年语文素质评价试题部分答案及评分标准，写诗的题目写对一个得分共分，分令人尊敬的原因这种痛苦体现了他作为教育者的爱心和责任心，按书写的端正整洁美观程度分分分分三等给分。
语文评价标准
2016年语文素质评价试题部分答案及评分标准
三年级
（一）生字区（26分）
1、10分。按字的端正、整洁、美观程度分10分、8分、5分三等给分。
2、11分。词语每个1分，共8分，同音字每个0.5分，共3分。
3、每空0.5分，共5分。
（二）词语区（17分）
1、每个成语1分，共7分。2、每个词语1分，共7分。3、每空1分，共3分。
（三）佳句区（14分）
1、每空1分，共5分。2、（1）每句诗1分，共4分。（2）李白《静夜思》《赠汪伦》《望庐山瀑布》每空1分，共3分。写诗的题目，写对一个得1分，共1分。（每多写对一个加1分，所加分数不计入总分，写成总分+加分的形式）
（四）阅读区（13分）
1、每空1分，共5分。（搭配得当即可）
2、（1）A选A得3分，选C得2分，选B不得分。（2）C3分。共6分。
3、“这么多的玉米粒，先吃一两粒有什么关系？”
3、每句1分，共2分。
（五）口语交际·习作区（30分）
1、口语交际。（5分）无错字、语句通顺，表达清楚、符合人物身份给满分，有问题酌情扣分。
2、习作。（25分）好（23—25），较好（20—22），一般（15—19），较差（10—14），极差，（10分以下）
六年级
一、走进字词花园（34分）
1、共5分。按字的端正、整洁、美观程度分5分、3分、2分三等给分。
2、词语每个1分，同音字每个0.5分，共11分。（看拼音写词语错一字则该空分数全部扣除）
3、每空0.5分，共5分。
4、白张吴史页四每空0.5分，共３分。
5、Ｃ，２分。
６、每个1分，共8分。
触类旁通和举一反三是近义词；实事求是和弄虚作假是反义词；与廉颇和蔺相如有关的是负荆请罪；与薛谭和秦青有关的是响遏行云。每空0.5分，共3分。
二、漫步句子走廊（24分）
１、每空１分，共4分。
２、每空1分，共8分。
３、每空1分，共12分。
三、畅游阅读天地（12分）
（1）米哈朵夫老师怀疑错怪了尤里卡，内心很痛苦；为弄清有没有梨苹果，他到处询问，甚至找到国家园林科研所。（意思对即可。分号前1分，分号后1分。共2分）
（2）外貌描写（神态描写或细节描写）作用：巧妙地表现了米哈朵夫老师不同的心情，使人物形象更鲜明、更丰满。（答出描写方法，1分；分析作用，2分。共3分）
（3）运用比喻，生动形象地写出了米哈朵夫老师内心深深的痛苦。（2分）
（4）“痛苦”：米哈朵夫老师怀疑自己错怪并伤害了学生尤里卡，内心感到不安、自责。（意思对即可。1分）“令人尊敬的原因”①这种痛苦体现了他作为教育者的爱心和责任心。②他到处询问，千里奔波，这种求实态度和执著精神，同样令人尊敬。（意思对即可。一点1分，共2分）
（5）教学理念或教学观念。（2分）
四、扬威说写擂台（３０分）
１、口语交际。（5分）无错字、语句通顺，表达清楚、符合人物身份给满分，有问题酌情扣分。
2、习作。（25分）好（23—25），较好（20—22），一般（15—19），较差（10—14），极差，（10分以下）
五年级
一、走进字词花园（35分）
1、5分。按书写的端正、整洁、美观程度分5分、3分、2分三等给分。
2、思考、慈祥、垂直、诱惑、挖掘、销毁、诞生、衰老巨大、语句、拒绝、锯木头、火炬、剧尝距离、惧怕、聚会、俱乐部、工具、根据每个词0.5分，共10分。
3、每个词0.5分，共5分。
4、丶八画③②①④每空0.5分，共3分。
5、香、郭每个1分，共2分。
6、滚瓜烂熟、力挽狂澜、心灵手巧、失魂落魄、津津有味、中流砥柱、斩钉截铁、水滴石穿
补充词语每个词0.5分，错字该词不得分，造句2分，共6分
7、即使也虽然但是如果就因为所以每句1分，共4分
二、漫步句子走廊（18分）
1、每句1分，共5分，有错字该空不得分。
2、每空1分，共5分，有错字该空不得分。
3、共8分（1）作比较1分
（2）吃花生、议花生、借物喻人、只讲体面而对别人没有好处每空0.5分，共2分。
（3）红军不怕远征难，万水千山只等闲。2分，错字酌情扣分。
（4）3分，错字酌情扣分。
三、畅游阅读天地（17分）
阅读一共9分
1、！：“！１每空0.5分，共2分。
2、外貌：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。1分。
表现父亲挖掘时间长，在挖掘过程中遇到了重重困难，却决不放弃。2分（意思大体正确即可，有问题酌情扣分。）
3、这样写更能表现出父亲挖掘的艰难，更能体现出父亲执著的信念和救儿子所克服的巨大困难。2分（意思大体正确即可，有问题酌情扣分。）
4、表现阿曼达坚信父亲一定会救他，能够勇敢面对困难等方面的内容均可。每空1分，共2分阅读二共8分
1、即使也（或无论都）1分。
2、分外（或特别）原谅意思大体正确即可，每词1分，共2分
3、（1）为自己的鲁莽行为感到后悔。意思大体正确即可，1分，有问题酌情扣分。
（2）表示后悔或歉意的想法都可以。意思大体正确即可，2分，有问题酌情扣分。
4、小战士：宽容（或大度）长辫子姑娘：蛮不讲理（或高傲、鲁莽、不讲文明）意思大体正确即可，每空1分，共2分，有问题酌情扣分。
四、扬威说写擂台（30分）
1、口语交际。（5分）无错字、语句通顺，表达清楚、理由充分给满分，有问题酌情扣分。
2、习作。（25分）好（23—25），较好（20—22），一般（15—19），较差（10—14），极差，（10分以下）
1.语文课堂教学评价标准
语文课堂教学评价标准
课堂教学是学校教育教学的主要渠道，学生知识的获得、能力的形成、思想修养的完善主要是在课堂教学中完成的。课堂教学质量的优劣直接关系到学生的素质和学校教育教学水平。
课堂教学评价是以教师的课堂教学行为为研究对象，依据一定的方法和标准对教学的过程和效果作出的客观衡量和价值判断。它对加强教学管理、检测教学质量、总结教学经验起着重要作用。研究和制定语文课堂教学评价的标准应适应时代发展的需要，体现当前教育发展的趋势，符合现代教育理念，有利于提高学校的教育教学质量，有利于促进教师的专业成长，有利于提升学生的语文素养。注重科学性、全面性、可行性，即：（1）科学性。评价标准应反映教育教学的一般规律，又反映语文课堂教学的规律和特点，反映当前语文教育研究界的新成果，突出语文课堂教学的内在的特征。（2）全面性。评价标准要全面反映语文课堂教学的本质，就教学行为的主体来说，既关注作为施教者的教师的教学行为，又关注作为学习主体的学生的认知、情意活动。（3）可行性。各个评价要素间含义明确，条理有序，层次清晰，语言简洁，权重、分值比例合理，易于划分等级。
总的说来，教师的教学观念应能够体现课程标准理念，以学生发展为本，以学生的学习活动为重点；重视培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，在课堂教学中既重视语文基础知识、基本技能的学习与训练，又重视学生学习语文的心理与生活体验，能够紧密地结合学生的生活实际展开教学活动；重视对学生学习语文的思维训练，重视引导学生对学习语文过程的体验，帮助学生掌握学习语文的方法；在学习过程中注意培养学生热爱祖国语言文字、喜欢语文课堂、自觉接受中华民族文化精华的情感，使他们形成正确的价值观与道德观。把这些新课程的教育教学教学理念在课堂上有效的实施，形成了
语文课堂教学评价的基本要求：
教学目标明确
教学目标的确定要体现语文课程标准的三维目标要求，将课程标准的要求、教材的实际和学生的需求结合起来，既重视学生基础知识的学习、基本语文能力培养，更重视学生学习过程的表现，以及学习习惯的养成和学习方法掌握。目标的落实有利于学生的自我认识、自我调整、自我完善，做到具体、可行，便于在课堂上落实完成。
教学内容充实
深入地理解和把握教材，重点确定合理，难点突破自然，疑点排除及时。课堂教学内容深度、广度适宜。技能的训练科学，学习过程符合学生的认知规律，具有层次性和条理性，展开有序，学生活动时间充分。
教学方法合理
教学方法选择恰当，能激发学生的学习兴趣，能体现课程标准提出的教学理念，运用多种教学方法和教学手段对学生进行启发、引导，教学目标的达成度高。
教学技能纯熟
教师的教学基本功好，教学语言规范、准确、有表现力和感染力，教态自然，举止大方，能因势利导地应对教学活动中的各种情况，具有较好的教学机智，课堂教学的预设于生成相辅相成。
教学效果明显
完成了既定的教学目标，学生积极参与教学活动，乐学善思，在掌握了相关语文知识的同时，学会了相应的学习方法，激发了学生学习语文的兴趣。不同层次的学生都有进步。
小议新课程标准下的语文课堂评价
小议新课程标准下的语文课堂评价
刘桂清
滦南县第三中学
小议新课程标准下的语文课堂评价
在现今社会大开放的时代，中小学教育越来越受到社会的关注，可谓是公众焦点之一。为了适应新时期教育的需求，国家大力推行基础课程改革，语言新课程标准的研制和实施，为当前语文教育构建了新的目标体系。此目标体系总结了我国语文教育的历史经验，借鉴吸收了国外母语课程标准的新成果，更顾及了现代我国语文教育的现状及社会对未来人们个性发展的要求。
目标体系的变化，势必带来语文教育任务的变更，新的任务需要采用语文教学新策略来完成，而“教学评价则是现代教学的决策手段”，研究、探讨新课程标准下的语文课堂评价标准具有特定的历史意义和指导意义。
一、语文教育任务的再认识
新课程标准开宗明义指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性与健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。引用北京大学陆俭明教授的观点来概括就是：“语文教育一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。”比较过去侧重于工具任务的一面，无疑课程改革侧重了语文功能的开发，体现出四个变化：一是由工具性向工具性与人文性统一的变化。二是突出了情感、态度，价值观在教学中的地位，三是强调审美与人文素养的熏陶与感染，改变了灌输意识。四是培养适应现代需求的多种语文能力。举阅读为例，要求学生能关注自然和命运，关注作品中人物的命运与喜怒哀乐，要从作品中获得自然、社会、人生的有益启示，向往、追求美好理想等。选文注重时代性、实用性、广泛性，注重关心当代文化的变革和发展。提倡多种阅读方式，如独立阅读、自由阅读、探究性阅读、创造性阅读等。
二、新课程标准下的语文课堂要求
课堂是进行教学的主阵地，是完成教育任务的核心环节。新的语文教育任务，需要我们教师明晓新课程标准赋予的课堂新要求，这样才能很好地操作并完成它。分析、研究新课程标准，不难发现其对语文课堂大致有如下要求：
１、全面提高学生的语文素养成为教师执教的基本理念。２、重视提高学生的品德修养和审美情趣。
３、注重学生语言积累、整体把握文本及良好语言表达能力的培养。
４、注重写作、阅读与口语交际技能的训练，在实践活动中发展学生的能力。
５、营造开放的，师生互动、真诚投入的教与学的氛围。６、注重学生自主、合作，探究良好学习方式的形成。
７、注重师生情感世界的融通，强化教师以人格感化学生的意识。８、注重学生能力的迁移与创造意识的培养。
三、建立动态的、发展的,定性与定量相结合的评价标准
新课程标准的实施，无疑会带来语文课堂改革的新局面，如何看待，准确评价课堂效果，关键在于我们以怎样的原则与标准去衡量。而原则与标准的确立又必须遵循语文教学的任务及课堂要求，针对上文对新课程标准语文教育工作者任务和课堂要求的理解，我以为宜确定动态的、发展的，注重质性、定性与定量相结合的评价标准。
总之，新课程标准重视语文的自在内涵，注重提高学生的人文素养；增强语文的现代意识，适应时代发展的需要；突出学生的语言实践活动，注重综合能力的培养考虑学生语言和身心发展不同阶段的特点，以学生的发展为本。
初中语文教学设计《风筝》
刘桂清
滦南县第三中学
初中语文教学设计《风筝》
一、教学内容分析：
《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。
二、学生学情分析：
《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。
三、确定教学目标：
根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：
（1）知识与能力目标：
1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。
2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。
3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。
（2）过程与方法目标：
自主、合作、探究式地探讨问题。
（3）情感态度与价值观目标：
感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自盛知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。
2．教学重难点
本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。
3．课时安排及目标内容
本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。我在教学上安排两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题；第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。
课前准备：
学生：
①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片。
②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，准备交流。③预习课后练习一、二，准备与同学们交流。
教师：
①制作多媒体课件辅助教学，包括风筝的图片、歌曲。
②教师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角度理解
课文。
③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。
四、选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。
五、选择教学策略：
1、整体设计思想：依总－分－总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，再探究一个
个局部性的疑难问题，最后进一步理解全文主旨。在预习中培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问题；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理解，提高教学效果；在课堂上教师要创设问题情境，鼓励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念，充分调动学生参与课堂学习的积极性；尊重学生的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。
2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教学
方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪思考；“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。
3、突出重点、突破难点的策略或方法：
首先，从质疑开始。这篇课文难点较多，正是探究性学习的理想教材。要让学生预习时
把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究。
其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联
系语境便能解读。
最后，设置一个典型环节——合作表演。这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要
引导学生多角度、有创意地理解主题，有一定的难度。因此，除了自主探究，合作交流，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。
4、本设计的特色或亮点：
（1）新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。
（2）问题情境的设计：要从学生的经验、生活出发，注意目的性、把握难易性、力求
新颖性、强调开放性、体现层次性，采用整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上归纳主旨。
（3）典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。如
合作表演时，要创设一种生动活泼、平等民主和谐的教学氛围，帮助学生走入情境，体验情感，采取学生与作者对话的表演方法，促进学生积极主动地参与思考、探索、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。
六、教学步骤：
第一课时
（一）导入新课，简介作品。
（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思
念和梦幻，走回到童年”电脑课件展示，有声有形，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。
（2）互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的情景和感受。
（3）引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏
的权利，你会有什么感受呢？今天我们学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。（投影课题并出示目标：见课件）
（4）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗读，并对照卡片做笔记。
（二）整体感知，朗读思考。
（1）检查预习，订正字词。（见课件）
（2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）
a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。
b．听读课文以后，你有哪些感受?（可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度谈。）学生讨论回答，学生间相互评论、补充。(教师可针对学生不同的感受再启发提问。)
[教师小结]：通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意
义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补
过、悲哀的情感。我们要抓装我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。（因是初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。）
（1）师生共读。（提问暗示：作者是如何根据“我”的情感经历安排文章结构的？）
（2）讨论明确：看风筝——忆风筝——议风筝。（板书）
（三）自主质疑，合作探究。
（1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出
来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质
疑，准备小组内交流讨论，合作探究。（投影仪展示学生的问题卡片。）
（2）学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。下节课每组选
派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。（教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。答案不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）
（四）布置作业，课外拓展。
（1）网上搜索并阅读《风筝》赏析作品。
（2）准备课后练习一、二。
第二课时
（一）精读课文，品味语句。教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)，朗读时，可分读、齐读或重点读。对课文主
体内容再次整体感知，同时布置思考问题准备交流探究。师生与作品对话：
（1）师范读1、2自然段，生思考[问题情境一]：
1、“我”见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情？（联系下文）
2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡
漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？(多角度探究)
[讨论明确1]：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，
所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。
[讨论明确2]：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中
有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
（2）指名朗读课文(3—4段)，四人小组讨论下列[问题情境二]：
1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？[板书]“我”：嫌恶小兄弟：喜欢
2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？（在课文中分别用不
同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的小孩？——天真、活泼、聪明。
3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（学生各抒己见）
[讨论明确3]：从刚才同学们的分析中，我们可以看出，“我”是一个对兄弟十分爱护并且严
格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。
（3）自由朗读第5—11段。思考[问题情境三]：
1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？（划出并自读之。）
2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩
具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？（自主探究，各抒己见。）
[教师小结]：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，
现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。
3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何理解“精神的虐
杀”？
（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。）
[教师小结]：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游
戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。
4、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”
呢？
（提示学生结合语境思考与讨论。）
[教师小结]：作者的为人严肃认真，富有自省精神。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设
想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因为自己对弟弟“精神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗
争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。
（4）[问题情境四]：末段的语句如何理解？（集体朗读）
（这个问题有一定难度，教师在学生讨论时可以适当提示背景资料。）
[讨论明确]：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，
精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀埃而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。
“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱
悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
（二）体验反思，合作表演。
学生与作者对话：
（1）假如你处在作者这个位置，你会如何做？找同桌同学表演，分别扮演“我”和小
兄弟。
（2）想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主题的理解。
（三）深入理解，感悟主旨。
师生与作者对话：
（1）讨论：请四人小组讨论，从你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳
出本文的主旨。（提示：在整体感知与局部探究的基础上，对主题进行多角度、有创意的理解。）（2）让学生自主品析、研讨主旨，自己去发现并分析鉴赏，老师当好穿插引导的中介，并站
在学生的角度参与活动。对他们的见解，合理的予以肯定，精彩有创意的予以表扬。
（3）主题讨论提示：
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
（4）主题探究提示：
1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。
2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。
3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。
4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。
（四）课堂总结，提出希望。
教师与学生对话：
（1）文章中心的两个要点：
忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责。说明“我”对弟弟的自剩（板书）悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明弟弟和“我”的亲情。（板书）
（2）教师总结：《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、
深刻。
（五）对比阅读，拓展延伸。
（1）与本文对比阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?
（2）课后练笔。文中小弟弟说：“有过这样的事吗？”弟弟似乎全然忘却了，毫无怨恨。那么，如果弟弟没有忘，请你想象一下当哥哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。
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