因此评价应具有激励与导向作用更应该用发展的眼光看待学生，利用评语适当给予启发以帮助开发学生的潜能激活创新意识，小学数学课堂教学评价之我见，其中培养能力和思想教育是通过理解和掌握基础知识来完成的。
小学数学教学评价之我见
甘肃省省委宣传部、教育厅
教改论文征集〃评选
论文名称小学数学教学评价之我见作者姓名田淑霞
工作单位白银市平川区种田乡北庄小学通讯地址白银市平川区种田乡北庄小学联系电话13830011882电子邮箱 http://www.oh100.com/baogao
甘肃省教育体制改革办公室
2016年8月
小学数学教学评价之我见
田淑霞
（种田乡北庄小学白银市平川区730915）
摘要：对小学生的评价既要关注学生知识与技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形成于发展;既要关注现实学校的结果，又要关注他们在学校的过程中的变化与发展。因此，评价应具有激励与导向作用，更应该用发展的眼光看待学生。评价时将口语性评价与书面性评价有机结合起来，教师应尽量从积极的方向，把激励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时推出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步的一面。这样，有利于提高学生的学习信心，促进学生的个性全面发展。
关键词：数学教学评价激励导向
“数子十过，不如赞子一功”教师对学生学习过程中的行为给予的评价对学生的学习效果以至一生的发展至关重要。教师评价的形式多种多样，教师一句话、一个眼神、一个手势……都是对学生学习的评价，教学评价“无处不在，无所不能。”随着新课程的不断走向深入，教学评价越来越显示出教学中的重要作用。新课程对评价提出了新要求：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生学习情绪、促进学生全面发展。新《数学课程标准》也明确指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的学习情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主；对评价的结果，应采用鼓励性语言，发挥评价的鼓励作用。教师如何在教学过程中充分体现出“以人为本”“以促进学生的发展为本”“以鼓励为主”的教学评价新理念呢？我就结合自己的教学经历，谈谈对学生数学学
习过程中进行教学评价的一些体会。
一、口语性评价
在课堂评价中使用频率最多，最直接最有效果的毫不疑问的是教师口语性评价。教师恰当时机与恰如其分的评价话语，就如一杯甘甜的清泉滋润着学生的心田，使学生的学习兴趣、学习情感得到激发和培养。
教师对学生的学习进行口语评价时，要讲究一定的评价策略，这样才会对学生起到较好效果，评价的鼓励作用才会转化为学生终身学习的内趋力。我认为教师对学生的学习进行评价时要注意以下几点：
（一）及时性
教师在课堂教学中要善于发现评价契机，及时捕捉评价的最佳时机，利用言语的即时性特点，施以具有教育艺术的评价策略与学生心灵直接对话，促进师生心灵沟通。如学困生在某一问题上的瞬时闪光，我及时给予鼓励，真心为学生成功而祝贺，为学生的进步而高兴。这样，才会激起学生学习的积极性，保护其自信心，学习才能不断取得进步。
（二）激励性
教师对学生进行口语评价时，要有激励性的语言，进行肯定行的评价，以赞扬的口气、激励鞭策的语言对学生的优点进行充分的肯定。即使对学生的不足之处，也不是直接的指出，而是要委婉的用激励性的语言对其提出合理的要求。要充分发掘学生身上的闪光点，对其优点进行延长、放大、升华，使学生得到肯定后心智模式得到调适，并转化为前进的动力。激励性的语言如涓涓溪流，要能流进学生心田。多用“你想的棒极了。”“你的发言真精彩，老师还想
听。”“你的想法很有主见，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀１“如果你大声让全班同学都听见就太好了。”等语言，这样，学生倍感亲切才会积极思考，勇于探究，大胆发问，畅所欲言，才会感到成功的快乐，使口语性评价成为师生心灵沟通的桥梁，碰撞出心灵交流的火花。
二、书面性评价
在教学中，口头性评价是教师对学生至关重要的评价方法之一，但是书面性的评语更为便捷、即使、隐蔽。教师应该利用批改作业的机会，用“谈心式评语”的方式与学生交流;比如关心的询问某某学生迟到，上课睡觉的原因；指出某某同学作业书写潦草、马虎；当然还不忘时不时地问候一下性格内向或情绪突然有变化的学生。渐渐地，学生会越来越信任老师，并会喜欢上这位与他们有着“共同爱好、共同语言”的大朋友，喜欢上这种交流“平台”。
数学评语的主要功能是要做到表扬、提醒，既要在学生身上找出解题的亮点，又激励他们改正自己方法的不足，让学生用心灵感受到老师的爱，缩小师生间情感的差距，体现一种新型、和谐、民主的师生关系，因此写书面评语要注意以下几个方面：
（一）指导方法、激励兴趣
当学生的作业出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生用正确的方法解提。学生在教师的提示下自己思考、改正。评语此时起到了“四两拨千斤”的作用。
恰当的作业评语可以激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机。“方法太好了”“可要细心呀”“解得巧，真聪明１“你肯定有高招，因为你是我的骄傲１不责骂作业质量特别差的学生，
相反，应尽量发现他们的闪光点，用激励的语言调动他们的积极性。“你准行”“你的进步很大，因为你付出了劳动”这种带有感情色彩的评语会使学生感受到老师对他们的关爱，充满希望，从而会对数学产生浓厚的兴趣。
（二）积极引导，拓展思路
数学作业的评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。
利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多角度、不同方向去分析、思考题目，克服了思维定势的不利因素。开拓思路，使学生能正确、灵活地解答千变万化的数学题。利用“解得巧、方法妙”之类的评语肯定有独特见解的学生。
（三）严格要求，积极鼓励
数学老师对学生的作业书写、格式以及解题过程要严格把关，这是体现良好学习习惯的外在标准。及时、恰当的评语指出学生作业中解题方法、书写等不足之处，能使学生很快地加以改正，促进其养成良好的解题习惯，例如“你很聪明，如果再细心一点，就更好了”，“结果正确，但书写整齐吗?”，“聪明的你，一定会发现简便方法１对于学生由于粗心出错，首先要肯定长处，增强自信。再殷切的希望，帮助学生改正缺点。如“和细心交朋友”，“你的字写得很漂亮，要是能够提高准确率，那肯定是最棒的１这样，一方面不打击学生的自信心，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。
总之，教学是一门科学，评价更是一门科学艺术。对学生的学习过程进行教学评价更是教师学生观、教育观、评价观艺术之花的灿烂绽放。教师将博大的爱，殷切的希望化作知心朋友般亲切的语言，淳淳教导、循循善诱学生，必将激发起学生探索的兴趣，融洽师生关系，体验到学习成功的快乐，增强学习的信心和力量，使学生全面健康的成长。我们期待——“以人为本”“以促进学生的发展为本”“以鼓励为主”式教学评价。
参考文献：
[1]．张新晕，冯世杰.班主任手记.杭州：浙江大学出版社，2006
[2].梁碧艳，梁红京.学校评价研究：基于课改背景下的实践，上海华东师范大学出版社，2006
[3]．贾群生.回归生活的中小学教育评价，杭州：浙江大学出版社，2004
小学数学课堂教学评价之我见
小学数学课堂教学评价之我见
三义庙小学李建峰
评价一堂数学课是否落实了素质教育，我认为主要看小学数学课堂教学是否体现“发展为本，主动参与，注重思维，探索创新”这十六个字。
一、发展为本。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，数学课堂教学中必须体现这一点，要把发展作为课堂教学的一个目标，小学数学教学不仅仅是传授数学知识，而且还要培养和提高学生的各方面的素质：思想品质、知识、能力、兴趣爱好、意志品质和行为习惯等，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。看一堂数学课，其教学是否具有发展性，对这一条的评价，一看其课堂教学中是否全面完成教学任务，在课堂教学中，是否处理好三大目标的关系。认知目标、技能目标和情感目标是一个相互联系，不可分割的整体，小学生掌握一定的知识是发展能力和智力的基础，而能力和智力的发展又能促进学生加快理解、掌握系统的知识。其中，培养能力和思想教育是通过理解和掌握基础知识来完成的。因此，在数学课堂教学中，不仅要传授数学知识，而且必须把培养能力、发展智力和思想教育贯穿于教学的始终，充分体现思想教育和传授知识，培养能力、发展智力统一，三者不可偏废。改革知识积累为取向转为构建学生身心全面发展为目标。再看是否重视学法的指导，是否做到以内容定学法，以学法定教法，以教法导学法。只有学生学会了学习，才能适应今后的社会生活。
二、主动参与，合作交流。素质教育最显著的特点就是注重学生的主体地位，培养其自主发展。这要求教师真正把学生看成学习的主人，是知识的探索者。有这么一句话，对我们很有启发“数学老师不要太相信自己的嘴巴，学生的知识不是讲出来的，是他自己学会的”。对此，教师一定要转变观念，要创造适合儿童的教育，而不是选拔适合教育的儿童。要树立新的教学观，教学是在教师的指导下，学生主动参与、创造发展的结果，教师主导作用发挥在如何使学生主体发展上。做到给学生一杯水，并不是教师有一桶水的问题和常流水的问题，要教育学生怎样要一杯水怎样取水。
评价数学课堂教学是否体现学生的主体地位，要看主体地位的三大特征即独立性、主动性和创造性是否得到体现。即做到全体学生参与，参与教学的全过程，每个环节都让学生参与。让教师外在的动力转化为学生内在的动力，提高学生获取知识的本领，要创设情境，激发兴趣，例题的教学一定让学生参与，可用尝试解答，在练习中一定要有层次性。
在数学课堂教学中，我们还要看教师是否体现主体参与的策略：1、多向沟通。2、重视分层指导。3、加强操作（内部语言悄悄展开）。4、加强巩固练习。做到层次性（练习的生命）、针对性。5、及时评价，激励评价。6、教学方法的研究转化到学法的研究。7、重视“扶”。要
在四个环节中给予“扶”：在学生思维受到阻碍时；转化为能力时；在新旧知识衔接的地方；知识容易混淆的地方。因此，要体现素质教育落实于课堂，要做到引导学生主动参与学习全过程，让其主动生动活泼的发展。
总之，在课堂教学中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
三、注重思维。“思维是智力的核心，要重视学生获取知识的思维过程。通过操作、观察、引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料基础上加以抽象概括，进行简单的判断、推理，培养初步的逻辑思维能力。”培养学生的逻辑思维能力，就是掌握和运用这些形式和方法的程度，这对于发展学生的智力具有特别重要的意义，这也是学生最基本的数学素质。
在课堂教学中，要体现是否注重思维，就要看教师的课堂教学是否注意小学生的思维特点，按学生的认知规律来设计教学。由于小学生的思维特点是处于以形象思维为主向以逻辑思维为主逐渐过渡的阶段，因此，在教学中，我们只能向他们提出初步的逻辑思维能力的要求。在课堂教学为中，要做到两点，一是要掌握初步的思维方法；二是初步学会运用基本的思维形式解决一些简单的问题。但小学生的初步逻辑思维能力并不是随着数学知识的增长而自然提高的，而要在学习和运用知识的教程中，经过有意识的培养和长期训练方能形成。所以，在教学中要根据学生年龄特点，结合教学内容，以知识为载体，有目的有计划地长期培养，而且要贯穿在各年级的教学过程的始终，使学生做到概念清晰、判断正确、推理合乎逻辑。
注重思维不仅仅体现在培养学生的初步逻辑思维能力，在课堂教学中，同样还要重视学生的形象思维能力及辩证思维能力的培养，尤其要重视学生的直觉思维能力的培养。
四、探索创新。数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。在小学数学课堂教学中，要培养学生的创新意识和创新思维习惯，作为基础教育工作者，责无旁贷。
如何评价一堂课的如何体现探索创新呢？我们认为要从数学的课堂结构上来看，一堂新授课，必须把培养学生的探索创新能力作为教学目标，并在课堂教学中实实在在的贯彻，探索创新要体现在准备练习、例题教学及巩固练习中。要做到：准备练习中，营造引发创新意识和创造力的环境。一堂数学课，没有适当的准备，就凭空让学生去创新，这是浪费时间和一句空话。要上一堂培养学生创造力的课，必须要有一定的知识和情感准备的，“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”，作为小学数学教师，就是要把握好这个度，要在鼓励青少年主动发展的同时积极创造有利条件，在引导和指导上下功夫。因此，数学新授课中的准备练习，
既要作知识上的准备，还要做情感上的准备，融洽师生关系，营造民主氛围，使学生在宽松、和谐的环境下学习，强化学生的参与意识，学生才会有充分表达自己思想感情的机会。这也就是培养学生创新意识和创新能力的起点，在课堂教学中，首先要做好起点工作。在例题教学中培养学生的创新能力。例题教学是一堂新授课的主要部分。这部分教学的好坏直接影响学生能否牢固掌握知识，发展智力和能力，养成良好的思想情感。因此，对例题教学的创新评价，要体现在看任课教师是满足于让学生“听懂、学会”呢？还是让学生由“学会”到“会学”，有创新意识，这其实也就是“应试教育”与“素质教育”的区别。要培养学生的创新意识和创新能力，要充分体现数学教学的发展性功能。“发展、创新”应放在数学教学的首位。“想象力、创造力”是可发展的标志。教师要从培养学生的创新意识和创新能力出发，对教材进行适当的调整，不能沦为教材和教参的工具，要灵活运用教材，一般要先由学生自己尝试（有指导下的尝试），自己探索，自己得出初步结论，并与同桌、小组进行讨论，教师再加以适当的补充讲解，让学生感受理解知识的产生和发展过程。要鼓励学生求异，打破思维定势，多方启迪思维，提倡标新立异，鼓励点滴进步，塑造成功意识，精心设计问题，鼓励学生大胆质疑，这就是能不能培养学生创新能力最为关键的地方。在巩固练习中提高学生的创新能力。在巩固练习中，教师要充分体现练习的针对性，层次性，通过一题多练、变式练、深化练、开放性练习等，培养学生思维的准确性，灵活性及创造性，要抓住契机，启发学生想象，要发展他们的想象。因此说，巩固练习更是提高学生的创新能力的重要时机。
在对探索创新的这一条的评价，作为评价者也必须把握好一个“度”。因为我们所说的创新能力只是初步的，关键是培养一种意识，我们并不是让小学生像数学家一样创新和发明。因为小学所学的数学知识是前人或数学家、科学家所发现、证明的一种客观规律。我们只是在教育中，不能把现成的知识灌输给学生，而是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或探索创造，教师的任务就是引导和帮助学生进行这种“再创造”，为其今后走上社会有一种“创新意识”作准备。当然，学生只有通过自己的再创造而获得的知识才能被掌握和灵活运用。
要全面评价小学数学课堂教学中是否体现了素质教育落实于课堂，这是很难的，但在课堂教学中，作为授课者必须努力去体现以上的十六个字，这也正是符合全教会所提出的：智育工作一定要转变观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以入团结协作和社会活动的能力。我们认为，要把素质教育落实于课堂，就是把以上精神落实于课堂。
小学数学课堂教学评价之我见
三义庙小学李建峰
小学数学课堂学习评价之我见
小学数学课堂学习评价之我见
《小学数学新课标》指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在新课程理念的指导下，我在课堂学习评价方面进行了一些探索和实践，下面结合自己的教学实践谈谈我对课堂学习评价的一点肤浅认识。
一、在教师评价中充满自信。
（一）、教师的语言评价。
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，在整个课堂教学过程中，学科知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠课堂语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感也引发着学生的情感。
1、鼓励、表扬的评价语言，使学生充满自信。
在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。因此，为了鼓励学生发言，我在上课时经常说这样的话：“开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学１“你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了１“你的脑筋动得可真快，要是再说得更具体清楚些，那该有多好呀１“把你不同的看法告诉大家，好吗？相信你能行”。激励的话语，热切的目光，使一只只胆怯的小手高高举起。“我还有补充”“我还知道”。这样他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。反之，会使学生受到伤害。
2、表扬要有度，切忌廉价随意。
让学生能及时得到恰当的鼓励，因为恰当的鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。但是一节课上如果处处都是表扬的话语，表扬的方式就会变成一种表扬公式。教师所扮演的角色不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、激励学生。课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心。但是，赞赏也应该有个“度”，千万不可滥用，如果只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这种不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成随意应付的学习态度，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义。只有使受到表扬的学生真正感到老师的、同学的肯定是真诚的，才能体验到自己的价值，从而激发自己有更好的表现。
3、批评要入情、入理，切忌狂风暴雨。
表扬与批评是一对辩证的统一体，只有表扬没有批评，学生就会沾沾自喜，不能及时地改正错误。对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的批评才能使学生明确努力的方向，简单粗暴的批评只会使学生产生反射性的自我防卫来保护自己，一旦产生这种自我防卫，教师的批评再正确，也难以进入学生的心灵。所以在批评前要先对学生取得的成绩加以肯定；提出批评时一定要言之有理，具体哪里做错了、为什么错、应该怎么办等等；批评结束时不忘加一些诸如“加把劲，相信你能赶上的１之类鼓励性的话，使受到批评的学生，觉得老师是尊重我的、相信我的。只有当我们时刻以“一切为了学生的发展”为根本，才能把握好课堂评价中的批评的度，从而充分发挥课堂评价的激励作用，更好地调动学生学习数学的积极性和主动性。
（二）、此时无声胜有声的评价
学习评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行评价，以此表达教师教师对学生的关注、鼓励和赞赏。应指出的是，特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。我在课堂上个别同学上课注意力不集中时，不是大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。
（三）、作业评价
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获娶巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩的呈现的评价方式，是“优、良、中、差”等级。为此，我本着赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。例如：对于作业认真，字迹工整，但内容有错的学生，评价评价是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就更好了！对于解答正确但书写潦草的学生，评价是：做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。对于聪明的小马虎，评语是：方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。对于后进生，他们的作业容易出错，我则评价：今天你有很大进步，再加把劲！你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！这么难的题，你还做对了一道，真不简单！只要你能全心全意投入进去，老师相信没有什么能难倒你。再努力一把，相信你会更好！
二、在互评中激励思维。
互评是学生之间的相互评价，是学生参与、实践和体验学习的一个过程，也是一个知识转化为能力的过程。互评时思考、判断对方的对错，就是一个知识循环反复的过程。这样既调动了全体学生的积极性，又充分发挥了评价的激励、矫正功能。例如：在教学人民币的认识时，
有这样一道题“小青买了一个笔盒和一本画册共要8元6角，他应该怎样拿钱?”学生马上进行热烈的讨论。有的说“我拿8张一元和6张1角”，有的说“我拿8张1元和1张5角1张1角”，也有的说“我拿1张5元、1张2元、1张1元、1张5角、1张1角”------顿时，教堂里像炸开的锅。这时，我说：“你们觉得这些方法怎样啊？”“第一位同学的跟我想的一样，我觉得这样容易记。”“我觉得第三位同学所讲的好，这样比较少张，容易拿。”看到学生踊跃的发言，我满意的点头，说：“还有更好的方法吗?”这时，小倩站起来说：“我认为拿1张10元去买，找回1张l元和2张2角，这样比简便，”正当我为同学思维的敏捷而高兴的时候，全班已响起了一片热烈的掌声。我说：“说说你们为什么鼓掌吧１“我认为小倩的方法很妙，非常方便。”“我昨天买水彩笔就是用这种方法的，我刚才怎么没想到呢，小倩真棒，所以我为他鼓掌。”受到大家的赞同，小倩开心的说：“谢谢大家!”学生们爱评价别人的同时，自己也会加深认识，从而提高学生的比较和分析能力。同时，学生的思维能力和语言表达能力也得到了提高。而且，学生在互相评价时往往是站在同一高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。
三、在自评中认识自我。
学生自我评价是学生个体对自己学习表现的认识评判。通过评价，学生可看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，激励学习的信心，以更大的热情投入新的学习；同时可以看到自己的不足，正视自我，因而明确努力的方向，形成对自已的鞭策。例如在教学这道思考题：“第一个篮子有15个梨子，第二个篮子有7个梨子，要两个篮子里的梨了同样多，怎么办?”，学生很快想到从第一个篮子里拿出4个梨子放到第二个篮子里，除此之外就想不到其他方法了。于是提示学生，只变化一个篮子，也能使它们同样多，怎么办?学生终于想出其他办法，从第一个篮子里拿走8个，或者在第二个篮子里在加8个。学生自己探究出知识，分外高兴，并且很有成功感。这时，要求学生自己评议自己，有的学生说：“原来我也能想出很多方法来解决这问题，我要加油”看到学生兴奋的样子，可趁热打铁，提出了新的要求：用这道题回家考家长，并把你的感受写下来。有的学生写道：我有机会当老师了，这种感觉真好。也有的学生写道：我妈妈不愧是老师，立刻就说出了答案。更有的学生写道：妈妈只想到了一种答案，看起来大人也不是什么都会呀!在这样一种氛围中。学生的思维得到扩张，。不再局限于课堂了。我为看到学生丰富多彩的想法而欣慰!
实践证明，教师评价、学生自评、互评等多种评价方式相结合，对学生，思考的过程进行评价，学生的情感、态度、和各种能力得到关注，学生的思维能力就能得到拓展和提升。使我们看到评价更要注重对学生学习过程的评价，而不是停留在对结果的评价。使学生的思维得到飞跃，给我们的教育带来了新的活力。
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