由斯克里文在其年所著的评价方法论中首先提出来的，教师发展评价的方法一对教师教学的评价自我评价案例分析，效率标准以投入与产出的比例为依据评价托幼机构教育业绩的标准。
学前教育评价
1、教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。
2、学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程。它是以学前教育为对象对其效用给予价值上的判断。3、“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。4、“形成性评价”：是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。5、“总结性评价”：是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。6、“形成性评价”与“总结性评价”二者的区别（1）目的、职能（或者说期望的用途）不同（2）报告听取人不同（3）覆盖教育过程的时间不同（4）对评价结果概括化程度的要求不同
7、幼儿园教育评价的目的：促进每个幼儿的发展；促进教师的自我成长；促进课程本身的发展
8、当前学前教育评价的发展方向：1评价过程由静态评价变为动态评价2评价情境由人为的变为真实的，强调在真实的情境中对幼儿进行评价3评价内容和方式由单一变多元4由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参与者
9、幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要组成部分。
10、幼儿发展评价的目的1、帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展；2、帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据；3、帮助家长了解幼儿发展情况；4、为改进教育过程提供依据。11、一、分解目标——形成指标体系
学前教育评价指标体系的含义：任何一项学前教育活动的目标都可以根据其复杂的内涵进行分解，形成该项学前教育活动的目标体系。这个目标体系，也可以被看作是评价该项教育活动的目标体系。分解后的目标体系中处于最低层次、具有可操作性的目标由于具有指标的性质，故被称作指标，因此，分解后的目标体系就成了学前教育评价的指标体系。
12、建立学前教育评价指标体系的原则1、与目标一致的原则（科学性原则）（1）保证指标系统中各项指标的内涵和测量、鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况（2）保证指标体系中的各项指标的典型性或代表性2、方向性原则3、可测性原则4、系统内指标的相互独立性原则
13、何谓标准体系：学前教育评价标准是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度。
14、教师发展评价的内容：对教师的评价应包含对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。
15、对教师教学的评价1、教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；2、教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性；3、教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要；4、教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感；5、教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
16、对教师素质的评价可从职业道德、专业知识、教学能力、文化素养、参与和共事能力、反省与计划性等方面进行。
17、教师发展评价的方法（一）对教师教学的评价1、自我评价2、案例分析
（二）对教师素质的评价1家长评价2观察记录
18、托幼机构教育质量指的是托幼机构教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度。
19、托幼机构教育质量评价，是指依据一定的评价标准，对托幼机构教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度所进行的价值判断。
20、托幼机构教育质量的评价模式与标准（一）评价模式托幼机构教育质量的评价基本上采用的是差距评价模式（绝对评价模式）。制订一套正确的、合理的评价标准，是保证托幼机构教育质量评价活动科学性的关键。21、评价标准1、素质标准：从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。2、职责标准：从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。3、效率标准：以投入与产出的比例为依据评价托幼机构教育业绩的标准。4、效果标准：从工作效果的角度来确定的标准，用以考察托幼机构教育工作的效果。22、现行托幼机构教育质量评价研究结论1、注重评价园所管理，其次为幼儿发展与人员条件、物质条件等内容，忽视对教育活动的评价。2、评价园所管理工作时，着重对文件、档案、记录和规章制度等的检查。3、评价物质条件时，着重托幼机构“有什么”，不注意考察实际使用的情况。4、评价人员时，着重人员的资格、学历等，不注意工作人员的教育行为。
23、对当前我国托幼机构教育质量评价工作组织实施的研究结论1、当前我国托幼机构教育质量评价的主体主要由政府行政人员担任，评价主体一元化；2、在评价活动中，存在重总结性目的轻形成性目的的倾向；3、在评价实施中，托幼机构自评更多的为实地验收服务，自评流于表面。
24、多彩光谱评价的特点1在有意义的、真实的活动情
境中进行评估；2模糊了课程与评价之间的界限；3关注到行为的风格特征；4对各领域的智能采用一视同仁的公平测量方法。
25、幼儿发展评价中应注意的问题（一）树立正确的评价观1、发展是指幼儿基本素质的提高2、正确理解幼儿发展速度上具有个别差异（二）与日常教育工作相结合（三）充分合理的运用评价结果（四）正确处理幼儿发展评价与教师工作评价关系
26、学前教育评价标准的构成1、素质标准：从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。2、职责标准：从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。3、效率标准：以投入与产出的比例为依据评价托幼机构教育业绩的标准。4、效果标准：从工作效果的角度来确定的标准，用以考察托幼机构教育工作的效果。
学前教育评价
学前教育评价
一、辨析
1、价值是意义
答：价值关系是主体和客体之间的意义关系，即客体对于主体所具有的的意义。某件物体、某一事情对人有意义，也就是某物、某事对人有价值，意义的大小也就是价值的大校
2、意义未必是价值
答：1、价值不具有意义作为“含义”的含义
2、价值不具有意义作为事物与事物之间关系的含义
3、教育测量和教育评价
答：1、教育测量不同于教育评价（测量是查明事实的真相，而评价是对事实进行价值判断。）
2、教育测量是教育评价的基础
二、名词解释
1、评价：所谓评价，就是主体对客体对于人的意义的一种观念性的把握，是主体对于客体有无价值以及价值大小所作的判断。
2、教育评价：教育评价是对教育的社会价值作出判断的过程。
3、教育测量：就是用某些规则或程序给被测个体的某些属性分配数值，从而使这些数值代表这些属性的量。
4、教育评定：一般指对人或人的群体的评定，它的对象是个体的全部品质或由个体组成的群体的品质，它包括评级、分类和证明合格等各种活动。
5、学期教育评价：是对学前教育的社会价值作出判断的过程。
6、分析评价：是指将评价内容分解成几个项目分别进行的评价。
7、综合评价：是对评价内容整体进行的评价
8、自我评价：就是评价者对自己进行的评价。
9、他人评价：就是指出自身以外的任何或组织对该对象所进行的评价。
10：诊断性评价：是指在某项学前教育计划或方案开始之前进行的测定或预测性评价，也可以理解为对评价对象的基础或现状作出鉴定，故诊断性评价又称作“事先的评价”
11、形成性评价：指在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价，又称作“过程中评价”。
12、总结性评价：指在某项学前教育计划或方案结束过程后对其最终结果进行的评价，又被称作“事后的评价”。
13、数量比评价：是指在学前教育评价中采用数学方法的评价。
14、学前教育评价标准：是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度。
15、标准测验：是专门组织人力、物力，由教育专家制定的测验。
16、成见效应是指评价者对评价对象的既成态度影响评价的一种心理现象。
三、填空
1、西方教育评价的发展可以分为（教育测验阶段）（教育评价阶段）。
2、教育测验阶段分为三个时期（萌芽期）（开拓期）（兴盛期）。
3、教育评价阶段分为三个时期（测验运动的批评期）（平衡发展期）（专业化时期）
4、布鲁姆认为，教育目标可以分为（认知）(情感)与（操作）三大领域。
5、加权的形态主要有（小数）（百分数）和（整数）。
6、矩阵对偶法规定判断的等级为三个（同等重要）（稍微重要）（明显重要）。
7、实施阶段的工作程序一般是(宣传发动（)搜集资料）（分项评分并汇报总整理）。8学前教育评价的工具主要是指（学前教育评价的手段）和（技术）。{经常使用的评价工具是成人评价工具和幼儿评价工具}
9、客观测验一般有（选择性再认式测验）与（填充性的再生式测验）两种。
10、在学前教育评价中，经常使用评定法来考察幼儿教师的实际工作能力，常用的评定法有（打分法）和（等级法）两种。
11、（幼儿评价工具）是学前教育评价工作中的重点和难点。
12、在学前教育评价中，测验主要有（标准测验）和（教师自制测验）。
13、根据观察记录的目的要求不同，描述观察可分为（日记描述）与（轶事描述）。
14、抽样观察运用于学前教育评价当中，常用的有（时间抽样法）（事件抽样法）。
15、行为目标评价模式又称（泰勒模式）。它是历史上第一个较完整并产生了巨大影响的教育评价模式。
四、简答
1、现代学前教育评价的特点
答：1、在评价的目的上，强调促进学前教育的发展
2、在评价的过程上，重视自评方法的运用
3、在评价的方法上，重视定性与定量的结合
4、在评价的内容上，重视立体评价和全面评价
5、在对待评价结果上，重视全面的解释与慎重的处理
2、按评价的范围划分
答：1、宏观评价2、中观评价3、微观评价。
3、按评价的基准划分
答：1、相对评价2、绝对评价3、个体内差异评价。
4、按评价的功能划分
答：1、诊断性评价2、形成性评价3、总结性评价
5、学前教育评价的原则
答：就是人们对学前教育评价客观规律的认识，或者说是学前教育评价的客观规律在人们头脑中的反映，它可以指导学前教育评价工作的思想和行动，是指导我们进行学前教育评价的行动准则。
6、学前教育评价的基本原则
答：1、方向性原则2、可行性原则3、可比性原则4、全面性原则5、目的性原则6、客观性和主观能动性相结合的原则7、定量评价与定性评价相结合的原则
8、静态评价和动态评价相结合的原则9、单项评价与综合评价相结合的原则10、评价与指导相结合的原则
7、学前教育评价指标的种类
答：1、定量指标和定性指标2、主观指标和客观指标3、绝对指标和相对指标4、领导群体评价指标和幼儿教师评价指标5、幼儿发展评价指标
8、成人评价工具的种类
答：1、论文测验2、客观测验3、客观评定
9、如何保证标准测验的科学性
答：一般来讲，关键在于测验题目的科学性和评分的客观性。也就是要求测验题目的难度适合孩子的年龄特点，并有较高的效度、信度和区分度。
10、做好轶事记录应注意以下几个问题：
答：第一：轶事记录要力求真实不可将记录者的意见与解释与事实混淆。
第二：记录应及时、准确和具体，要求被观察者的行为、言语。周围情景详细记录。记录时还要注意行为发生的顺序性，力求事件的完整。
第三：轶事记录需要收集较多资料，才有助于评价的完整，因此记录材料应妥善保存。
11、在运用时间抽样法进行观察之前，应做好三方面的工作：
答：第一：根据观察目的确定要记录的信息，即幼儿会发生的一些特定的行为。第二：确定每一观察单元的时间区间。时间区间的长短、间隔及数量多少，因研究目的而定，但主要准则是保证时间样本的代表性。
第三：事先详细制定好记录表格，并对表格中有关行为类型做出具体的规定和详细的描述。
12、在学前教育评价中，常用的观察方法有以下几种：
答：1、现场记录2、日记或周记3、评定记录4、图示记录5、清单记录6、系统表格记录法7、现代观察技术与记录手段
13、运用谈话法应注意哪些问题：
答：1、谈话应有明确的目的，谈话时围绕主题进行，不能脱离主题、东拉西扯、漫无边际。
2、要准备好提问的顺序，按一定的思路发问。如评价幼儿绘画能力时可以先问幼儿是否喜欢画画，然后问幼儿喜欢画什么，再问幼儿什么画得最好，如此逐步深入，才能取得较好的效果。
3、谈话应该选择适当的时间，如当一个幼儿正急于到户外去玩，那么此时就不宜谈话。谈话还应该选择安静的地方进行，避免其他干扰。
4、与幼儿谈话时应语气和蔼、态度亲切，谈话用语应易于幼儿理解。
5、谈话过程中，不能对谈话对象有偏见，也不可对谈话内容加以褒贬，在记录整理时，亦不能加入调查者个人的主观印象。
14、主评与被评关系的心理：
1、次序效应2、对比效应3、晕轮效应4、理想效应5、成见效应6、类群效应注:韦氏量表把智力分成语言和操作两个部分，语言测验，包括常识、词汇、算数、类同词、理解五部分；操作测验，包括动物房、图画补缺、迷津、几何图形、积木图案五部分。这样就有语言智商、操作智商和全量智商三个分数。
不知道全不全，对付看吧！
学前教育评价
学前教育评价
第一章教育评价的基本理论
1.评价的含义：评价-=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断
（1）教育评价是在寻找证据的基础上做出价值判断。（2）当评价一个教育现象时，首先需要通过测量的手段，获得这一现象的各种数量属性，或者是通过访谈，观察等非量化手段，获得这一现象的各种属性，并在分析，处理这些数据的基础上，做出价值判断。（3）也有学者认为，这一公式里的“量的记述”或“质的记述”实际上也是一种判断，属于“事实判断”，即对事物的现状，属性，与规律的客观描述。（4）根据这种理解，评价就是“事实评价+价值判断”，是在事实判断基础上的价值判断。
2.测量（measurement),是根据法则给事物分派数字。广义的教育测量指的是对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密的考核，并依据一定的规则，将考核的结果予以数量的描述。（如对学生的思想品德，教师的教学效果进行测量）狭义的测量是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识技能的测量，又称成就测量，学业成绩测量或者学科测量。
3.评价（evaluation）。大陆翻译为“评价”或者“评估”，而台湾更加倾向于“评鉴”。“评价”可以解析为“评定价值”，是一个动宾短语；“评估”可以解析为“评价和估量”，如资产评估，是一个并列短语；而“评鉴”可以解析为“评价和鉴定”也是一个并列短语。评定（assessment)指向的是学生
认证（accreditation）指向教育机构
4.评价（评定——对学生的评价；考评——对教育工作者的评价；评估——对教育机构或教育方案的评价
5.教育评价的主体：（1）教师（2）教育管理人员（3）儿童（4）家长
6.根据评价内容的不同，可以将教育评价分为三类：（1）对人的评价（如学生评价，教师评价）（2）对物的评价（如对环境的评价，对设施设备的评价）（3）对活动的评价（如对项目的评价，对课程的评价等）
7.在我国教育实践中，教育评价主要是两大类型：一类是儿童发展评价，另一类是教育活动评价。
8.所谓教育评价的标准，对一切教育活动质量或数量要求的规定，一般包含评价的指标体系和评价标准。评价的指标体系是评价具体教育活动时根据评价目标，教育目标和管理目标要考虑的全部因素的集合。指标体系是对评价内容的规定，规定从哪些方面去评价某一个具体的教育现象。评定标准是根据指标体系，判断被评价对象达到什么程度，才可获得相应的分数，等级或评估。
9.要搜集评价信息，首先，要明确需要什么样的信息，到哪些地方才能得到这些信息；其次，要确定信息源的数量，这个数量确定不是随意的，而是有科学依据的；最后，要选择搜集信息的具体方法
10.教育评价的信息有多种类型，根据信息的搜集和处理方式，可分为量化取向的信息和质化取向的信息。量化取向的信息是指：用数量描述事物或现象的属性，如平均数，百分比等；质化取向的信息是指：用非数量化的方式，如用文字，图片，事物等，以“讲故事”的方式描述事物或现象的属性
11.教育评价的功能：（1）诊断功能（2）改进功能（3）鉴定功能（4）激励功能（5）导向功能
12.（1）诊断性评价是在教育活动之前进行的预测性评价，目的在于了解对象的基础情况，
并有效地发现问题，为制定教育计划或解决某些实际问题做准备（诊断，改进功能）
（2）形成性评价是通过诊断教育方案或计划，教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价（改进，导向功能）
（3）总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断。（鉴定，激励功能）
13.教育评价的类型
（1）整体评价，局部评价和微观评价。整体评价可能涉及两方面的“整体”，一是评价事物，现象的地域范围和评价所涉及的范围较大，二是评价所涉及的教育领域非常广泛，所涉及的教育话题具有全局性，全面性；局部评价指的是对教育的某一个方面，或对教育机构内部的一个部分进行评价；微观评价，也有人称之为单纯评价，指的是评价对象涉及的范围比较小，或是评价的教育话题是一个比较具体的领域。
（2）相对评价，绝对评价和自身差异评价。相对评价是指在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征和达到的具体程度，相对评价也可称为常模参照评价；绝对评价是以某种既定的的目标为参照，将被评者与目标一一对比，判断其是否达到目标的程度；自身差异评价是指将某一个体的现在和过去相比较，以判断个体的发展，变化的一种评价方法。
（3）自我评价和他人评价。自我评价是指评价者对自己进行的评价，评价主体与评价对象统一；他人评价指的是除自身以外的任何人或组织对该对象所进行的评价
（4）分析评价和综合评价。分析评价是把评价的内容分解成几个项目分别进行评价，然后将各个部分的评价结果相“加”，以对评价对象做出判断；综合评价是指对评价内容的整体评价，而不是去做分解的工作
（5）硬评价和软评价。“硬”评价通常包括：涉及能够辨别因果关系的评价设计，搜集客观的，可靠的，有效的资料，运用缜密的统计技术对资料进行分析；“软”评价通常包括：一项至多能表明相关关系的评价设计，主观的和判断性的资料，对资料缺乏缜密的统计分析。有人将“软”评价叫做现象学评价，这种评价要搜集个人的观点，反应以及参与者的经验，描述他们之间的相互作用。
14.教育评价的模式：
（1）目标达成模式。
1）提出：目标达成模式的提出者是美国“课程之父”，“教育评价之父”的拉尔夫·泰勒。
2）基本含义：泰勒认为，评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现经验目标的程度的过程，也就是说，评价就是要判断是否实现了教育目标及实现的程度如何；
评价至少包括两方面的内容：第一，评价必须评估学生的行为；第二评价在任何时候都必须包括一个以上的评估
目标达成模式的四个基本问题：a为何而教b教什么c怎么教d教得如何
3）目标模式的具体过程：a确定教育方案的目标b根据行为和内容对每个目标加以定义c确定应用目标的情景d设计给出应用目标情景的途径e设计取得记录的途径f决定评价方式g决定获取代表性样本的方法
4）应用：a确定目标b将标准分解到具有可操作的程度，并进行权重赋值c围绕这些分解了的目标（标准，指标）搜集d对搜集到的信息资料进行整理分析，判断是否达到目标，达到目标的程度
5）评价：
优：a目标达成模式有“八年研究”为基础，与泰勒的课程理论相互配合，针对当时评价限于背诵式测验的现状，对于教育评价，尤其是课程评价，方案评价，教学评价产生；额重大而深远的影响b该模式强调根据目标进行评价，并强调目标应该具体，量化，可操作化，
评价目的清晰，评价过程明确，模式本身具有很强的操作性c目标达成模式比较适合对有着明确目标的教育现象进行评价，如对项目，方案，课程，活动等的评价
缺：a有些目标是不容易，甚至是可能进行分解，操作，量化的b如果某个教育机构的目标本身就存在问题，那么目标达成模式所做的一切工作，其现实意义就会大打折扣，甚至越是达成了其所谓的“目标”，越是远离了教育的质量
（2）CIPP模式
1）提出：20世纪60年代，当时的评价主要以目标达成，测验和实验设计为定向的评价。CIPP正是基于这样的评价现状，评价模式，评价观点，并针对这些评价的不足而提出的一种可供大家选择的评价模式。
2）基本含义a背景评价：为计划决策提供信息的评价b输入评价：为组织决策提供信息的决策c过程评价：为实施决策提供信息的评价d结果评价：为再循环决策提供信息的过程
3）过程：CIPP评价是一个不断为决策提供信息的过程，可以作为改进系统的策略
CIPP模式在在具体实施过程中具有以下特征：a评价是机构常规方案必要的组成部分，它并不是一种特殊的活动，而是融合于整个教育过程，教育系统之中的b评价在激发和变革中具有重要作用c使用CIPP中的某一种评价，不是因为这种评价具有内在的价值，而是因为人们需要现有信息以外的信息d在制定方啊不，计划过程中，应明确会在何时使用评价，采用什么样的评价e评价的信息不仅为教育机构解决问题提供帮助，如果把信息记录下来，并为公众评论所用，信息就能发挥更大的作用
4）评价：a针对目标达成模式缺乏对目标，方案本身评价的现实，强调评价应为决策提供信息，为改进提高支持，因而能够更加宽泛，深入地对教育现象进行评价b该模式既强调对结果的评价，又强调对评价过程的评价，还强调对目标，方案本身的评价，具有较强的现实意义cCIPP不仅要做出某一方庙的评价，还为方案的改进，决策提供信息，用途广泛
（3）应答评价模式
1）提出：应答评价模式是由斯塔克提出的。——评价应该考虑到被评者的需要，现状，应采用自然的方式（即观察和反应）来进行评价
2）过程：a评价者与一切跟评价对象有关的人接触，获取他们对评价对象的看法，需要b制定观察与商谈的计划c根据不同的要求，选择不同的搜集信息的方法，并对搜集来的资料进行加工处理d将所获得的信息按需要回答的问题分类，把分类评价结果写成正式报告并发给有关人员
3）评价信息的搜集
4）评价：a该模式由于强调搜集全面，详尽，适宜的资料，强调了被评者的需要，其评价思想具有非常积极的意义，但评价者们似乎更多的是运用应答的思想，而非具体方法b对“信息搜集示意图”加以调整，用于评价信息的搜集是非常有效的。
第二章学前教育评价信息的搜集
1.面对儿童的四大原则：无歧视原则；儿童最大利益原则；儿童的生存与发展原则；参与原则
2.儿童具有四大权利：（1）生存权（2）发展权（3）受保护权（4）参与权
P43--48掌握
3.平可行性的类型，根据评价信息所呈现的数据类型划分：（1）非数据型（2）数值型（3）非数值型
4.根据记录信息的载体划分：（1）文字型信息：是以文字形式被记载的（2）图片型信息：是以图片的形式被记载的——能够非常生动的展现某些已经发生的事实，如果配以文字型信息，将非常有助于开展学前教育评价工作（3）声音型信息：是以声音的形式被记载的——
如果能够有意识的搜集此类信息，尤其在评价学前儿童的学习与发展时非常有说服力（4）录像型信息——更能展示活动当时的情景（5）实物型信息
5.观察的类型：（1）质化取向的观察与量化取向的观察（2）参与型观察和非参与型观察
（3）隐蔽型观察和公开型观察
6.观察前的准备：（1）明确观察的目的（2）选择观察的类型（3）观察工具的准备（4）辅助观察设备的准备（5）拟定观察提纲
7.定量取向的观察中的问题：（1）形成观察维度（2）制定观察工具（3）操作性定义：教师主动发起；儿童主动发起；肯定性接触；否定性接触；混合接触（4）观察的具体说明
8.定性取向的观察：（1）叙事性记录：日记式记录；逸事记录；样本描述；田野笔记（实地笔记；个人笔记；方法笔记，理论笔记）（2）指定行记录（空间，时间，环境，行动者，事件活动，行动，目标，感情等）（3）图式记录（4）多媒体式记录
9.访谈的类型：（1）根据访谈的结构化程度高低分——结构式访谈（标准化访谈）和无结构式访谈（自由式访谈）（2）根据访谈对象的年龄分——成人的访谈和儿童的访谈（3）根据访谈对象人数的多少分——个别访谈，小组访谈，集体访谈（4）根据访谈者与受访者是否直接见面分——直接访谈和间接访谈（5）根据对同一访谈者访谈的次数分——一次性访谈和多次访谈
10.访谈前的准备：（1）明确访谈的目的（2）选择与联系访谈的对象（3）选择访谈类型（4）编制访谈提纲（5）其他一些应注意的细节问题（如是否需要录音，遇到不配合的受访者等）
11.访谈中提问的类型：（1）辅助性问题与实质性问题（2）开放性问题和封闭性问题（3）描述性问题，解释性问题和预测性问题（4）追问
12.问卷的类型：（1）自填问卷与访谈问卷（2）通过问卷调查搜集学前教育评价信息（家长问卷，教师问卷，其他问卷）（3）案例：一个通过问卷搜集评价信息的例子
13.档案袋（补充，掌握）（1）档案袋中信息类型（2）用档案袋搜集评价信息的实例：作品取样系统（包括三个相互关联的系统：发展指引与检核表；档案；综合报告
14.测验有标准测验和自编测验之分。
15.皮亚杰的临床法。
第三章学前儿童的学习与发展评价
1.学前儿童的学习与发展评价是整个学前教育评价中最为基础，核心的部分。任何对学前教育的评价，都可能涉及儿童的学习与发展。
从图中可以看出来，对学前儿童学习与发展的评价，是其他一些评价项目，其他学前教育活动的基矗一个有效，可信的对学前儿童学习与发展的评价，有利于教师改进教学，开发课程，也有利于幼儿园改进管理，组织工作，有利于家庭改变观念和行为，甚至有利于公众对学前儿童，学前教育的认识。
2.学前儿童学习与发展评价的指导思想：（1）发展性——a教师应杜绝评价儿童的随意性b评价不仅仅是指向儿童的现在，过去，还要指向儿童的未来，评价应该是动态的c评价的科学性d从儿童权利保护的角度来处理评价结果（2）真实性——a对于儿童而言，评价的情景是真是的，日常的，儿童并没有感觉到评价的情景是特殊的，与平时不同的情景b对于教师而言，评价的情景是日常的，平时的，不需要太多额外工作（3）整体性——a既体现在应从健康，语言，认知，社会，艺术等诸多个领域来综合评价儿童，也体现在对儿童的某一个具体的领域，某一个具体的方面的评价上b综合考虑幼儿在幼儿园，家庭，社会的表现以便对儿童做出更加整体全面的评价。（4）看得见——评价是讲究证据的，是建立在证据之上的判断，是在对证据的搜集，呈现的基础上做出的令人信服的判断
3.学前儿童的学习品质评价：学习品质是指：儿童自己以多种方式进行学习的倾向，态度，
习惯，风格等。不是指儿童所要获得的技能，而是儿童怎样使自己去获得各种各样的技能评价时应注意：1）学习的品质常常渗透于其他的领域2）由于学习品质涉及的是儿童的倾向，态度，风格这样一些不好量化的内容，因此，在评价过程中一方面尽可能让学习品质方面的学习与发展“看得见”，尽可能量化，同时考虑到学习品质的特点
4.学前儿童身体健康与动作发展评价
（1）学前儿童生长发育的评价：常见的生长发育指标包括——身高，体重，血色素，牙齿，视力，微量元素等。
（2）学前儿童的大肌肉动作评价：1）学前儿童的大肌肉动作发展：亦称为“全身活动”，指幼儿的全身或者大部分参与的动作，如，走，跑，跳，爬，投，平衡，攀登，钻等2）大肌肉动作评价举例在搜集儿童大肌肉动作的评价信息时，两种方式：在自然情境中观察或者直接对儿童进行测查（3）多彩光谱中的运动能力评价：多彩光谱中这区儿童能力评价都是儿童在自然的，日常的情境中进行的，运用能力评价也是如此
（3）学前儿童小肌肉动作评价：1）学前儿童小肌肉动作发展，指的是胳膊，手，手指小肌肉相关的动作（指尖动作，手指屈伸等）2）学前儿童小肌肉动作评价举例a能使用力量及小肌肉来完成简单的活动b能协调手眼以完成工作b.对书写画画及艺术具有初步的控制
5.日常情境中的学前儿童词汇评价：幼儿园为了能够清楚地“看见”儿童词汇发展的情况，采用一般课程教学中让儿童看图讲述，自由讲述或者扣有作文的方式，来搜集儿童的语言信多彩光谱故事版活动中的学前儿童口语发展评价：（1）活动中儿童的基本语言功能
（2）讲述的结构（3）主题贴切（4）叙述语气的运用（5）对话的使用（6）时间标志的使用（7）表现性（8）词汇水平（9）句子结构
7.学前儿童前书写的评价：三个角度理解前书写——1）书写的态度，兴趣，倾向性，即儿童是否想“写”的愿望，是愿意写点儿什么还是不愿意2）书写的基本知识和一定的技能
3）书写的能力和方法
1）小班（3-4岁）儿童前书写的内容与指标：a通过画，说和扮演来表现故事b以涂鸦或者非传统的形状写字2）中班（4-5岁）儿童前书写评价内容与指标：a通过画，说和扮演来表现故事b能以像字的形状，符号和字母来传递想法c了解书写的目的3）大班（5-6岁）儿童前书写评价内容与指标：a通过画，说和扮演来表现故事b能以像字的形状，符号和字母来传递想法c了解书写的目的
8.对学前儿童认知发展的评价可以从不同纬度入手，通常与评价者所持的“认知观”，“认知发展观”有关。可以分别评价学前儿童的感知，注意，记忆，思维，想象，可以从数学，科学的角度进行评价，也可以从自然认知，社会认知进行，也可以从知识经验，思维能力的角度进行。
9.五大领域的子领域：（1）健康领域（身心状态；动作发展；生活习惯和生活能力）（2）语言领域（倾听与表达；阅读与书写准备）（3）社会领域（人际交往；社会适应）（4）科学领域（科学探究；数学认知）（5）艺术领域（感受与欣赏；表现与创造）
10.多彩光谱中的社会评价：
（1）教师模型活动中儿童社会性与情绪评价（2）同伴互动检核表，步骤：1）填写互动检核表2）将互动检核表的内容汇总，判断儿童诗哪一种角色3）将判断的结果与儿童认为自己的角色相比较，判断儿童是否能够成功的扮演他自己认为的角色4）进行另外的正式的，或者非正式的观察，证实先前的评价
第四章学前教师及教育工作评价
1.教师评价有行政性评价和专业性评价之分，前者更倾向于老师的一般品质，更多的是自上而下的评价，局外人评价，而后者更指向于教师的具体专业，更多的是教师同行之间的评价，
教师的自评，是局内人评价。
2.教师评价的内容：（1）师德修养（2）专业知识能力和水平（3）教学业务能力（4）教学效果（5）教师工作量
3.教师评价的方法：（1）教师自评（2）学生评教（3）同行评议（4）观察与会谈等
4.教师教育观念的类型及评价：（1）教师教育观念的内容与评价：内容大致包括——教师关于学习者和学习，关于教学，关于学科，关于任何学习教学，关于自我和教师角色的观念；教师关于课堂，学生，学校和学习的观念，包括要学习的科目，课堂事件的观念，以及教师的角色和自我意向的观念；教师对于学生学习过程，学校在社会中所扮演的角色，教师自己，课程，教法的观念。（2）教师倡导的教育观念和运用的教育观念:两类——一类是“倡导的理论”，即独立于真实的教育情境之外的教育观念，这类观念往往是教师受外界影响所形成的观念；另一类是运用的理论，即教师通过亲身的教学实践所产生的观念。区别在于，前者产生于理想的条件，后者出自于真实的实践。（3）核心观念和外围观念：核心观念是一个更“强”的观念，对其他的观念起着支配作用，通常不容易改变，是教师的“底线”；而外围的观念则显得相对比较“弱”，受其他观念的影响，支配，相对比较容易改变
5.教育计划评价的基本原则：（1）计划是否建立在了解本班幼儿基础之上（2）计划是否有“设计”（3）计划的可行性
6.搜集评价信息资料的方法（从多个角度）：1）计划本身2）与计划相关的一些材料3）与老师的交流
7.活动计划包括什么：（1）名称（2）情况分析（3）设计思路（4）目标（5）准备（材料，场地等）（6）过程（包括教师如何教和幼儿如何学）（7）评价（反思）等
8.教育工作计划中涉及儿童的发展目标通常包括如下三类：（1）有关态度，情感，兴趣，倾向性方面的目标（2）有关能力方法方面的目标（3）有关知识，技能方面的目标
9.目标的不同取向与评价：（举例）
（1）行为目标：通过活动要达到的一系列可以观察或可以测量的幼儿学习行为变化的结果
（2）展开性目标也叫生成性目标：不是预先设计好的幼儿的行为一定会有什么样的变化，而是在活动过程中，根据幼儿的实际情况
（3）表现性目标：是指用陈述幼儿在活动中的具体表现来陈述目标。表现性目标既关注活动的过程，也关注活动的结果
10.布鲁姆的教育目标分类学自1956年提出“认知领域”后，有相继提出“情感领域”，和“动作领域”，以“认知领域”运用最为广泛和成熟
11.教育内容选择评价：（1）教育内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性（2）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展（3）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和话题，又有助于拓展幼儿的经验和视野
12.提问的类型：（1）发散性问题和集中性问题（2）描述性问题，解释性问题和预测性问题
（3）事实型问题，经验型问题，产生型问题和评价型问题
13.教育资源评价的注意事项：（1）首先是利用，其次才是开发（2）教育资源的利用是否解决了问题，实现了目标（3）教育资源是否引发互动（4）教育资源的利用是否方便了教师的教和儿童的学
14.对一个教师的活动组织与实施进行评价时应注意的几个方面：
（1）计划是否适宜，恰当，包括目标的定制，内容的选择等（2）实施过程中是否注意到计划性，预设性与灵活性，生成性的结合（3）教师在组织和实施活动过程中，是否充分调动了学生的主动性，积极性和创造性（4）教师能否在支持者，合作者，引导者等多种角色之间灵活转换，帮助儿童学习（5）教师能够既面向全体儿童，也注意到个别差异
15.生活活动评价：在评价教师对生活活动的组织与实施时，应尽可能与“常规评价”部分
相结合，因为生活活动中幼儿的表现与常规是密切相关的；在评价教师组织与实施生活活动时，有时是通过幼儿的生活能力，生活习惯等间接的评价教师，及通过儿童发展的结果来反映教师的活动组织与实施情况。
16.幼儿园集体活动的评价应遵循的原则:是否以幼儿为中心，是否体现了交互主体性，计划实施是否具有灵活性和开放性，资源和环境是否得到有效利用
17.区角活动在形式上表现为幼儿园的活动室，走廊等设置相对固定的区域，在时间安排上通常与游戏活动同时进行。
18.在评价教师的区角设置时，考虑几个方面：（1）是否围绕目标设置区角（2）区角的数量问题（3）区角的风格问题（4）区角设置和规划是否调动幼儿的参与型，积极性（5）投放的材料是否适宜恰当（6）是否根据区角的特点，特殊需要等有针对性的设置安排区角
19.教师在提供区角活动材料时应遵循的基本原则：（1）卫生，安全（2）可玩性（3）趣味性（4）教育性（5）简易性
20.游戏活动评价：年幼儿童以游戏为基本活动，幼儿园以游戏为基本活动。
(1)教师是否保证了儿童的游戏权（2）教师是否介入，介入是否恰当（3）教师是否观察，了解儿童1）事件描述式：运用空白便签纸记录幼儿游戏行为，进行简要的分析，并把它放在教师醒目之处，保证教师随时可龋2）指标评价式3）分类式描述4）表格统计式5）对游戏材料玩法的记录分析
21.学前教师与儿童的沟通评价：(1)单向沟通与双向沟通（2）无效沟通与有效沟通（3)言语沟通与非言语沟通。总结：在不同的文化中，教职工与儿童之间的互动可能有不同的要求，不同的表现，表达关心爱的方式也可能不同。
22.教师家长沟通的原则：以儿童为出发点。
23.学前教师同事沟通主要包括的类型：（1）同一班级里同事之间的沟通（2）同一年级组内老师之间的沟通（3）同一学科组（专业组）内部的沟通
第五单元学前教育质量评价
1.OECD、PISA是由经济合作与发展组织策划的学生基础能力国际研究计划，是在全球范围进行的一项大型学生学习质量比较研究项目。目的是评价15岁学生在完成义务教育之后，是否能够掌握未来生活所需的知识与技能。评价分三个领域：阅读素养，数学素养，科学素养。
2.美国教育质量评价中的“认证”制度：美国在评价一个教育机构的教育质量时通常采用的是“认证”（鉴定）的方式，这种方式被人们称为教育质量中的“认证"制度，有时也将这种认证制度等同于学习评价，教育机构质量评价。
（1）“认证”的三个阶段：1）自我评价2）实地评价3）追踪评价
3.美国幼儿园环境质量评价量表
4.《幼儿园环境质量评价量表》的标准语指标：(1）空间与材料（2）个体日常护理（3）语言与推理（4）活动（5）互动（6）活动结构（7）家长与教职员工
5.ACEI的评价标准
6.家长和儿童视角中的幼儿园办园质量：（1）家长对幼儿园办园质量的评价1）评价的由外至内视角2）家长对幼儿园的评价（2）儿童对幼儿园办园质量的评价：评价的由下至上视角。
7.元评价：对评价的评价
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