均出自课标规定必背的篇作品其中初中篇高中篇中没有超纲过界，学生的思维能力和表达能力不到位语言组织能力有待加强，一线师生应摒弃这种功利心态切实做好两种文本的训练，在应对中学生可能会在最后一句话的仿写中费点思量和时间。
语文学科分析评价
语文学科分析评价
乌鲁木齐市教研中心中学语文教研员岳学贤
一、命题意图
命题依据课标及课标版考试大纲,坚持能力立意的既定思路,力求全面考查学生的语文素养和语文能力;同时结合复课实情,突出诊断检测和导向功能。
命题注重联系实际、贴近生活,力求在广阔的视野中创设情境,生动设题,既使试题具有较好的人文性和较高的文化含量,又力求流露一定的区域性特点。
命题力图通过创设全新的语言情境来考查学生获娶分析、整合信息的能力,以及分析、解决实际语言问题的能力。
命题紧步2016年全国高考课标版试题,即全国Ⅲ卷(俗称海南宁夏卷),几大板块力求分工协作,彼此接应,贴近高考,守正出新,全面考查,仿真操练,为诊断评价打好基矗
参考答案及评分标准力求科学严谨,表述力求准确简洁,有一定文化含量。
第一次诊断测验的总难度预设思路:感受高考,适度从易。
二、考试结果简析
由于一模没有统一阅卷,所以学生测试中各大题得分率、各小题得分率、考试内容分类得分率等具体抽样数据无法获得,只能得到文理科总体均分及有效分等数据。从提供的数据看,文科参加统计学生4306人,平均分为102.59分,难度系数为0.68,有效分109.14,
难度系数为0.73;理科参加统计学生10435人,平均分为103.40分,难度系数为0.69,有效分109.80,难度系数为0.73。
由于还处在第一轮次复习阶段,学生的应考能力还在训练中,为让学生初步感受高考,我们在命题时刻意调低了难度,这也是此次测试学生成绩还算理想的主要原因。广大师生应该考虑到,随着后期复习工作的深入,学生应考能力的增强,我们的测试会尽可能与高考等值,以达到更有效的检测诊断效果。
根据一线教师阅卷的反映,学生的基础还是不扎实,审题能力也有待高,回答问题该用的术语与路径还需训练。另外,学生的理解能力需要提升,思维情感需要锤炼,对全新的语境和鲜活的语言材料缺乏灵活应对的能力。如第16、17题,理解能力不到位,思维情感跟不上,语言表达能力又欠佳,自然不能简明准确、流畅自如又充满情韵的表达。再如作文,学生的认识不免狭窄,立意千人一面,因此,思路偏窄,表达单薄,情感不饱满丰富,思想欠缺深度。
三、试卷各板块内容、特点及学生答题概况
第Ⅰ卷阅读题部分
本卷分为必考题(甲)和选考题(乙)两部分。
必考题(甲):
1.现代文阅读
论述类文本阅读,本次测试的是一段有关建筑审美的文字,有较为浓厚的学术色彩。三道题分别考查“理解文中重要句子的含意”“分析概括作者在文中的观点态
度”“根据文章内容进行推断和想象”三个能力点,设计错误选项时运用了常用的“干扰”方法,如判断绝对、无中生有、强加因果关系等。我们了解到,学生常常对原文中有直接信息的还可以回到“答题区间”对照判断,而一旦涉及到综合分析就暴露出粗心马虎、理解不清和分析综合能力欠缺的问题了。
2.古代诗文阅读
文言文阅读,选了《新五代史·周臣传》中王朴的事迹,为降低文面理解难度,对不涉及做题及晦涩难懂的语句做了删节。主要考查了理解文言实词
(“特”“雅”“引”“制”,四字均源自初高中课本)在文中的含义、筛选文中的信息、分析概括作者在文中的观点态度以及理解并翻译文中的句子等。学生对出自课本的实词欠缺举一反三的能力,可见对重点实词的掌握不牢固。第5题筛选信息,部分考生忽略了题干中“直接表现”的限定语,翻译文句时,对“雅”和“加”的理解有误,翻译还欠准确。
古代诗歌鉴赏,选用宋代诗人王禹偁的《村行》,诗作运用设问、联想、借景抒情等手法,展现了一幅色彩斑斓、富有诗意的秋日山村晚景图,抒发了诗人遭受贬谪的惆怅失意和隐隐的思乡之情。诗人并非“一流名人”,但诗作中“万
壑有声含晚籁,数峰无语立斜阳”和“何事吟余忽惆怅?村桥原树似吾乡”两联却是古来传诵的写景抒情的佳句,我们对此诗的创作时间作了注释,诗作语言较为平易,考点设置也明确具体,主要在鉴赏诗歌的表达技巧和评价诗人的观点态度上,诗作整体鉴赏空间较大。第8题普遍把握较好,但部分学生只知道把前六句诗展现的画面逐句写出,而不知道用简洁的语言概括出画面展现的内容。第9题,考查鉴赏诗歌的表现手法,学生失分的原因为①不仔细审题,忽视了题干中的“哪些”,只答了一种表现手法;②“反问”和“设问”两
种修辞方法界定不清;③有个别学生表现出列举5种以上手法的投机行为;④忽略了注解的作用,或在答题中没有体现注解中“被贬谪”的意思,只是泛泛的答“惆怅”之情。
名篇名句默写,这一板块主要考查了名篇名句的识记,采用经典常规的直接考查方式。依次涉及到陶渊明的《饮酒》、王湾的《次北固山下》和苏轼的《赤壁赋》三篇诗文,考查了古体诗、近体诗和古代散文三种体裁。三篇诗文中,前两者属于初中作品,后者属于高中作品。均出自课标规定必背的64篇作品(其中,初中50篇,高中14篇)中,没有超纲过界。之所以加大对初中诗文的考查力度,主要还是指导一线备考,因为,时间距离较远,记忆较为模糊,加上64篇必备诗文中,初中占了近80%的份额,理当予以足够的重视。学生答题方面,断句残篇且错字较多,如答案“而无车马喧”中,而—尔,喧—暄,“风正一帆悬”中,悬—弦,“海日生残夜”中,夜—月,“清风徐来”中,清—轻,“诵明月之诗”中,诵—颂、送,等等。背诵积累还不到位,初中背诵篇目尤需加强。
选考题(乙)
本部分分为文学类文本阅读和实用类文本阅读两部分,学生可任选一题作答。
1.文学类文本阅读
考查了学生对原苏联作家谢·哈扎诺夫的小说《审判》的阅读能力。考查点主要是分析概括作品的内容、结构、主题,欣赏作品的形象,分析作品的主要表现手法,品味精彩的语言表达艺术,从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神等。《审判》这一微型小说,有深刻的社会意义。学生的作答情况不太好。如11题的第(2)题,问:小说多次写到辩护人辩护时大厅内听众们的反应,这样写有哪些作用?学生都能答出侧面写出辩护人高超的辩护技巧,渲染法庭上的气氛,给人身临其境的真切感受,却想不到听众反应在推动情节上的作用和结构上可能出现的照应的作用。第(3)题不会概括,只抄原文相关出处。学生的思维能力和表达能力不到位,语言组织能力有待加强。尤其是最后一道探究题,对小说的主题有的学生挖掘不到位,理解有偏差,认为辩护人辩护的目的就是为了使被告人自己认罪。且审题不清,答题不得要领,答案没有思路,不会分条列述,对探究新题型的答题规范认识上还非常模糊。从学生捉襟见肘的表现可以看出,其理解、思考、鉴赏、探究和语言表达的能量积蓄还远远不够。
2.实用类文本阅读
考查了学生对李琴的传记作品《季羡林的世纪人生》节选部分《再现辉煌》的阅读能力。考查点主要是分析概括作品的内容、结构、中心意思,筛选并整合文中的信息,分析作品的主要表现手法,探讨文本反映的人生价值和时代精神等。选答此题的学生,答题情况总体比文学类文本阅读好,但也有不尽如人意的地方。如,学生不会概括,过多地抄写原文或者无关信息。或不认真审题,如第12题的第(3)题问“如果这些成就是季羡林人生的丰碑的话,那么那些细腻的笔尖勾勒的散文则是丰碑旁绽开的鲜花”,季羡林的“人生丰碑”主要指什么?学生没有注意到题目前面“这些成就”和“人生丰碑”的关系,所以只是笼统地答,说季羡林在学术研究和文化忧思方面成就很高,却并没有写出来“人生丰碑”的具体内容。探究题作答时,不能从读文章转到读出“自己”来,自我的启示写得少,过多评价季老的精神,而且答题缺乏专业术语,语言直白贫乏,缺少语文味儿。
总体来说,在文学类文本与实用类文本的选择上,90%的学生从避难就易的功利心态出发,选择了稍显简单的实用类文本题,导致文学类文本题几乎形同虚设。而从大的趋势上来看,对四年来海宁课标卷选考题的调研也可以看出,学生倒向实用类文本的倾向也越发明显,这种“一边倒”的现象对培养学生文学作品的阅读能力和良好的文学素养是极其不利的,也是与课标的相关要求背道而驰的。一线师生应摒弃这种功利心态,切实做好两种文本的训练。教师要尽量正确引导和鼓励学生的阅读和审美取向,从而全面备考,提升能力。
第Ⅱ卷表达题部分
本卷表达题部分分为语言文字运用和写作两部分。
1.语言文字运用
主要考查了正确使用成语、辨析病句、句子的衔接连贯、压缩语段以及仿句(语言表达的鲜明生动)等。材料力求鲜活生动,贴近学生、贴近生活。如第13题句子材料涉及农产品价格上涨对低收入家庭的影响、乌鲁木齐的道路拥堵问题、朝韩军演及炮击事件、珠海航展中的顶级飞行表演等,第14题涉及第16届广州亚运会、我国渔政围绕钓鱼岛的常态化巡航、部分地区大范围拉闸限电现象以及上海“11·15”特大火灾等,第15题则以当下语境下我们缺乏接受神话的情怀为主要材料,考查学生句子的衔接连贯能力。而第16题材料涉及目前最火爆的“微博”,17题材料则是现在江苏卫视“非诚勿扰”节目的当红嘉宾乐嘉的朋友对他的评价。总之,试卷面貌新鲜、选材即时,整个试卷有较大的信息量、较强的时代感以及较突出的地方特色。
今年是我区课改年级迎接新高考的一年,而课标版的新考纲已经运作了四年,估计修订应该不会有太大的动作,试题呈现也应以稳定为主。所以,根据一线复习状况,本部分我们选择考查的语言基础知识以常用、学生熟悉为主,成语运用考查的四个词(当务之急、两全其美、置之不理、势如破竹)均为学生习见习闻且社会上使用频次较高的词。辨析语病题也突出了常见的结构性语病(搭配不当、成分残缺)和语义型语病(不合逻辑)的考查。且设点典型,考查有效。
第15题衔接题,分句间的逻辑顺序较为清楚,且选肢罗列的排序也较易排除,难度不大。而第16题是压缩语段,筛选确定给“微博”下定义所需要保留的必要信息,也就是提炼关键词。估计学生看到题干中“下定义”三个字,很容易以单句的形式抄录材料中的相关内容,而忽略了题干“如果要给‘微博’下定义,你认为哪些信息必须保留,请筛选出这些信
息”中后半句话的明确指向。17题仿句,所给示例中,句子形成一组排比,但句子整齐中富于变化:“我热爱工作,他十倍于我,所以他堪称‘拼命三郎’式的工作狂;我比较随性,他十倍于我,所以他洒脱率性、狂傲不羁;我爱自我检讨,他十倍于我,所以他体会成功带来快乐的时间,也只有我的十分之一。”
从句子形式上,两正一反,前两句句式相同,而最后一句产生变化;从内容上,三句话其实都在强调“被欣赏者”比“我”表现更突出的优点或个性特点。在应对中,学生可能会在最后一句话的仿写中费点思量和时间。此题不仅考查学生的仿写能力,还有语言表达的鲜明生动,以及对句子的理解能力等等,有更宽泛的训练视野和多重的训练用心。
总之,语言表达应用题,我们力求将师生的备考目光引向丰富的生活。可以
说,“活”是本试卷追求的面貌,而鲜活、灵动的备考心理则是我们希望广大一线师生们所具备的。
2.写作
由于这两年命题作文有“回归”之势,新材料作文的考查虽也很强势,但一般说来有较大的审题难度,所以此次一模我们选取了命题作文的考查方式,题目为“所有梦想都开花”。此题审题难度不大,也有一定的开放性,抓装所有梦想”“都”“开花”等关键词,学生应能从不同角度及侧面入手,打开思路,立意行文。当然,虽然审题难度不大,但要想写得深刻有内涵也不容易。根据我们对一线应考情况的了解,学生普遍只是选择了一些有梦想并且实现了梦想的例子作为文章材料,立意是“有梦想只要肯努力就会实现”,多数立意比较平庸,少见新颖独到的见解。加上举例陈旧,缺少新鲜有时代性的事例,结构上也多是老套的“三段论”。
还有部分学生的作文,只围绕梦想泛泛而谈,显然立意已“跑偏”,有的作文开头结尾还有明显的套作痕迹等等。我们认为,对“所有梦想都开花”可持赞成态度:以“精诚所至,金石为开”为主题,只有坚持梦想,排除万难,那么“所有梦想都能开花”。也可持批评态度:人生有限而欲望无穷,想让“所有梦想都开花”是不切实际的,我们只有选定适合自己的目标,才有可能让梦想开花。如果能进行比较深入的辩证思考,比如,再平凡、再渺小的梦想都是美的,或者再异想天开、再不被理解的梦想都有实现的可能性。理解到这样的位置,文章的立意应该就有一定深度了。写作的考查,最终也是思维的考查。
免责声明：由于各方面情况的不断调整与变化，学聚网提供的所有高考信息仅供参考，敬请考生以权威部门公布的正式信息为准。
小学语文课堂评价语案例分析
小学语文课堂评价语案例分析
文昌小学刘翠
随着新课改的不断深入,小学语文课堂中教师对学生的评价有了质的变化,但同时还有很多评价误区值得我们去关注和反思。
案例一：课堂上，当某个学生朗读课文比较好时，教师就会夸奖他：“你读得真棒１这个学生读得棒在哪里呢？不得而知。
反思：教师的评价语缺乏针对性、准确性。这样的评价语，学生弄不清楚自己朗读“棒”在哪里。教师评价学生朗读时，应该从朗读的要求方面给予肯定或引导，学生才能明白朗读时应该注意些什么，这样的评价才能促进学生朗读得更好。
案例二：低年级的教师上课时经常会带些小奖品到课堂上，以激励学生积极参与学习活动。学生为了得到这些奖励品，表现得非常积极。可当教师空手进教室时，学生的表现就是另一番景象了。
反思：虽然借助奖品能调动学生的积极性，调节课堂气氛，但从长远的眼光来看是不利于学生学习兴趣的持续发展。有些学生会把得到奖品当做目标，而把“学习”这一主要任务抛之脑后。
案例三：一年级语文课上，老师要求学生用“爱”一字组词，学生甲站起来说：“爱心”。老师点评道：“真棒，你知道的词语可真多”。学生乙站起来说：“爱情”。学生们大笑，老师皱着眉头点评说：“不合适，这个词语不健康”。学生乙红着脸坐下了。
反思：好奇和认知新鲜事物是儿童的年龄特征，也是儿童认知水平发展的体现。教师对学生乙的组词没有给予积极的肯定和引导，必
然会限制他的理解能力和学习积极性，使学生产生惧怕发言的心理。因此，教师在评价时应注意保护和调动学生的学习积极性。
案例四：一位教师教学《放弃射门》时，让学生对“福勒放弃射门的做法”发表自己的看法。许多学生都从福勒有高尚的体育风范这个角度来肯定福勒的做法是正确的，是高尚的。老师面对这些答案喜笑颜开。有一位学生说：“我认为福勒的做法是错的。福勒没有把握住这次射门的机会，他不是一个称职的球员”。这位老师听完这位学生的见解，不作任何思考，马上说：“你的看法是错的，你坐下”。反思：如果老师能静下心来想一想，这位学生的看法不是没有道理，只不过是角度不同，所以分析出来的结果也不同。而老师不假思索片面地评价学生的看法，使学生独特的见解陷入困境，抑制了学生的思维。课堂评价时，教师应在倾听的基础上认真思考，利用自己对学生的评价语来促进学生个性的发展
细细反思你就会发现，课堂教学中还存在不少类似的评价误区。教育的艺术在很大程度上体现在教师敏锐地捕捉教育细节，科学地处理教育细节上。因此，我们呼吁：关注细节，走出评价误区，让我们的教育变得更科学，更和谐。
小学四年级语文上册检测质量分析与评价
小学四年级语文上册检测质量分析与评价
一、检测基本情况：我县共有2429人参加考试，总分为153939，平均分为6
3.4。其中优秀人数为217人，良好为519人，及格人数为1509人，及格率为62.1%，最高分99分，最低分1分。
二、试卷命题情况：
本次语文试卷命题形式多样，题目难易适中，无怪题偏题。它符合新课改的要求，大多数题型都是课文中或平时训练中所接触过的。考点范围全面，重点、难点突出，试题既体现了新颖性和灵活性，又能注重学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力的考核。
试题共有三部分，分值100分，其中基础知识占45分，课内外阅读25分，习作30分。第一部分，基础知识积累与运用。共有8种题型。有看拼音写词语、给带点的字选择正确的读音、形近字组词、补充词语并归类、写出近义词和反义词、选词填空、按要求写句子、补充句子。第二部分是阅读，分课内和课外阅读。第三部分是习作，题目为：我最喜欢的＿＿。
三、学生答题情况分析：
（一）、基础知识：看拼音写词语中，少部分学生存在写反写错的现象。如“均匀”写成“匀均”字写错，“金碧辉煌”的“煌”字和“盘旋”的“旋”字写错的多。主要表现在积累少、
记得不牢靠。选词填空中出现前鼻音和后鼻音混淆的现象，对多音字的读音把握不住，原因是基础拼音掌握还不牢固。组词中学生掌握较好，失分的学生不多，有部分学生把“待”和“侍”、“燥”和“躁”相互混淆。补充词语题学生掌握的情况较好，不足之处是在做题时错别字较多，有的用同音字代替，造句中出现语句不通，原因是对词语掌握不牢固和不理解。填写近义词得分率较高，而反义词错的比较多。在选词填空中部分学生不会用关联词语，需要加强训练。根据要求写句子共有5个小题，题型合理，难度适当，题目设计能从多角度考查和评价学生的知识运用能力。从考生情况看，卷面书写不规范，出现的错别字较多，没有养成良好的书写习惯。部分考生修改完句子后没有加标点符号。修改病句和句式转化失分较多，希望在今后的教学中对句式的转化与修改加强训练。补充句子主要考查学生对所学的古诗和名言名句掌握的程度，有四分之一写不出来，可见学生平时的积累习惯没养成。（二）、阅读理解：课内阅读，出错较多。一是学生审题不清，只顾填做有空的题，没有看清题目的要求，对“记叙的顺序和概括”这两题三分之一的同学做错，原因是学生做题时不能深入思考，体会句子的意思还停留在表层意义上，而且学生阅读态度也不认真，文章浏览一遍即开始答题，对不理解的词语、句子不去认真揣摩，体会，感悟。课外阅读题失分较高。学生对课外知识极度匮乏，语文课外阅读量不够，学生对字词的掌握和应
用能力训练力度不够，也没有审清题意，只局限于教材上的，没有充分利用身边、课外资源，缺少实践运用的过程。部分学生不会使用标点符号和修辞手法，空的、乱填的现象较多，就如同老师没有教过一样。
（三）、习作存在以下问题：
（1）、审题不清。个别学生还达不到本年级段习作的基本要求。习作内容不充实，三言两语极其简单的完成习作，语言表达不清晰，语句不够通顺，有明显的语玻书写还不够工整，标点符号的运用还不够准确。
（2）、有三分之一的学生还没有掌握作文的格式。顶格写的同学很多。
（3）、学生不按要求写，甚至不知道作文的要求是什么，出现文不对题，照抄阅读材料的现象较多。
（4）、卷面书写不规范，没有养成良好的书写习惯，有一半学生书写比较乱。
四、存在的问题
（1）、学生语文基础知识不扎实。
（2）、教师的教学方法不够灵活。
（3）、学生平时书写不过关，不重视积累词句，不注意观察，习作要求不明确，没有仔细读题目的要求，作文无话可说，主要是教师平时要求不严格，指导不到位。语言表达不清晰，语句不够通顺，有明显的语玻
（4）、阅读不认真，盲目乱作不认真的思考，阅读形式单一，只注重课内训练，课外阅读由于训练较少，达不到本年级段阅读的基本要求。有部分学生还达不到一二年级的水平。
（5）、教师对课改理念渗透不够。对教材理解、钻研不够。五、努力方向及措施
（1）、充分利用好课堂资源，使得学生乐于学、主动学，激发学生独立思考和创新意识，提高教学质量。
（2）、继续加强基础知识、基本技能训练，对缩句、改比喻句、拟人句除多读外，还要多练习，多巩固。
（3）、加强写字教学，严格要求，扎实训练坚持不懈，要让学生把字写正确、工整和规范。（4）、重视语言积累，重视过程评价。利用课内、外阅读提高语言表达能力。加强对“优美词句”“成语”“名言警句”“优秀诗文”等汉语言精华的积累，并激励学生在广泛的课外阅读中积累。
（5）、作文教学是今后长期努力抓的工作。平时要加大写作能力及写作兴趣的培养，教会他们观察事物，创设写作氛围，提供写作素材。针对个别学生表达方式单一，相似的问题，鼓励学生进行个性化的表达，写出真情实感。平时还要多练习审题。作文书写要规范、整齐。虽然老师和学生都付出了一定的努力，但结果却不能令人满意，学生存在的问题在一定程度上是由于老师的指导方法不得当
造成的，当然学生自己还应付出加倍的努力，今后我们教师应该多学多问，多借鉴一些好的教育和指导方法，争取让学生少走弯路，平时每一项教学都应该扎扎实实去完成，站在学生的角度上多思量，让学生在快乐的学习中获得更多的知识。
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