13教学目标与评价(精选3篇)

113教学目标与评价
213教学目标与评价
3教育心理学第13章教学目标与评价

形成性评价指的是其结果能够指导以后的教学与学习的评价，第二节教学评价的方法和技术，客观题选择题是非题匹配题填空题，信度指测验的可靠性即多次测验分数的稳定一致的程度。

13教学目标与评价2017-07-31 10:00:42 | #1楼回目录

第十三章教学目标与评价

第一节教学评价的基本概念

一、教学评价的含义

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集，综合和解释并对其进行价值判断的过程。

二、教学评价的作用

诊断作用激励作用调节作用教学作用

三、教学评价的分类

（1）按评价时间不同将教学评价分为形成性评价和总结性评价。

形成性评价指的是其结果能够指导以后的教学与学习的评价。

总结性评价，或称终结性评价，指的是在每一单元或每一课后．为了判断学生在该单元（课）中学到的技能和知识而作的评价。

（2）根据对结果的不同解释将教学评价分为常模参照评价和标准参照评价

常模参照评价指的是教师根据学生所在团体的平均成绩为参照标准（即所谓常模），说明某一学生在学生团体中的相对位置，将学生分类排队。它着重在个人之间进行比较。标准参照评价，是以具体体现教学目标的标准作业为准，看学生是否达到标准以及达标的程度如何。

（3）根据教学评价的功能不同将教学评价分为配置性评价和诊断性评价

配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。通过配置性评价，教师可以了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为。

诊断性评价，有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所作的评价，多半是在形成性评价之后实施。

第二节教学评价的方法和技术

一、标准化成就测验

1、标准化成就测验是指以标准化方式命题、施测、计分和进行解释的。由专家或学者编制，可用于一个较大范围内评定学生个体学业的成就水平。

2、标准化成就测验的优越性

1)客观性：由于测验在编制过程中采取了很多特别的技术手段，控制很多的指标，其客观、严谨的程度要远高于教师自编的测验。

2)计划性：专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，并规定了测验的施测程序，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。

3)可比性：标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。

3、对标准化测验的批评

测验内容过于狭窄、形式过于单一；脱离情景、脱离真实世界；测验被滥用；不能评价解决问题的能力。

二、教师自编测验

1、教师自编测验的含义

教师自编测验是由教师根据自己在教学各个阶段的需要，依据教学目标、教材内容和评价目的自行设计与编制的测验，是为特定的教学服务的。

2、教师自编测验的类型

客观题：选择题，是非题，匹配题，填空题。

主观题：论问题，问题解决题。

3、有效教师自编测验的特征

信度，指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定一致的程度

效度，测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度

区分度，测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力

三、非测验的评价技术

在实际的教学情境中，纸笔测验并不是收集资料的唯一途径。教师还使用了许多非测试的评价技术，尤其是情感领域的教学评价更需要采用非纸笔测验。

1、档案袋评价

2、观察。行为检查单，逸事记录，等级评价量表

3、情感评价。态度目标，价值目标

四、教学评价结果的处理与报告

1、评分

2、等级评分

3、其他报告方式

13教学目标与评价2017-07-31 09:59:55 | #2楼回目录

第十三章教学目标与评价

1.教学评价：是依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集，综合和解释并对其进行价值判断的过程。

2.教学评价的作用：诊断作用、激励作用、调节作用。

3.教学评价的分类：

（一）根据进行评价的时间不同，可以将教学与学习的评价分为形成性评价和总结性评价。形成性评价指的是其结果能够指导以后的教学与学习的评价。形成性评价通常在教学过程中实施，总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。

（二）根据对评价结果的解释可以将教学评价分为常模参照评价和标准参照评价。

常模参照评价指的是教师根据学生所在团体的平均成绩为参照标准为所谓常模），说明某一学生在学生团体中的相对位置，将学生分类排队。

标准参照评价，是以具体体现教学目标的标准作业为准，看学生是否达到标准以及达标的程度如何。

（三）根据教学评价的功能，可以分为配置性评价和诊断性评价。

配置性评价、或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。诊断性评价，有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所作的评价，多半是在形成性评价之后实施的。

（四）更具教学评价的严谨程度，可以分为正式评价与非正式评价。

正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评价，且采用的评价工具比较客观，如测验，问卷等。非正式评价则是针对个别学生的评价，资料大多是采用非正式方式收集的，如观察，谈话等。

4.标准化成就测验：是指以标准化方式命题，施测、计分和进行解释的。

5.标准化成就测验的优越性体现在它具有的客观性、计划性、可比性。

6.教师自编测验的类型：一类是客观题，一类是主观题。

7.有效教师自编测验的特征：信度、效度、区分度。

教育心理学第13章教学目标与评价2017-07-31 10:02:12 | #3楼回目录

第十三章教学目标与评价

第一节教学评价的基本概念

一、教学评价的含义

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其进行价值判断的过程。

教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案进行分析，作出决策。具体来说，教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评价目标、搜集有关的资料、描述资料、形成价值判断以及作出决定等步骤。评价需要长期地收集信息，使用多种指标，从多种渠道来评价学生的进步；评价需要教师观察学生的学习过程，多方面合作解释资料，制定标准、描述进展、收集结果、记录反思和表现来发现学生的长处，帮助学生改变弱项的过程；评价是教学过程的重要组成部分。

二、教学评价的作用

（一）诊断作用

对教学过程和教学结果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断教师的教学质量和水平、成效和缺陷。全面客观的教学评价不仅能衡量学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因，从而为教学调整和改进提供依据。

（二）激励作用

教学评价对教师的教和学生的学都具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。大量研究和实践都表明，在一定的限度内，经常性地、及时地、恰当地进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。

（三）调节作用

教学评价得到的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师可以根据这些信息修订教学计划，调整教学行为；学生可以根据这些信息反思自己的学习过程、改进自己的学习方法。教学评价可以帮助师生对自己的活动进行有效的调整以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。

（四）教学作用

教学与评价不是割裂的，是一个硬币的两个面，因此从某种意义上讲评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。

三、教学评价的分类

（一）形成性评价和总结性评价

根据进行评价的时间不同，可以将教学评价分为形成性评价和总结性评价。

形成性评价指的是其结果能够指导以后的教学与学习的评价。形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生面谈。

总结性评价，或称终结性评价，指的是在每一单元或每一课后，为了判断学生在该单元（课）中学到的技能和知识而作的评价。通常在一门课程或教学活动（如一个单元、章节、科目或学期）结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。

一般来说，总结性评价收集的是最后的学习结果，而形成性评价收集的是整个学习过程中的学习结果。

（二）常模参照评价和标准参照评价

根据对评价结果的解释可以将教学评价分为常模参照评价和标准参照评价。

常模参照评价指的是教师根据学生所在团体的平均成绩为参照标准（所谓常模），说明某一学生在学生团体中的相对位置，将学生分类排队。它着重在个人之间进行比较。

标准参照评价，是以具体体现教学目标的标准作业为准，看学生是否达到标准以及达标的程度如何，是一种用学生学习的结果与标准去比较，而不是比较不同学生之间的差异。

（三）配置性评价和诊断性评价

根据教学评价的功能，可以分为配置性评价与诊断性评价。

诊断性评价，有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所作的评价，多半是在形成性评价之后实施的。

（四）正式评价和非正式评价

根据教学评价的严谨程度，可以分为正式评价与非正式评价。

正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等。

非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、谈话等。有时，教师可以采用非正式评价作为正式评价的补充。

第二节教学评价的方法和技术

教学评价的目的是为了更好地达成教学目标，因此，与教学目标一样，教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。由于评价的内容不同，使用的评价方法和技术自然也就有所区别。一般来说，对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用其他的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。但这些方法不是截然分开使用的，而是在评价过程中综合起来进行的。

一、标准化成就测验

（一）标准化成就测验的含义

标准化成就测验是指以标准化方式命题、施测、计分和进行解释的。标准化成就测验是由专家或学者们所编制的，可用于在一个较大范围内评定学生个体学业的成就水平。

（二）标准化成就测验的优越性

标准化成就测验的优越性体现在它具有客观性、计划性和可比性上。

1．客观性

由于测验在编制过程中采取了很多特别的技术手段，控制很多的指标，其客观、严谨的程度要远高于教师自编的测验。

2．计划性

专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，并规定了测验的施测程序，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。

3．可比性

标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。

（三）对标准化测验的批评

由于标准化测验本身编制和操作过程中的一些固有的问题导致人们对标准化测验的一些批评，如测验内容过于狭窄、形式过于单一；脱离情景、脱离真实世界；在实施过程中出现了测验被滥用的情况；测验不能评价学生在实际生活中解决问题的能力。

二、教师自编测验

（一）教师自编测验的含义

教师自编测验是由教师根据自己在教学各个阶段的需要，依据教学目标、教材内容和评价目的自行设计与编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编的测验编制过程简易，适用范围限于本班、本校，施测手续方便，所以这种方式是学校中常用的测验形式。当然这种测验的编制也要遵循一定的步骤和原则，也需要掌握一定的编制技巧。

一般来说，教师自编的测验必须遵循下列原则。①测验应能测量出明确界定的学习结果，忠实反映教学目标；②测验应能测量出预期的学习结果和教材的代表样本；③测验应依据所预期的学习结果来选择试题类型；④测验的编制应配合其特殊用处以提高测验的成效；⑤测验要有效、可靠。

（二）教师自编测验的类型

教师自编的测验通常有两种类型，一是客观题，一是主观题。

1．客观题

客观题是可以客观地计分，即不同的评分者虽然各自评分，但由于评价标准固定，所评的结果是相同的。客观题结构良好，对学生做题的反应的限制比较严格。也就是说，学生只能根据要求对题目作出对错、是否等反应，或者填上标准的答案。客观题包括的主要题目类型有：选择题、是非题、匹配题、填空题。

(1)选择题。选择题是由题干和选项两部分组成。题干由直接问句或不完全的陈述句构成。好的题干应该将作答任务明确地呈现给学生，以便他们能按题目要求选择出最佳项或正确项。选项是包含正确答案的备选答案。正确答案可以是一个也可以是多个。有一个正确答案的选择题是单选题，有多个正确答案的选择题是多选题。

学生做选择题时首先是阅读题目，然后从一系列选项中挑选出正确的项目。

一般来说，除了选项内容本身以外，选项的长度、正确答案的位置都会对学生答题产生影响，因此教师在出题时，要综合考虑题干和选项，使整个题目清楚明了。选项的数量一般没有统一的规定，教师可以随意确定选项的个数，大多是4-5个，这样可以避免学生猜测答案。所有的题目也可以安排各自不同数量的选项。良好的选择题，题干应该明确简单，而选项又深具迷惑性。

经过精心设计的题干和选项，可以测查教学目标系列中的高于知识水平的任何等级。此外，多选题的难度大于单选题，可以有效地检查高一级的学习成果，在测验中使用得较广。

(2)是非题。是非题是给学生丽个可供选择的回答，要求学生作“正确”或“错误”的判断。与选择题有一点相似之处，需要学生识别、选择出正确答案。

是非题的最大优点是简捷，学生可以在很短的时间里完成大量的题目。但是是非题一个

最大的问题是：学生只有两种选择——对或错，所以即使在完全猜测的情况下，他们也有50%的机会选择到正确答案。为了弥补这个缺点，一个办法是增大题量，但更主要的是教师在编制是非题时要遵循一些必要的原则。

教师在编写是非题时要注意：措辞严密，引发学生的慎重思考；少用否定句；避免同时考察两个概念；平衡答案的种类（是与非的正确答案数目大体相当）；保持题目长度相近。

(3)匹配题。匹配题由两列词或短语组成，要求学生给一列中的每一条在另一列中找到合适的、对应的信息。需要从另一列中找到对应信息的条目叫做问题选项，从中作出选择的一列是反应选项。匹配题要求学生根据某种特别的联系，将两列信息匹配起来。匹配题形式简单，能够有效地测量学生对知识联系的掌握情况，且易于计分。但是，它只能用于测查彼此存在着简单关系的知识。

在编制匹配题时教师要注意：使用同质的条目；使用较简短的列表，把较短的词或短语放在右边；反应项要多于问题项；有逻辑安排影响的顺序；题目说明要清楚地写明匹配的要求和每个反应项可被使用的次数；把所有的问题项和反应项都呈现在同一页中。

(4)填空题。填空题是以一句话、一段文章、一个公式和算式或一个图形，略去其中一些关键词或数学符号，留出一处或几处空白，让学生把空白填上，达到文章意思的完整。

当教师的目的是考查学生对知识的回忆时，填空题十分有用，它可将学生猜测的可能性降到最校如果经过精心设计，也可以通过填空题来考查学生对知识记忆和理解以及推理和判断能力。填空题的问题在于，学生的答案各不相同甚至还会出现出人意料的答案，学生答题时的笔迹、用词等无关因素可能为评分的准确性带来影响。

2．主观题

主观题要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来。教师在评分时，教师要根据学生回答的情况进行判断，给出不同量的分值，而不仅仅依据其答案的正确与否给满分或零分。这类题目的最大优点是可以引出学生更贴近平时学习生活的行为反应。

主观题包括论文题和问题解决题两类。

(1)论文题。论文题是指要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目，回答字数可以从几段到几页不等。一般较常使用的有两种类型，有限制的问答题和开放式论文。有限制的问答题，是指教师对回答的内容和长度都有规定，如平时测验中的简答题等。开放式论文，则允许学生在内容上自由选材，自由发挥，而且篇幅较长。

论文题适用于对组织能力、分析综合能力、文字表达能力的测查。在学生经过一段时间的学习后，可以用这种方式考查他们是否记住和理解了所学的内容；是否能比较分析不同知识的异同；是否能运用所学的知识解决问题；能不能运用文字完整地表达自己的思想；思想有无条理和创见等。

使用论文题的一个最大困难是如何公正地给学生评分。因此教师在进行论文评分时要特别注意：根据需要采用整体评分或分项评分的方法；在评分之前设计一个试行的评分要点；事先确定写作基本技能在答题中的重要性；对所有的学生的同一个题目评分后再接着评下一个题目；如果可能的话尽量匿名评分以减少受学生印象的影响。

(2)问题解决题。问题解决题是向学生提供一定的问题情境和目标情境，要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题。通常有两种形式，一种是间接测验，与前面提到的几种测验形式一样，是采用纸笔测验来评价学生的学业成就能力。学生在完成时，通常必须写出若干步骤或过程，以展现他的思路。评分时，按照步骤计分，如果缺少某些步骤就不能得分。平时的理科考试多出这种类型的问题解决题。

问题解决题的另一种方式则是直接测验，有时我们又把这种形式叫做操作评价。教师可以要求学生设想一个可以解决本市垃圾处理问题的方案（要求只写可行性措施，不超过500字），或者要求学生测量学校操场的面积。操作评价对于考查高级思维技能十分有效，但是往往费时费钱，而且主观性较大，并且效度也经常受到质疑。

（三）有效教师自编测验的特征

任何一个测验，即使是自编的，我们也期望它是可信的、有效的，是具有一定的难度和区分度的。

1．信度

信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。它既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。如果一个测验在经过一段时间以后再次使用，得到的结果是一样的，那我们就认为这个测验的信度很高。一般信度用来衡量测验比较稳定的特性的测验。如性格、能力。

2．效度

效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。效度要回答两个问题：一是到底要测验什么，一是对所要测量的内容测验得是否准确。效度的重要性大于信度，因为一个低效度的测验，即使具有很好的信度，也不能获得有用的资料。例如，用磅秤称量体重，连续多次都会得到相同的值，而且准确地反映了个体的重量，那么信度和效度都很高；但是如果使用它来测量身高，虽然测量值之间总是保持一致的，即信度很好，但是并没有说明个体的高度，因而不是适宜的测量身高的工具。

3．区分度

区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。它是根据学生对测验项目的反应与某种参照标准之间的关系来估计的。例如，可用年级或教师评定的等级作标准，看测验的项目能否把不同年级或不同水平的学生区分开来。

三、非测验的评价技术

在实际的教学情境中，纸笔测验并不是收集资料的唯一途径。教师还使用了许多非测验的评价技术，尤其是情感领域的教学评价更需要采用非纸笔测验。

（一）档案袋评价

档案袋评价也称作成长记录袋，是指教师依据教学目标请学生持续一段时间主动收集、组织与反思学习成果的档案，以评价其努力、进步、成长的状态。它的重要特征之一，是它可以不断更新，以反映学生的个人成就和进步情况。使用成长记录的重要价值是它们允许学生学会自己判断自己的进步。因此教师必须有意识地培养学生的自我评价能力，而不是为了评价学生简单地把学生的作品收集起来。

成长记录可以满足下列需要：让学生参与学习内容；帮助学生学习反省及自我评价的技巧；记录学生的学习进步；促进与父母的沟通。

成长记录的类型3种：最佳成果记录、选择性记录和过程记录。

（二）观察

通过教学过程中的非正式观察，教师也能够搜集到大量关于学生学业成就的信息。这种观察不只限于智能的发展，还有学生生理、社会和情绪的发展。为了确保观察的有效性，教师应注意要在自然状态下对学生进行全面系统的观察，然后客观、详细地记录下观察信息。在对学生进行观察时可以使用以下一些系统的方法。

1．行为检查单

教师可以使用检查单来记录其在教学中的观察结果。检查单一般包括一系列教师认为重要的目标行为，通常采用有／无的方式记录，但有时也记录下次数。行为检查单使用简便易行，对于教师非常有用。尤其在课堂上，教师可以利用检查单及时记下所观察到的行为，便于指导和帮助学生。如果行为是属于某一个好与坏连续体上的某一点，那么更适宜的方式是等级评价量表。当观察目标是具体、特定的经过了明确界定的行为时，检查单非常有效。

2．逸事记录

逸事记录是描述所观察的事件。与检查单相比，逸事记录可提供比较详细的信息，这些记录一般是按照发生时间排列的。教师可以在事先有明确的观察目标，就某一方面的行为进行记录；也可以没有明确目的，事后再专门分析或考查某一件事，这时教师就需要记下很多资料，甚至包括一些无关信息。逸事记录要求教师纯粹记载下所观察到的内容，而不要掺杂进个人的意见或观点。许多教师在他们的教案或工作日记上，都有逸事记录。但是，逸事记录比较费时，而且也很难排除主观偏见。

3．等级评价量表

等级评价量表对于连续性的行为，可能更为有效。它可用于判断某种行为的发生频率，以及某种操作或活动的质量，使得观察信息被量化。评价量表是一种间接的观察技术，通过量化所观察的信息，可以迅速简便地获得概括化的信息。评价量表和行为检查单有一定关系。二者都要求教师对学生的行为进行判断，可以在观察过程中或结束后使用。但是它们的评价标准不同，检查单只需要作定性的判断，而等级评价量表是作定量的判断。

（三）情感评价

大部分教师都认为情感对于学生的学习是非常重要的，但事实上，很少有教师能够很好地对学生的情感、态度和价值观进行评价，尽管教师会观察到学生情感的表现，但教师对如何系统收集相关证据来评价学生的情感还存在很多的困惑。

在进行情感评价时，可评价的内容会很多。我们把一些重要的列出来供大家参考。

1．态度目标

包括学生对学科的态度、对学习的积极态度、对自我的积极态度、对自我作为学习者的态度以及对不同于我们的他人的合适的态度。

2．价值目标

在学校中需要考察的价值目标应该包括：诚实、正直和公平。

对情感的评价可以使用自陈量表和问卷的方式。

四、教学评价结果的处理与报告

（一）评分

评分时必须以一定的标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。绝对标准以学生所学的课程内容为依据。学生的分数和其他同学的回答情况没有关系。而且绝对标

准强调，由于不同学生的学习起点和背景情况的差异，所以他们的学习结果也是不可比较的。它对应的评价方式，是标准参照评价。相对标准是以其他学生的成绩为依据，对应于常模参照评价。相对标准的评价不仅与学生自己的成绩有关，还与其他同学的成绩有关。