周五晚上召开年级办公会，参加人员为年级组成员。会议总结年级上周工作，结合校行政工作计划制定下周工作计划。
3．每周六上午一、二节召开班主任和备课组长会，参加人员为年级组领导和班主任、备课组长。会议传达校行政会精神，总结上周工作，布暑下周工作。
4．每周日晚为班会时间，班主任总结本班上周工作，布暑下周工作。
5．每周一、周四为集体备课会，学科组长和学科所有老师都要参加，传达校行政会精神，总结上周工作，布暑下周工作，集体备课。
6．每月第四周周六晚召开全体教师会，全体教师参加。传达学校决策，布置具体工作。11
注：校督察考评组周一至周五，每天深入课堂、备课组、各处室，对照校行政工作计划，对教师、学科组、班主任、年级及职能部门工作进行督察、指导、考评、量化。发现问题及时通报，限时整改。量化结果每周一公布，督察记录周五上交校长室，作为校行政会研究布暑工作的重要依据。
管理流程为：校委会决策
督察、考评年级组
督察组
形成合理分工，交叉评价，无缝管理，高密度运作的管理网络。
（四）管理制度
1.课堂督察制度
课堂督察考评组由业务校长任组长，教务主任任副组长，各年级主任及学科骨干教师为成员，每天到课堂听课、验收、指导、反馈，对老师在课堂的教学量化打分，直接对接学科和年级，按照名次进行量化和评比。
以上数据每周一公布，每月一汇总，半期一评比、一兑现；每期一考核，作为下一期聘任的主要依据。
课堂督察组以教学为中心，以课堂为重点，整个管理工作全部放在课堂教学的关注、检查、督促上来。不管是年级还是学科和班级，都是课堂督察主体，担负着提高课堂教学质量的责任。
课堂督察的看点在学生的学上，以“学”定“教”，看学生是否大面积动起来，看学生的动是否是在主动状态下进行的，看学生的活动是否有新的生成发展，让学生乐学的课是好课，让学生学会的老师才是好老师。
2．集体备课制度
（1）三定
定时间：每周一和周四为各备课组集体备课时间，各备课组确定自己具体集备时间，上报年级和教务处存档备查。
定地点
定参加人：本组全体同志、包科领导。不得迟到，早退，请假。
（2）备课程序
A、每期开学初，学科组长根据本期教学进度和教学内容，填写学科教学进度表，并根据教学进度表将备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的备课分工一览表。
B、每周一集体备课时间，学科组长首先总结上周工作，安排本周工作，填写学科组一周工作计划表，一式三份，一份张贴于组内指导本周工作，另两份分别上交年级和教务处作为督查依据。
C、导学案编制
12年级组布署班主任（学科组长）落实
a．研读文本，精心准备
每位教师根据自己的备课分工，提前一周研读教材、教参，演做资料、试题，认真研究课标要求，准确定位学习目标，把握重、难点，思考教学程序及突出重点、突破难点的方法、手段，研究文本知识、知识背后承载的能力以及学生能力生成的策略、方法等。以上准备工作在编制学案前一周完成，每周日晚上，每个同志将上述任务完成情况交学科组长和包科领导领导检查、签字，必须做到不研究教材、不做题，不备课。
b．完成初稿，演做初稿
主备人在吃透教材，演遍资料和试题的情况下，提前4天完成导学案初稿并准备发言材料。发言材料应包括教材分析（地位作用，编写意图、重点、难点），教学目标，教学设计（情境设计、活动安排、方法策略、作业设计）与设计理念等内容。主备人将导学案初稿打印下发给组内每位同志，组内每位同志认真演做，在初稿旁边用红笔批注自己的建议。
c．中心发言，集体研讨
集体备课前，包科领导首先检查每个同志初稿完成情况，对于不完成初搞者，提出批评并采取一定惩罚措施。在每个同志都完成初稿的情况下，主备人首先说课，就本节课的学习目标、重难点、考点、重要题型、设计思路等进行说明和解读，其他同志分别提出自己的建议，发挥集体智慧，集体研讨交流。
d．主备定稿，个人二备
学科组长和主备教师整合组内教师建议，修改初稿，形成定稿。完稿之后再次打印，主备人第二次演做。确认无任何知识性错误和打印错误的情况下，交审核人签字，送包科领导审批签字，提前两天送文印室文樱
任课老师结合本班学情和自己教学风格二次备课。二次备课要有对课前预习的检查，学习小组长的培训方法设计，要精心安排实现目标的过程控制及检查评价，包括对新生成问题的预设及答疑准备，即时性评价的设计、讨论、展示、点评的分工及时间控制等，形成自己的个性教案。
e.课后反思，再次完善
老师用学案要有课后反思，教师可随时交流教学反思或在下一次集体备课时集中交流。
f.导学案实行错误追究制。若学案上有知识性或印刷性错误，要追究审批人（包科领导）、审核人（学科组长）和编制人责任。
导学案一律使用电子稿，便于及时整理存档，实现资源共享。
（3）每次集体备课，要有集体备课记录，备课后上交教务处。督察考评组对各组集体备课情况检查并量化，作为考评学科组长、学科组和包科领导的重要依据。
3．听课、评课制度
（1）听课
A、年级领导每周一节引领课，年级内所有教师听课，不得缺席。
B、骨干教师每周一节示范课，学科组内所有教师听课，不得缺席。
C、每学科每周确定一位同志上一节汇报课，学科内所有同志听课，不得缺席。
D、年级领导每周转课、看课20节以上。涉及年级内所有学科，所有老师，所有班级，进行检13
查、指导、反馈，并作好看课记录，作为考评老师，学科组长，班主任重要依据。
（2）评课
A、每听完一节课后，必须在当天内评课，相关人员全部参与，不得缺席。
B、评课前，主讲人先说课，然后所有同志参与评课，评出优点，共同借鉴，评出问题，共同解决。
C、主讲人作好评课记录，一式三份，一份自存，另两份分别上交年级、教务处存档。
D、上汇报课的老师对照评课记录，自查，自纠，一周后上改进课。
（3）检查
A、每周一集体备课时，学科组长确定本周听课时间、地点、主讲人和评课时间、地点，填写周工作计划表，一式三份。一式张贴组内指导工作，另两份分别上交年级、教务处。督察考评组届时进行督导、检查、考评。
B、听课记录必须有听评者的个人思考，每周日晚上各组同志上交听课记录，由学科组长、年级主任和教务处督察考评组检查。
C、听、评课活动的第一责任人为学科组长，督察考评根据检查结果考评学科组长和学科组。
4．学科组和教师的评价制度
（1）学科组评价制度
学科组评价和学科组长评价挂钩。学科组工作的好与差，学科组长是第一责任人，所以评价、考核学科组即为评价考核学科组长。对学科组和学科组长的评价，主要由督察考评组从课堂听课，集体备课，听、评课，导学案编制质量，学案使用和批阅情况，考勤和办公纪律等方面进行检查、考核、评价、量化，根据量化考核结果设先进学科组两个，每半期评一次，给予物质奖励和精神奖励。
（2）教师评价制度
教师评价分教改评价和绩效评价两部分
A、教改评价：设“教改专家”、“教改明星”、“教改能手”，实行三级评审制。
a．评审标准
课堂教学评价，依据个人达标验收分数，每学期两次验收，取平均分，占30%
课改理论考试及答辩（期末一次）占30%
学生评价（期中期末各一次）取平均分，占20%
教学成绩（期中期末各一次）取平均分，占20%
b．评审办法
学期初年级下发评分标准和办法，组织教师学习。
学期中个人提出申请，由低级向高级递进，考评组进行初评。
学期末考评组进行二评，最终依照量化成绩，排出名次，按年级教师总人数的10%，15%，
20%确定“教改专家”、“教改明星”、“教改能手”人眩
c．奖惩措施
年级按人均200元/每月的标准设教改奖励基金。根据评审结果，设专家津贴，明星补助，14
能手补贴，期末颁发荣誉证书和资金，并在校园醒目位置设置“课改龙虎榜”。
评审周期为一学年，每次评审结果一学年内有效，连续两年评审为“课改专家”的老师，
今后两年内免评，享受“课改专家”待遇。
下一级未通过者，不能申报上一级；连续两年申报同一级未通过者，待遇降级。
教学成绩连续两次在同类班级中居后两名者，不予评审，已通过初评者，取消二评资格。未达到“教改明星”级别者，不能申报中级职称；未到“教改专家”级别者，不能审报高
级职称。
B、绩效评价
年级提供教师在级部的名次，打分量化后下发绩效奖金。
教学成绩占40%（在充分保证公平公正的前提下）。
教学常规占30%（包括个人备课，集体备课修改稿，听、评课，学案批阅情况，学生的典
型习题本、办公考勤及办公纪律。对这些方面的平时检查，年级都是两周一小查，一月一
大查）
师德修养占15%(老师的互评，领导的评价，学生评价，体罚和变相体罚学生的老师师德
分数一票否决)
学生评教占15%（课堂氛围，学案批阅检查，课堂艺术，作业适度与否）
其它加分因素：
论文，优质课，示范课，辅导奖，依级别高低分别奖10～2分。
优秀导学案4～2分。
学校职务6～3分。
5．反思总结制度
反思是教学工作的重要一环，在反思中成长，在反思中进步。教师每天都在从事创造性的劳动，必然有所得，有所失。尤其是在课改初期，每节课、每项工作，总有成功和失败的地方。每节课后、每项工作完成后能够静下来，及时归纳总结，作好反思。成的地方记下来，继续坚持。败的地方记下来，思考败在所处，如何解决，下次避免。“反思三年成名师”，如此，课课反思，事事反思，天天反思，则教师的进步是神速的。为了帮助教师尽快成长，学校提出以下要求：
（1）每天个人一反思。教师在每节课后要及时进行反思，本节课的得失在学案上的反思区用红笔记下来，既记本节课的成功之处，今后坚持；也记不足之处，问题在哪，为什么出现这些问题，怎样解决。
（2）每周组内一反思。利用集体备课时间，全组老师拿出自己反思记录，交流研讨，成功之处，大家共享；不足之处，大家共商，寻找解决问题的办法。
（3）每月校内一反思，每月学校组织一次课改论坛，先各组代表发言，后教师自由发言。说出成功之处，大家学习借鉴、分享喜悦，说出困惑之处，大家共同思考，共同解决。群策群力，其实多数问题都可通过课改论坛解决。
以上工作由督察考评组和年级组，教务处进行检查、记录、量化，作为考核教师和学科组的一项依据。
15
第二节学习小组的管理与评价
（一）小组学习的理念
★小组学习很好的体现了新课改的核心-----自主、合作、探究。
★学习小组的建立和建设是打造高效课堂的灵魂，小组学习决定成败。
★小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。
（二）关于学习小组长
1．定位：
助手、代言人、一组之魂、学习领袖、学习英雄。
学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力,学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个教师的教学水平。
2．要求：
①态度积极、率先垂范。
②学习习惯好、学习能力强、学习成绩优。
③乐于助人、负责任。
④组织、管理能力强。
⑤集体荣誉感强。
3．职责：
①组织好每节课的课堂自学、讨论和展示。
②帮助C层同学完成各项学习任务，负责本小组作业收交，检查清底子。
③检查《成长日记》的落实。
④管理好本组组员的学习、卫生、纪律，记录好每天《积分记录》。
《积分记录》：小组成员积分评价指标
成长日记的使用（0-2分）
课前准备（0-2分）
课堂参与度（0-5分）
课堂、自习纪律（0-2分）
作业完成（0-2分）
学习档案的使用（0-2分）
卫生状况（0-2分）
其它方面（0-2分）
参考上述8项指标每日对小组成员打分量化。每周六统计好小组成员一周成绩，在小组会上总结点评。评选一周小组模范组员，上报常务班长。
4．调整：
①实行动态管理。
16
②通过竞选产生，上台演讲，小组民主推眩
5．解决小组长工作的四大矛盾：
①自己的学习与服务大家的矛盾；
②学科组长和行政小组长工作的和谐；
③学习小组内同学们的行政管理、感情建立与各学科学习的矛盾；
④要处理好小组内和小组与小组之间竞争与参与的矛盾。
（三）学习小组建设机制
1．组建原则：组内异质，组间同质。
①科学划分，六人一组，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。
③都有小组名称、活动口号、组徽、组牌、组旗。
2．分工：（一定角色、一定责任）
①每小组设常务组长、常务副组长、学科组长。
②常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。
③学科组长每科一名，具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。④每个学生有角色，每个学生有责任。
3．调整：
不是一成不变，可适时进行个别调整，避免形成思维定势，避免不平衡。
4．小组评价：（评价是武器，能调动组与组之间对抗，调动学习的积极性）
①年级制定统一的小组合作学习课堂小组活动评价标准，教师根据评价标准，对小组的讨论、展示、点评、质疑补充进行评价并量化，学科班长负责本学科各小组的课堂评价并记录量化结果，周六汇总给值周班长，评选本科每周优秀学习小组。
②每周进行一次展示之星、助人之星、点评之星、预习之星的评选活动。
③每周进行一次纪律优胜小组、卫生优胜小组、综合优胜小组的评眩
④每月每班根据平时量化记录结果，选出两个学习优胜小组，展示之星、质疑之星、点评之星各一人。
⑤对小组的评价要堂堂评，科科评，天天评，周周评，月月评。
⑥好学生是夸出来的，老师不要吝啬对学生的表扬，特别是待优生，要善于发现其闪光点，抓住闪光点，放大闪光点。
⑦课堂上老师要少一些斥责，多一些正面引导、表扬和鼓励，对学生的讨论、展示、质疑、点评，要先给予肯定性评价，再提出指导，保证课堂的“安全”，让学生敢于、乐于参与课堂。
⑧评价形式多种多样，除课堂评价外，作业、检测、每日常规等也进行小组评价。
⑨所有评选结果及时在醒目位置张榜公布。
（四）学习小组培训的基本要求
1．搞好学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造，用团队的力量教育人、影响人。
2．培训学习小组长良好的学习习惯和学习能力，并且培训要经常化。
①年级部、班主任不定期召开座谈会，进行指导。
②培养小组长良好学习习惯；培养自学习惯，提高自学能力；培养勇于接受他人意见及团结、协作、交流的意识；指导组织、管理的才能；适当给学生加“营养餐”。
③培养合作能力：学会条理表达；学会积极倾听；学会质疑；学会补充；学会修改完善等。
3．打磨自学、讨论、展示、点评、反刍等各个环节的细节
自学要求：
①独立学习，独立思考是前提。先自学再讨论，每个学生有了自己的想法后再和同学探究、交流。
②一定要明确自主学习的时间及要求，老师布置的任务一定要具体。
③变学案为“导学案”，问题设计的有层次，由浅到深逐层深入的设置问题。
④教师要在各小组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。
讨论要求：
①小组讨论要明确内容、时间要求和目标，指导要求一定要准确到位。
②学科小组长起立安排本组任务；必须坚持“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则；小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”。先一对一讨论，再集体讨论；C层、B层展示，A层点评、拓展。
③讨论要全员参与，坚决克服假讨论或不用心讨论。
展示要求：展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。
①各小组主动展示，迅速到“聚焦”处，积极、有序。
②变一一展示为重点展示、分类展示，展示要脱稿。
③展示方式可口头、可书面，要求必须简洁、条理、重点突出、声音洪亮。
④一般由C层、B层展示，由A层负责点评或拓展。
⑤非展示同学要学会倾听，学会整理，有事可做。
⑥教师认真倾听，注意捕捉学生的闪光点和错误，为点评做准备。
点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展，是高效学习的有效途径。
学生：
①学生点评要声音洪亮、脱稿，点评结束要问一句“同学们都听明白了吗？”
②其他同学注意补充点评，大胆质疑。
③精彩点评结束要有掌声鼓励。
老师：
①对生成性问题注意进行拓展、深化、提升。
②善于追问、引导、补充、总结规律和方法。
③老师点评适时适度，深入浅出、含金量要高。
④不和学生“抢风头”。
⑤注重即时评价，一评知识点，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音洪亮、语言表
达。
反刍总结、当堂检测要求：
①要留出至少五分钟时间让学生总结、梳理。
②先由学生总结，教师再作补充，提供整体把握一节课的知识结构或规律、方法。
③检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查、书面检测、重在实效。
4．注意小组活动立体分配任务。
①重视小组活动立体任务的分配，对每一个学生安排不同任务，包括组长的任务、AABBCC三个层次的任务、展示同学的任务、点评同学的任务、非展示点评同学的任务等。
②还要注意小组活动是否达到了深度合作。
5．创新小组评价机制----为小组学习点火。
①学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。
②只要有要求，就一定有评价。无时无刻不在的评价就是无时无刻不在的管理。评价是引领，评价是激励。
③评价的三个指标：
参与率：每一个成员必须积极参与。
精彩度：观摩方自动为展示方鼓掌喝彩为依据。
含金量：展示方展示内容的正确度、创新量、思维量。
6．形成小组反思文化
反思使人进步，反思使人成长。形成反思会制度可实现小组的进步与成长。
①每节课反思；
②每天反思；
③每周反思；
第三节课改推进策略（初期）
（一）更新教学观念，扫清课改路障
当前的教育，不改，是死路一条，必将越走越窄，最后进入绝境。一所学校，要想生存、发展、壮大，必须走课改之路。而改革，总是从转变思想入手；不变思想的课改，一定是“伪课改”，是用课改的瓶装传统的酒，最终必定回到传统教学的老路上去；所以我们的老师必须要先更新教育观念，转变教育思想，认识到课改的必要性、紧
迫性和可行性。树立改革的信心和决心，才能义无反顾地在课改路上走下去。
首先，我们老师必须正确认识“小组合作学习课堂教学模式”。“小组合作学习课堂教学模式”不是闭门造车，不是摸着石头过河，而是有着先进的教育理论支撑，一大批先驱学校通过长达数年探索，经过实践验证的、成熟的教学模式。近年来，在全国一个接一个的成功案例说明：这是一个具有普适性，极具生命力的新生事物，必须让我们的师生坚信：选择“小组合作学习课堂教学模式”，必将走向成功。
我们有一所学校的校长自己先学，到学校后为洗去师生脑中传统课题的根，一个多月给师生做了60多场报告，平均每天达一二常正是校长的这种努力，使师生迅速更新了观念，转变了思想，为课改成功的扫除了障碍，奠定了基矗
（二）培训骨干教师，打造课改标兵
课改之初，绝大多数师生对课改的理解是浅层次的、模糊的，对“小组合作学习课堂教学模式”的流程和操作是生疏的，为了让全体师生迅速熟悉并融入“课改”，必须尽快地培养出自己的课改标兵，形成典型。通过典型引路，以点带面的方式，推动全校的课改。
中层以上干部、骨干教师体验式基地研修。
要求：学校从每科教师中选拔出一名年轻、有较强领悟力的骨干教师作为培训对象，采用体验式研修，请进来，走出去，再请进来的
方式进行培训。即先到成功学校进行深入学习，并在成功学校上体验课，然后请成功学校相应学科的老师到校上示范课，受训老师就同一节上临贴课，请专家作面对面的指导，课后初步确定本科“小组合作学习课堂教学模式”一般操作模式和流程。
接下来的课堂中，受训老师要时刻积累本学科在“课改”中出现的困惑、疑问，并思考解决问题的办法。一段时间（2个月）后，受训老师带着这些疑问赴成功学校参观、学习、培训，认真听课，虚心请教，解决本科在课改中的所有疑问。修正本科课堂教学一般操作模式和流程。
课堂是动态的，问题是生成的，一次，两次的培训不足以解决课改的所有问题。所以没有培训，没有课改，高效的培训助推高效改革。
（三）骨干标兵引路，课改全面开花
经过系列培训，受训的骨干教师已经熟悉“小组合作学习课堂教学模式”一般模式和操作流程，成为学科的的课改标兵。要充分发挥标兵的作用，每周在组内上一次引领课，全组同志听课，听后通过骨干教师说课，其他老师评课，让全组同志逐渐熟悉“小组合作学习课堂教学模式”操作模式和流程。引领课后，组内每周再上一节临摩课，全组共听共评，评出优点，共同借鉴；评出问题，共同解决。
如此几个月，通过标兵引领，以点带面，使课改全面开花，在全校整体推进，逐渐走上良性发展轨道。
高效课堂教学改革的小组管理---评价
高效课堂教学改革的小组管理---评价
小组管理：
`1、首先要抓好组长的管理，树立组长的威信。教师要对组长经常“忽悠”鼓励，树立其工作的信心，让组长成为“学习领袖”，教师的助理。教会其组员分工，组内管理方法，同时要时时刻刻树立的绝对威信，让组长在组员中具有绝对的权威性。同时为了显示其特殊身份，可采用挂牌（要制作精美精致，可采用不同颜色如红色，桔红等）
2、建立时时有效的评价机制。⑴教师、班长、科代表、组员评价组长，每课一评，每天一评统计公布，每小周大周小结。（教师时时进入班级观察各个小组的各种情况尤其是课堂，观察小组的学习状态，出现问题及时找负责人弄清原因，采用相关措施。组长可采用建议单向班主任建议，以便及时解决问题。⑵组长评价组员，评价要做到时时评，事事评，从大到小，事无巨细（主要是调动组员参与课堂的积极性，严禁学生嘲笑展示出错的同学，对组员的表现如展示次数、板书次数、点评次数、特殊贡献等，违纪情况，对于表现的好的同学要展开特殊表彰会，及时大肆表扬个人）。评价结果要及时反馈，评价后，教师要及时找组长谈心，找出优缺点，制定措施，组长要评价组员也要与组员及时反馈沟通。⑶教师每节课都要对各小组的学习状态、展示亮点及质疑、对抗的精彩程度进行即时评价。（4）评价结果的运用可采用适当的奖惩措施如发奖状、罚值日等，以激励表扬为主，评价要长期坚持，结果的运用要大张旗鼓，要充分调动每个学生的积极性。
三、建立组内、组间的竞争机制。
组内小组长可以采用一点手段，比如设立进步奖，下挑战书等，也可以推选组内标兵，实行标兵晋级制（每组选出两名模范标兵，他们必须起到了榜样作用，然后用他们带动组内其它成员，发展模范个人，扩大标兵队伍，标兵排的成员要时时比成绩比作风，下降可随时换掉。级别分为A、B、C、D四等）。组间也要充满竞争，教师上课一定要敢于调动组与组之间的对抗，并做好即时性评价。
还可以设立班级巡查队，根据六个大组的考核成绩分为三个大组，进行强强对抗，弱弱对抗，每组选出一个队长，巡查不是本对抗组的课堂纪律、卫生等情况，同时班主任督查，哪个小组出现问题直接扣本组巡查队长的分，这样必然提高巡查队长及其小组全体成员的督查力度，激发他们的集体责任感。
关于即时性评价包括：1、评价知识点，2、评价学生的学习态度、学习状态、声音形体语言等，针对学生发言时出现的“不及格”，教师应及时地提醒学
生，比如，“假如语速放慢一些，声音洪亮一些，效果可能更好１“能否准许别人把话说完，你再表达你的见解？”3、以小组为单位的评价，在班级内相应的位置要设立专门的“小组表现评价栏”。任何一节课都要评选出表现卓越的小组，“只要有要求，就要有评价”。教师每人上课都要有一个记录本：一是要记录在课堂中出现的问题、学生在展讲中的问题。二是记录各组成员的表现，学生在课堂上的参与度，以便作出评价。评价是引领，久而久之，课堂自然会“活”和“火”起来。
班级管理的建议：
1、在组织课堂中，挤出一些时间为班级想事，想班级管理的事，想出一个妙招来。班主任要每天经常地进入班级，以便及时的发现问题，能够及时解决问题。经常找组长，小组长，组员谈心，可以找两个，一个组员表现好的和一个表现差的同时进行，以便促使共同进步。
2、多组织活动：绘画比赛、短跑比赛、精英展示比赛、趣味知识比赛、对抗组的拔河比赛、读书报告会等。
3、多开展班会：除学校安排的班会外，组长述职报告会、组员自我剖析会，展开班会要找准时机（各种活动之后）。
4、保证书：可以让学生保证时间缩短，如果在三天期间没有出现违纪，再鼓励他延长时间，一点点促使他进步。说明书，说明犯错误的当时的心理，为什么犯错误，以后遇到类似情总会怎么做，在班级内脱稿解说，达到共鸣，作出评价。
同天卉中学相比，我们既有优势，也有体制上的不足。我们不能用奖金和工资来兑现教师评价结果，只能用年终考核来兑现，评价的效应滞后，所以我们只能靠行政手段和教师的责任心和进取心来深化我们的课改。所以希望大家平时多观察、多思考，进行深入的研究，用我们大家的智慧实现我们的目标。
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