谈小学数学课堂评价的有效性，这些问题使评价失去了其本身的价值和作用，师极度热情真棒说得好极了掌声送给他，学生的回答虽然正确但却不符合教师提出的要求，所以我们在课堂评价中要尽量避免无效的评价。
课堂评价的有效性
谈小学数学课堂评价的有效性
二实小陈静
我在新的教学观念的指引下，课堂教学评价的观念也随之转变，我也意识到每位学生都是伴随着教师的评价成长着。教师的评价不仅会影响到学生的学习成绩，同时也会影响学生的身心发展；教师了解到课堂评价的目的不是为了选拔和甄别学生，而是要帮助学生更好地了解自身的学习状况。可是纵观我的数学课堂教学，仍然出现了一些不尽如人意的课堂评价。这些问题使评价失去了其本身的价值和作用。下面我试从自己的课堂教学实践并结合别人的教学案例谈谈如何在课堂教学中最大限度地达到有效评价。
一、无效评价坚决舍弃
在新课程理念下，越来越多的教师以“鼓励性评价”取代“甄别性评价”，这样做法是可取的，但要把握评价的分寸，新课程理念下的鼓励赞赏，必须建立在客观评价的基础上，只有这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励，从而积极地促进学生积极参与课堂活动，主动学习。
如教师在教学《角的初步认识》时，有这样一处评价：
师：黑板上这个图形有几个角？（从一个点引出三条射线组成的图形）
生：两个角。
师：（极度热情）真棒！说得好极了！掌声送给他！
（伴随着富有节奏和韵律的掌声，教室里响起了“棒棒棒，你真棒１的夸奖声）
“一个图形有几个角”是这节课教学中最基础的知识点，对于学生的正确回答，教师给予肯定的评价本是可以的，但是采取案例中那样“集体鼓掌集体喊口号的方式就有些小题大做了。更何况从一个点引出的三条射线组成的图形应该是三个角，而不是两个角，这里还存在着知识性错误。这种评价形式看起来是对学生极大的鼓励，但有时却起不到真正的激励引导作用。
又有一位教师在教学《10以内的加法》时是这样评价学生的：
师：你能说出一个10以内的加法算式吗？
生1：7+9=16
师：（竖起大拇指）你真了不起！7加9等于16你都会算了。
生2：6+8=14
师：你也了不起！
在这个案例中老师提出的问题是“说出一个10以内的加法算式”。但学生1的回答显然是没有听清楚老师的问题，而是想当然进行了回答。学生的回答虽然正确，但却不符合教师提出的要求。面对学生的答非所问，教师给予学生的反馈却是竖起大拇指，并表扬学生“你真了不起”，显然这样的评价是不利于学生的发展的。因为教师在评价时一方面要尊重学生个性的发展，但又不能忽视学生的“错误”。如果教师只是一味地表扬，其他学生也会顺着这条思路走下去而产生思维定式。显然学生2的回答明显地受到教师评价的影响。如教师在学生1回答问题后，能够进行适当的评价比如“你真棒，我们还没有学过的知识你都掌握了。但是你没有听清楚老师的问题，你能说出一个10以内的加法算式吗？”这样的评价既鼓励了学生，又指出了他的问题，对学生本人和下面的学生的回答都会产生积极的、正确的影响。
通过以上二个案例的描述，可以看出当学生回答完问题后，教师一概以“真棒”“很好”进行笼统评价，从而使课堂充满称赞、表扬声，气氛热烈，学生们很高兴，充分体现了教师对学生发言的尊重。但是这样的评价方式并不能促进学生的发展，过多的夸奖不仅不能对孩子们产生积极的引导，反而会让学生产生错误的认识：不管我有没有认真思考，只要回答了问题老师就会表扬我，从而形成了消极的学习态度。所以我们在课堂评价中，要尽量避免无效的评价。
二、多样评价积极尝试
《数学课程标准》中特别强调评价方式多样化，指出：小学儿童刚刚进入学校，他们对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此教师对学生的评价应尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么、掌握了什么。对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评、自评及家长评价相结合。
例如在教学《分数混合运算复习》中（教师出示了三个分数、、。要求学生以小组为单位编题，并选出一题交流）
小组1：一个数的与的差是，求这个数。
师：其他小组有没有友情提示？
生1：编题时注意说清楚数与数之间的关系，叙述尽量完整。
生2：这道题的答案有两个：一种是一个数的是被减数，一种是是被减数。我如果只是写其中一种答案，是对还是错？
生3：我认为如果说成“一个数的比多，求这个数”会更明确。
师：同学们说出了自己的心里话，从你们的友情提醒中，我感受到大家学习的热情、学习的主动和思维的活跃。
这位教师在课堂中采用了生生互评的课堂评价方式，这种方式改变了教师占据课堂评价的主体地位，学生处于被动评价地位的传统评价模式，使学生成为了评价的主体，师生之间的关系一下子就平等起来，真正体现了新课标精神。
又如在教学《10的认识》时有这样一处评价：
师：我们已经会认读10，知道了10的组成。怎样写10呢？
生：左边写个1，右边写个0。（师在黑板上板书了一个“10”）
师：你们看，老师写得怎么样？（许多学生说“好看”）
生：老师写得不够漂亮。
师：那你能告诉老师，怎样写能更漂亮吗？
生：左边的“1”要斜一点，右边的“0”要写成椭圆。
在这个案例中，教师一改往日教师对学生进行评价的方式，采取了让学生对教师进行评价的形式。通过学生对教师的评价，使学生认识到了他们在学习写数时容易出现的问题，如数字要写得标准等。这种方式也使学生在问题面前更容易接受批评和自觉改正。所以教师在课堂上应该放下“居高临下”的评价态度，建立平等、民主、宽容的评价氛围。
通过上述二个案例可以看出，教师采用生生互评、学生自评、学生评价教师等多种评价方式使学生真正地参与到课堂评价中来，充分发挥了评价的激励作用。因此，教师在课堂评价时，应结合评价内容及学生学习的特点选择适当的评价方式，实现课堂评价的多样化。
三、抓住时机充分评价
在课堂评价中，通常会发生当学生回答问题后，教师对学生的回答不加理会或简单地评价一下就让学生坐下的情况。造成这种现象的原因就是因为教师在课前没有能够对学生的回答进行预设，在面对学生的回答时不能在短时间内进行判断并作出有效地评价。所以教师在教学前要细致地分析教材，深入了解学生真实的思维活动只有对学生回答进行充分预设后，才能够预见课堂上可能出现的各种情况，这样的课堂才能真正尊重学生的个性，使教师评价恰到好处。
如在教学《百分数的意义和写法》时是这样进行评价的：
师：刚才有关百分数的信息发布会开得很成功，看来同学们对百分数已经有了深刻的理解，你们能用自己的语言说说什么叫百分数吗？
生1：把单位“1”平均分成100份，表示这样的一份或几份的数叫百分数。
（这个定义听起来很有道理，但推敲起来有科学性的错误。如果教师没有在课前做好准备，很难给予学生适当的评价）
师：借助分数的意义给百分数下定义，这是一种很好的思路。但如果单位“1”是1米，那么表示这样的一份或几份的数就是百分数吗？
生2：不能！百分数表示的是两个数之间的关系。
生3：表示一个数是另一个数百分之几的数叫百分数。
师：很好。这种说法和课本上的一样。
生4：表示两个数量的比，而且比的是后项是100，这样的比就叫做百分比，又叫做百分数。
师：你们认为这位同学的定义下得怎样？
生：
在这一案例中教师在课前精心挖掘了百分数定义的内涵，对学生可能出现的回答进行了充分的预设，这样教师就能够对学生的回答进行准确的评判。
又如我在教学《分数的初步认识》时采用了延迟评价的方法：
师：把一张圆纸片分成两份，其中一份占这句话对吗？
（生有的说对，有的说不对。意见分歧很大。对此教师没有评价，而是让学生按不同的意见站成两对）
师：对这个问题有不同意见，可以开个辩论会嘛。认为正确的同学为正方，认为错误的同学为反方。请正反两方各推选代表，向对方阐述自己的理由。
（正反两方各派出两位同学，利用教师给他们提供的一张圆纸片，进行了激烈的讨论。在讨论中，正方同学逐渐认识到了这句话的问题所在）
面对学生两种截然不同的观点，教师并没有简单地评判谁对谁错，而是给予学生
充分的时间进行讨论。在一问一答的过程中，学生逐渐明白了错误所在，最后达成了意见的统一。
通过上述的两个案例，可以看出教师在评价时，要进行精心的预设，并在评价过程中选择好评价的时机。同时在一堂课中对学生的评价并不一定都要用及时评价的方法，有时过早的评价反而会扼杀学生思维的发展，所以教师在课堂教学中要根据具体的教学内容，具体的生成情况选择适宜的评价形式。
课堂教学评价的有效性
“课堂教学评价的有效性”课题实验方案
一、课题研究的背景和意义
1、课改的需要
新课程的理念提出：课堂教学应是动态生成的，课堂应成为师生生命中一段重要的历程。这就要求教师在教学中要和学生互动，要和学生有思想的碰撞、心灵的沟通，要借助学生的学习成果生成新的教学资源。那么如何在课堂中互动，动态生成呢？教师在课堂教学中的有效评价是学生和教师互动的关键。
2、学生发展的需要
教师课堂评价是学生与教师之间的一种沟通与合作，能够促进学生积极主动的交流。有效的课堂评价也是对学生学习的及时反馈和有效引导，在教师的指导和帮助下，学生能主动参与学习活动，体验知识的形成。另外,教师的有效评价是对学生的一种课堂激励,能充分调动学生的学习兴趣,培养学生的自信心。
3、教师发展的需要
有助于教师在备课时深入研究教材，用新理念指导备课，因为教师只有深入研究教材，精心设计，才能对学生的回答，做出正确反溃同时也有助于教师提高教学的组织、应变能力，因为教师要把握评价的时机，确定评价的内容，选择巧妙的方式，这些都是瞬间就要完成的，都是对教师组织应变能力的考验。另外有效的课堂评价有助于教师更加关注学生的学习状态、学习效果，从而促进学生的发展。
针对目前的课堂教学评价，有的形式简单，有的过于繁琐，有的是程式化，有的仅是单向评价等现状，因此我校确定了“课堂教学评价的有效性”作为研究的课题。其目的就是要让有效的课堂评价，激活师生的课堂，让学生积极主动的参与学习过程，同时满足学生的心理需求，培养学生的学习自信心。
二、课题研究的理论依据
1、多元智能理论
多元智能理论是哈佛大学的霍华德加德纳提出的，他认为我们人的智能实际上可以把它分为八类，比如说语言和修辞、数理逻辑、肢体的运动、音乐能力、个人的内省能力（个人的反省能力），还有人际交往的能力、视觉空间认知的能力，以及自然观察的能力。他认为人的这八种智能，实际上它是相对独立的，在每个人身上这八种能力本身它表现出不同的形态，表现出不同的组合形态。那么有些人可能在语言修辞上造诣非常高，但在肢体运动上、在数理逻辑上可能比较差。我们在看待一个人的时候，可能不能够从我们以往对于这个智能的单一的理解来看待，而是要把这个智能分成不同的方面去理解、去看待。我们在评价我们的学生的时候，多元智能理论实际上就给我们很多的启发。首先就是我们评价的标准要多元化，另外它还强调了评价的一个活动性，强调了活动当中来对人的智能加以考察。
2、建构主义思想
关于建构主义思想，它非常重要的一点就是认为我们在加工，理解世界，在吸收知识的时候，他必须是基于自身的，而不是外来强加的。学生的学习不仅仅是一个单纯的输入产出的一个过程，实际上它是自己主动建构的一个过程，教师在课堂上就是提供给他建构这个世界的环境和平台。引申到课堂教学有效评价上面去，很重要的一点就是开始强调学生在评价当中他的一个非常重要的主体地位。另外还强调参与评价的依据和过程性评价。
3、基础教育课程改革对于课堂教学的要求
基础教育课程改革本身，对于我们当前的课堂教学也提出了很多新的要求。《基础教育课程改革纲要》明确提出了评价改革目标：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这种新的评价标准是对我们传统只注重学业成绩的单一评价方式的变革，它更注重学生综合素质的提高。
三、课题研究的目标
1、实施多元有效的课堂评价,激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的环境中主动参与学习过程,体验知识的形成并感受学习的乐趣。
2、及时有效的课堂评价,是对学生课堂出色表现的肯定和喝彩，能增强学生的自信心,使学生获得不竭的发展动力。
3、进行课堂教学有效性研究，能促使教师深入研究学生、研究教材，提高预设教案的实效性。提高教师的科研能力和自身的文化素养，丰厚自身的积淀。
4、多元有效的课堂评价，能促使教师不断转变教育观念和教学行为，改进课堂教学，提高课堂教学效益。
四、课题研究的内容
1、课堂教学评价的时机：通过研究引导教师知道什么时候该评价，什么时候可以不评价；什么时候学生互相评价就可以，什么时候教师必须亲自评价。
2、课堂教学有效评价的方法：评价是否有效决定教师评价的内容和方式，以及产生的效果。评价的方法和形式多种多样，如：激励评价、瞬间适时评价、期盼评价等等。另外针对不同的学生选择不同的方式。
3、课堂评价的内容：我们认为评价的内容也是有三个纬度的，教师评价的内容可以围绕知识能力层面，也可以对学生学习过程的引导和学习方法的提炼，还可以是对学生情感态度价值观的引导。
4、课堂教学评价的效果：通过分析评价的效果帮助教师反思自己评价中的经验和问题，从
而促进教师向更深层次研究。
五、研究的方法
第一，加强教研组老师的研讨活动，通过集体备课，出研讨课等方式落实课堂教学的有效评价。
第二，采取录音回放、录像回放、邀请同伴评课、研究评价用语的有效性，提高实验教师的反思能力，并深入进行研究。
第三，发动实验教师和学生，收集有效的课堂评价用语，并做到资源共享。
第四，通过教学观摩互评的方式定期组织讨论、交流、展示，提高教师的
教学水平和研究水平。
第五，请专家引领，定期下校指导，确定课题研究的方向。
六、课题研究的阶段
第一阶段：准备阶段（2016年9月----2016年12月）
1、组建课题领导小组，明确课题研究的目标和意义。
2、搜集有关的评价资料，更新观念，确立子课题，探索教育教学规律。
第二阶段：探索实践阶段（2016年1月----2016年8月）
1、通过调查问卷、听课研讨等方式研究有效的课堂评价。
2、进行阶段性总结，编写课题实验论文。
3、通过示范课、公开课进行成果汇报展示。
第三阶段：总结阶段（2016年9月----2016年12月）
1、现场会，进行实验成果展示。
2、录制示范课、公开课光盘。
3、汇报交流，出版课题实验论文、教案集。
七、课题研究成果形式
通过研究报告、优秀案例实录、优秀教学课件、论文等形式，展示课题研究成果。
课堂教学的有效性及评价方法
课堂教学的有效性及评价方法
延吉市全市地理教师培训材料2016年3月10日在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如，“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精练”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。
结果我们会发现，许多观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。但是我们的教师有没有想过，课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。传统的评价标准所存在的弊端和局限性使得我们思考这样一个问题，一种好的、值得倡导的课堂教学究竟应该是怎样的，或者说一堂好课的评价标准应该包含哪些方面?为此我们首先考查课堂教学的有效性问题。
一、课堂教学的有效性
1、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。
当学习者清晰地意识到自己的学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。为了让学习者明确自己的学习目标，我们强调教学过程中应该让学习者参与目标或子目标的提出及确立。可是并不是所有的课，总目标都能由学生自己提出。许多课是需要教师在备课时事先设计出各种任务、课题，但应该引导学生在课堂上自己确立这些任务或课题中所包含的各个子任务，明确自己要解决的问题，也就是由学生自己来确立子目标，教师再引导学生去寻找达到各个子目标的方法和途径。与此同时，在教学过程中教师还
应启发和鼓励学生根据学习的需要，对初始的目标进行分解或将其转化为其他目标。
2、让学习者在“做”中进行学习。
目标一旦确立，学习者在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让孩子们去做。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。
先鼓励学生去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。
3、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。
如果只是教师讲、学生听，那么教师与学生的交流是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指
导者和合作者。
4、主动有效地为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障在教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障。因为在学习者面对一个新问题时，必然先要求他们用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该问题展开探索。根据尝试后的结果，学习者还需准备自己在小组中需要交流的信息，必要时写出书面的提纲。
在小组交流讨论时，一方面学习者需要让别人理解自己的解题策略，另一方面还要努力理解他人的解题策略，并不断回顾和反思自己与他人在解题策略上的正确与错误、相同与不同，对正确的需给出证据和阐述理由，对错误的需找出错误的原因，对都正确但方法不同的解题策略，需比较不同方法之间的特点，优化解题策略等等。这些环节是学生进行知识建构的必要环节，教师必须给予时间上充足的保障，这样学生知识建构的质量才会提高，反之常常会流于形式。在教学中教师要为学生的知识建构提供空间上的便利。这里的空间主要是指学生座位的安排。传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位，每个孩子被安排安静地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料，这使得学习常常被视为孤立、个体化、相互存在竞争的活动。
如果我们把孩子们编排成一些工作小组，从空间上给予一定的调整，孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自我反思，从而更有效地完成对知识的建构。形成一个小而精的工作小组是非常必要的，因为从理论上讲，每个学生积极参与的机会是随着小组人数的扩大而减少的。与此同时，整个班级中的小组人数
也应该控制在一定的范围，从这个角度讲，适当减小班级规模是应该引起重视的一个问题。
5、有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。
教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。这样在课堂上教师想通过提问“你们懂了吗?”或“你们还有什么问题?”来判断学生是否真正理解，就会变得毫无意义。
学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：
①能否用自己的话去解释、表达所学的知识。
②能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题。
③能否运用这一知识解决变式问题。
④能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题。⑤能否将所学的知识迁移到实际问题中去。
这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识的真正理解和掌握情况的。而要做到这些方面，教师在教学中则不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程，因为只要理解和关注学生是怎样学习的，才能促进学习者形成对知识真正的理解。
6、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且学习者还要不断地反思自己的推论中是否包含逻辑错误等等。
为此教师在教学过程中应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的?”“为什么这么想?”“我的解题途径是否最佳?”“是否还有更好的解题途径?”“今天学的这些知识(或研究的这些问题)之间有何联系?”等等，通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。
有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为一个人是否聪慧的指标。由此可见，在评课时教师对学生进行自我监控与反思能力的培养无疑是一项重要的评价指标。
7、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。
因此，在教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。现代的教学观表明教师对学生的积极评价有极大的鼓舞作用。因而这种评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬。
二、课堂教学评价
评价一节课堂教学，应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学，这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价
自身的健康发展。
作为对一种活动过程的评价，应该从活动的目的、活动的过程、活动的效果、活动的氛围、活动的特色等方面来加以评价，在制定课堂教学评价标准时，应主要考察以下六个方面的指标：
(1)学生主动参与学习。
(2)师生、生生之间保持有效互动。
(3)学习材料、时间和空间得到充分保障。
(4)学生形成对知识真正的理解。
(5)学生的自我监控和反思能力得到培养。
(6)学生获得积极的情感体验。
当然，以上这些指标在具体实施时，还可以进一步细化和量化，比如对学生的主动参与可以考虑如下两个方面。
其一，学生个人参与的时间和广度。包括学生主动活动的时间、独立思考和个别学习的时间以及回答问题与示范的人次。
其二，学生与他人的合作。包括参与小组学习的时间、小组交流和讨论的实效性等。
但不管怎样，我们必须遵循制定与选择评价指标的基本原则，保证指标的明确表述可具体化，能够通过主观努力获得改进。最后还有一条，也往往是我们容易忽略的一条，那就是评价指标一定要抓住关键因素和主要矛盾，切记不要面面俱到、过细过全。因为评价标准作为一个工具，其目的是为了更好地促进教师的教学行为，我们要善于利用它，而不是让它成为束缚教师手脚、限制教师施展的铁链。
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