有效的课堂评价是成功教学中重要的组成部分，机智灵敏的语言激励学生会趣味盎然热情高涨，评价既要顾及个体也要面向全体，激励性评价在数学教学中的妙用，在学生思维多样时激励求异思维是创造性思维的核心它反映了。
数学教学评价的激励作用
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数学教学评价的激励作用
作者：李洪有
来源：《现代教育科学·中学教师》2016年第06期
课堂评价是对学生学习过程中的评价，不仅仅是对学生的学习状况诊断，更在于调整学生的情绪，激励学生的学习热情，促进学生的发展。有效的课堂评价是成功教学中重要的组成部分。在数学课堂教学过程中如何应用教学评价的激励性作用，本人主要有以下几点体会：
1.树立促进学生发展的评价观念
在以往的教学中，对学生的评价意识顽固地滞留在鉴别、选拔以及对学生的理解方面进行修补，并不是从根本上发挥出评价的激励性作用，没有达到促进或者发展学生积极学习的愿望，甚至是在抹杀学生学习的积极性。我认为必须改革旧的评价理念，注重评价在学习中的积极作用，使得评价起到让每一个学生在现有的基础上谋求实实在在的进一步发展，较好地激发学生学习的积极性、主动性，激发学生的潜能，促进学生主动、健康地发展。
2.营造和谐、民主的评价环境
课堂教学中学生一定会有不同的见解。正确的我们鼓励、支持，促进其进一步的发展；有缺陷的我们和他们共同探讨，引导他们认识到不足之处，使其逐步转变成正确的。对待学生的错误见解，教师也不要避之不及，以一个“错”字堵上学生的嘴；也不要用其他学生的正确答案来代替；更不要亲自把答案双手奉上。这种堵或送的做法都是置学生的实际于不顾，忽略学生自身的探究意识、思维发展在学习中的价值。学生回答错了，也许会是成功课例很好的资源。大多成功个例都是在发现了存在阻碍思绪中的“错误”或“不足之处”产生原因，并且纠正、克服这些反面因素影响而后达到成功的。在课堂教学中，教师的评价如果能触及学生的兴奋点，学生就会兴奋不已，情绪饱满。课堂气氛就会活跃。学生创新思维的火花只有在他们心理无压力的环境下才能逬发，这样才能更深刻地挖掘和利用课堂资源，才能开启学生的智慧，迈入知识的殿堂。营造一种民主和谐的活动氛围，使每个学生的内心都有一个自由宽松的环境，是进行激励性评价的必要条件。
3.挖掘、使用多样化的评价方法，重视学生的主体参与
多样化的评价方法是指：一是评价主体多样化，教师、学生、他人都可以参与评价；二是评价方式多样化，可以是自评、互评、小组评议等等；三是评价手段多样化，可以是表情暗示、语言评价、掌声鼓励性评价等等。比如传统教学评价中只偏重教师的鉴定性评价，学生处于被动的接受状态。引导学生参与评价，注重他人的意见。能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑。学生主体参与评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我。在相互督促、相互学习的作用下，可以达到相互激励、相互补充的作用，促进每一个学生和谐发展。
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4.强调评价语言的机智、灵敏
机智、灵敏的评价语言，能够激活学生的思维，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。教师在课堂上一定要注意维护学生的自尊心，树立学生的自信心。机智、灵敏的语言激励，学生会趣味盎然、热情高涨。比如“真聪明１“你很有天赋１“你真会动脑筋１“很仔细１等等。这样的评价有利于培养学生顽强的意志和勇于探索的进取心，有利于学生人格的塑造，使教学评价的调控功能真正得以有效发挥。为课堂成功创造了条件。但是任何事物也都得有个极限，过度的激励性评价也会产生事与愿违的效果。评价中我们要注意“赏识”的成分要适量、适度，过多了、过重了学生的感觉也会因此淡了。激励性评价还要找准对象、时机和场合，不同的环境下施以不同的评价语言。针对全体学生的评价标准一定要统一，针对个体学生的评价可以单独、私自谈话。表扬和奖励必须有个“度”，不可滥用。
5.评价既要顾及个体，也要面向全体
现在的学生个性强，攀比心理重。我们的评价在考虑激励单独一名学生的同时，也要考虑所有学生对此的反应。我们评价的语言、方法应该力求取得学生理解，让学生感受到是为了每一个学生都得到发展。让学生理解直言不讳、委婉含蓄、严肃庄重、热情洋溢等等，在不同对象、不同场合下使用时的目的。明白对待需要帮助的学生，哪怕是微小的进步，为什么给予了肯定与鼓励，对学习成绩较好的学生，为什么要求要严格的用心。当然，当所有学生的学习水平的确有提高的时候，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。还有，在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，注意学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。有艺术性的评价好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，学生会在潜移默化中受到启迪和激励。
总之，发挥好评价的激励性作用，可以融洽师生关系，优化教学流程，使之成为控制和调节教学活动的有效手段。
激励性评价在数学教学中的妙用
激励性评价在数学教学中的妙用
万泉河小学
尹辉
2016年10月
激励性评价在数学教学中的妙用
新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。
“激励性评价”是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而最大限度地调动学生的积极性。
评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励他们的学习并改进教师的教学，把评价作为学生前进的动力，而不仅在于衡量学习成绩的好坏。这样，我们可激发学生的潜能，了解他们的需要，帮助学生认识自我，树立信心，促进他们在原有水平上进一步发展。
一、小学数学教学中要“适当”运用激励性语言。
何谓“适当”？“适当”就是准确无误，“适当”就是变化多样，“适当”还是恰如其分。试想，假如一位教师不能使用准确无误的语言激励学生，学生很可能对教师的话不信服，甚至有时会产生歧义;假如一位教师不能使用变化多样的语言激励学生，学生自然会产生日久生“厌”的消极情绪，教师语言的激励作用也就要大打折扣；假如一位教师的激励性语言不是恰如其分，学生就会有被讽刺和侮辱的感觉。比如，一位学生回答问题明明很一般，教师却用非常夸张的语言说：“你真是了不起，这个问题都回答出来了。”学生听后不仅没有被表扬的感觉，反而心里直犯嘀咕，其他学生也觉得教师评价不公平，从而对教师的威信产生怀疑。
二、小学数学教学中要“适时”运用激励性语言。
教师在运用激励性语言时还有个时机的问题。教师在最佳时机处，运用激励性语言可以取得事半功倍的效果。教师要把握激励的时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的数学学习中体验、享受学习的成功。
1、在学生闪现智慧火花时激励：每个学生都具有发展成有用之人的潜能，教师一定要像园丁爱护小树苗一样呵护他们，其实，我们的学生也有突发奇
想和自己的“灵感”。作为教师一定要善于帮助他们去捕捉。有时，学生有价值
的想法连他们自己都没有意识到，那是因为受到自己认识的局限。教师要站得高
些，看得远些。及时鼓励和鞭策他们，帮助他们发现自己的优点，找到自信。
2、在学生质疑时激励：爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更
重要”。中国有句古话：“学起于思，思起于疑”。学习数学的过程就是不断地
提出问题的过程。传统教学观认为数学知识是静止的、独立于个体存在的。但实
质上并非如此。学生对于新知的学习不应是被动的将书本知识进行简单复制，而
要主动建构新知，并在建构的过程中发展自己的思维，培养自己的情感。在数学
教学时，教师一定要为学生提供“质疑”的良好氛围，教给学生提问题的方法，
引导学生善于发现问题，敢于提出问题。而在这个过程当中，教师的激励性语言
无疑为学生质疑提供了必不可少的心理安全，也为学生质疑提供了强大的动力。
3、在学生思维多样时激励：求异思维是创造性思维的核心，它反映了
创造性思维的“尽快联想、尽多做出假设和提出多种解决问题方案”的特点，对
培养学生的创新意识尤其重要。因此，学生思维在呈现多样时，教师一定要抓住
契机,大加鼓励。
4、在学生出现困难时激励：教师做到这一点，对于绝大多数孩子都是
有意义的。因为，对于学生而言，学习的内容多数是他们未知的部分，都需要他
们“摸着石头过河”。因此，学生在学习时遇到困难是非常正常的。这时教师就
要发挥好激励和引导的作用，帮助学生跨过自己心理的“坎儿”和思维上的障碍。
三、小学数学教学中要“适度”运用激励性语言。
表扬与批评是一对辩证的统一体。如果只有表扬，而没有批评，学生就会沾
沾自喜，觉得有点小错误无所谓，不能及时改正。在学生放任时、自满时及时给
与警惕，中肯的提出建设性意见和改进意见，这对学生长足发展非常重要。激励
性评价要把握好表扬与批评的度，两者互相结合才能培养学生健康的人格。
现在的孩子自尊心很强，如果我们不注意批评的方式方法，往往会挫伤他们
的心灵，打击他们的学习积极性。提供给学生在努力的机会，让学生在老师的评
语中认识到自己的错误，从而改正了缺点，又维护了学生的自尊。
对学生的评价没有唯一的标准，也没有统一的模式，重要的是学生能够喜欢
并获得成功，并为学生打开一扇通往更广阔天地的窗口，无论采用什么方式评价，
只要能成为学生向上的阶梯即可。
四、小学数学教学中激励性评价要重视量点。
对于数学来说，我们习惯用“对”、“错”来判断正误，采用等级制定评价。这种方法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
班中的一名同学思维反应一般，学习成绩也一般。一次数学课上，内容是“20以内的退位减法”，我请学生说想法，说了三、四个都是“破十法”、或用加法想减法。我也按照学生的想法在全班讲解，接下来便是练习巩固，整节课平静而平凡。在作作业时，我发现他做得又快又对，我让他站起来说是怎么算的，他说：“12-8，我就想：看见8就想2，2+2=4，因为原来我们知道9和1、8和2、7和3、6和4、5和5凑成10，13-6就是看见6就想4，4+3=7。”太棒了，下面请小老师给同学们讲解，部分同学表示能接受，也会运用。经过这次之后他的学习热情一下子燃烧起来，上课更爱动脑筋，还带动了班级的学习氛围。
总之，激励性课堂教学评价的作用在于促进教学而不是区分学生的优劣。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，而应发挥其激励的作用，注重发展的功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。在小学数学课堂教学中运用激励性评价，能促进学生萌生成就感，满足其自我实现的需要，以提高和激发学生学习与自我发展的内驱力，使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。
激励性评价在数学教学中的妙用
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激励性评价在数学教学中的妙用
作者：施晓燕
来源：《现代教育科学·小学教师》2016年第02期
激励性评价，就是教师在教学过程中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，为学生营造一个支持性的环境，激励学生大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励他们的学习并改进教师的教学，把评价作为学生前进的动力，而不仅在于衡量学习成绩的好坏。这样，我们可激发学生的潜能，了解他们发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心，促进他们在原有水平上进一步发展。
一、激励性评价重亮点
对于数学来说，我们习惯于用“√”、“×”来判断正误，采用等级制评价。这种方法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
班中的一位同学思维反应一般，学习成绩也一般。一次数学课，内容是“退位减法”，我请学生说想法，说了三四个都是向十位借，然后十几减几，最后再算十位。我也按照学生的想法在全班讲解，接下去便是练习巩固，整节课平静而平凡。在作业中，我发现他的作业本上没有退位的小标记，但是题目的得数没有错误。我把他找来问他是怎样算的，他说：“25-9，5和9比较，少了4，所以20-4就是16。”对啊，这样也是对的，其实这是和以后学的负数知识有联系的，25-9=20+（5-9）。我还试了其他的算式，“32-8，41-3，都是可以的。”太棒了！没想到他还会验证０你的这种发现、验证的方法真像科学家１“真的啊？那我以后能成为科学家吗？”“当然行１我还安排他做小老师给同学讲解，部分同学表示能接受，也会运用。经过这次之后，他的学习热情一下就被燃了起来，上课更爱动脑筋了，还带动了班级的学习氛围。评价学生们掌握知识的能力还不能仅局限于一堂课的教学情况，应当在课外得以适当延伸，让学生把所学的知识运用于实际生活中。做法可以是：设计与本课相关的实例课题，让学生去探索研究，或由学生在生活中找实例来说明所学的内容。
二、激励性评价知冷暖
曾经听一位母亲说起，她女儿的数学试卷上的错题全是由于粗心算错，而非不会。她当即就与那位数学老师聊天沟通，她很婉转地向那位老师说明，女儿做题粗心致错是因为对数学学科不重视，因为她不喜欢数学老师，因为数学老师一直揪着她的一点小辫儿不放，对她没好脸色。听了那位母亲的诉说，我很有感触！学生的学习活动有着非常强烈的感情色彩的！他喜欢
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你，他就会好好地学，努力地学，相反，他不会用心。刚入学的孩子对于老师都是很崇拜的，但为什么会有学生不喜欢某位老师，肯定是老师在处理事情时违背了学生的心理标准，而又没有很好沟通。学生小，犯错是正常的，关键是老师如何评价、引导。
我们班有个学生家庭环境差，缺少家庭关爱，上课总是闷声不响，性格胆小，作业马虎拖拉。曾一时，他也成了我的“眼中钉”，虽然没有恶语相对，但也没给他看好脸色，冷冰冰的“听好”、“重做”，让他的脸上越发没有生气。有一次我把他叫道办公室，“你叫你姐姐做作业！是你的手有问题？还是眼睛有问题？”“我的脑子有问题。”他低声回答。我火着的内心一下凉了，原来他这么自卑！没有自信！看着他有点邋遢的衣服和头发，想着他得不到完整的父母之爱，我心生怜意，怎么以前就没想到这些呢？我坐了下来，把他拉近我的身边，拉着他的手说：“你的脑子经常不用，当然会出问题。其实你是很能干的。你看你做值日时多么有条理，这就是聪明啊！你每天这么早起床，自己做好早饭，而且从不迟到。这也是聪明啊！至于学习，只要你的小脑子多用用，就会越来越好用的。”听完，他露出了浅浅一笑，走时我给了他一根我儿子的棒棒糖。果然第二天的作业整洁多了，上课也认真了。之后，我抓住他的每一次小小的进步，表扬他，给他自信，现在他越来越喜欢数学了，各个方面都进步了。
三、激励性评价讲适度
表扬与批评是一对辨证的统一体。如果只有表扬，而没有批评，学生就会沾沾自喜，觉得有点小错误无所谓，不能及时改正。在学生放任时、自满时及时给予警惕，中肯地提出建设性的意见和改进意见，这对学生的长足发展非常重要。激励性评价语要把握好表扬与批评的度，两者互相结合才能培养学生健全的人格。
现在的孩子自尊心很强，如果我们不注意批评的方式方法，往往会挫伤他们的心灵，打击他们的学习积极性。提供给学生再努力的机会，让学生在老师的评语中认识到自己的错误，从而改正了缺点，又维护了学生的自尊。
对学生的评价没有唯一的标准，也没有统一的模式，重要的是学生能够喜欢并获得成功，并为学生打开一扇通往更广阔天地的窗口，无论采用何种方式评价，只要能成为学生向上的阶梯和进步的推进器即可。当然，教师的激励性评语达到准确而得体，生动而有效，绝非一日之工。
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