教材评估的第一步就是要确定教材内容是针对教学目标的，这也是一些国外的教材不能直接拿来就用的原因，每一轮课程改革都有各自的特色，新课程下对学生数学学习质量评价探析。
如何评价教材
然而为了使教材能够充分发挥其作用，老师们必须要根据其教学需要选择合适的教材。老师们要明确教材的重点是什么，与老师、学校或该地区制定的学科教学计划对该年龄段学生要求掌握的教学目标的相符程度。老师们还要评估所选用的课本是否能够有效帮助老师、学生完成指定的教学目标。获得这些资料的唯一途径就是谨慎可靠的教材或教学资料评估体系。
教材评估的第一步就是要确定教材内容是针对教学目标的。尽管2061计划教材分析评估计划是在其《科学素养的基准》及数学和科学国家标准的基础上开展的，但后续工作表明各个州的课程框架也可以作为评价依据（库尔姆，1999）。只要选定了教学目标，这个评估程序可以适用于任何一所K-12（译者注：K-12教育是指到从幼儿园到高中为止的教育体系）学校教材评定工作。然而教学目标必须要符合两个标准：（1）所有的学生能够理解其含义并且能够做到，（2）教学目标的表述必须清晰、明确、不含糊。
一旦确定了要考查的教学目标，就要评估教材中关于这些教学目标的“靶点”——即教学活动、课程、习题的安排以及学生用书或者教师用书中涉及特定的基准和标准的学习机会。
评估者在判断教学资料是否涵盖教学目标时，要把握两个标准，一是资料的广度，二是资料的深度。这两个标准贯穿整个评估工作的始终。评估者要确证资料中对于教学活动的安排是否与教学目标真正契合，而不仅仅是“符合教学目标中的一些标题”，教材内容符合某个标题很容易，大多数教材目录都清楚地显示它们涵盖了相同的标题。尽管不同的教材有相同的主题——如分数、物质的形态、函数图、气候等，但是它们可以在一些专有概念和实质内容的安排上有很大的不同。要区分教学活动的安排仅仅是标题符合还是确实能够帮助学生理解教学内容，必须对教学目标中包含的具体知识进行仔细的研究。当然评估者还要考虑到这些教学活动是否安排合理，也就是说这些活动是否反映了特定学习目标的难度水平，或者这些活动针对的是更低或更高年级才应具备的水准？
整个评估程序要求评估者只需要关注那些符合特定的学习目标的教学活动和教学单元，并考查这些内容是否能起到抛砖引玉的作用，是否能够真正的帮助学生理解、掌握并且应用所学的内容。以下是评估者评判教材质量使用的一些详细而有效的标准：
明确的教学目标。完善的课程计划包括要完成的教学目标和怎样实现这些目标。教材评估者要判断教材能否有效的传达教学目标的要求、课程安排的目的并合理说明活动安排的顺序。
帮助学生独立思考。要对某一概念有深刻的认识，需要学生花时间独立对其进行思考，包括那些理解有所偏差的或能对以后学习有所帮助的。评估者要评判教材是否包含了基础知识，提醒教师关于学生中普遍持有的观点，帮助教师认识学生的观点，并发现理解的误区。
让学生亲身体验。为了让学生认识数学和科学的作用，需要拓展他们知识的广度和深度，并提供能用数学和科学解释或验证的应用实例。评估者要评判教材中是否提供了生动形象的实例，特别是那些学生能够亲身体验的实例。
培养学生的科学意识。自然科学及数学能力的培养需要学生联系概念加以实际应用，学生要相信这些概念是合理且有用的，并通过不断的实践灵活使用。评估者要评判教材如何阐述概念、介绍其应用范围和方法，如何联系学生之前学习的知识，用实例加以验证，并给学生提供实践的机会。
提升学生的独立思考能力。不管教材是不是对概念有清楚的阐述，是不是符合教学目标的要求，学生（和所有的人一样）对教材中的内容都会有自己的理解。这些理解可能是符合既定教学目标的，也可能是与之相悖的。学生们需要通过自主思考、逻辑推理、详细审查去重塑这些概念。教材能否有效的鼓励学生深入而独立的思考主要体现在，它是如何鼓励学生用自己的语言阐述他们推理的过程，并为学生的解释和推理提供指导，并且鼓励他们去思考学到的知识。
评估学生取得的进步。学生成绩的评估必须包括教学目标要求的知识和技能，以及通过联系以前学习的内容深化运用学到的知识。评估者要评判教材与教学目标所要求内容的符合程度，学生运用的能力及这些评估结果对老师教学的指导作用。
改善学生的学习环境。强调教材的利用度和执行度对所有的学生来说是很重要的。评估者要评判教材对老师教学内容的安排上是否有所帮助、是否能帮助教师建立起能够面向全体学生的充满好奇心及质疑精神的
教学氛围。
要评估一本教材，评估者们需要按照教学标准的要求判断活动与教材的内容是否相符，按照一系列的指标和评分细则对活动进行评估。他们的发现从另一个侧面用证据反应了教学目标的完成情况及教学标准的设置是否合理。
一、符合国家各项政策法规
教材是精神文化领域的产物，反映社会基本意识形态，适应我国社会发展的需求。一套教材编出来，哪个国家都能用，这样的教材并不是我们所追求的。为什么我们给教材取名为Junior/SeniorEnglishforChina？意思很清楚，这是特意为中国学生编写的、符合中国国情的英语教材。首先，教材应当符合我国的各项政策法规，如人口政策、环保政策、民族政策、外交政策等。在这些方面教材的编写者应当特别谨慎。这也是一些国外的教材不能直接拿来就用的原因。如一幅关于中国家庭的图画，显示的是多子女，这就不符合我国的计划生育政策。最近国务院批转的《2003-2016教育振兴行动计划》，强调重点推进农村教育发展与改革，实施“新世纪素质教育工程”，作为教材编写人员，我们应当注意学习有关政策的精神实质，自觉地将其贯彻到教材之中。
二、符合国家课程标准
每一轮课程改革都有各自的特色。上一轮英语课程改革强调交际性教学；这一轮课程改革强调以人为本，注重个性差异，强调发挥学生的潜能、进行探究学习和培养创新精神等。新课程标准对于英语课程性质、课程目标、基本理念、实施建议的规定，以及培养学生建立在技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识基础上的综合语言运用能力的规定是教材编写的基本依据和导向。
三、符合学生的发展要求
“以人为本”的课改理念强调学生的发展和需要是教材编写的出发点和归宿。教材必须考虑各个年龄段学生的学习需要和身心发展特点，注意学生个性和潜能的发展，考虑不同地域的学生的需要。另外，国家课程分为三级：即国家课程、地方课程和校本课程。校本课程的设计就要考虑到学校、班级和学生本身的特点和需要。因此，在编写教材时要考虑这些问题，给学校的校本课程和教学留有一定余地，给学校考虑学生需要留有余地，不可把学校和教师自主创新的空间都占据了。这就要求教材的内容不能过多，即我们通常所讲的“编得太满”，要给学校、教师和学生开发课程资源、拓展学用渠道留下足够的空间。
四、符合各地教改实际
各地的外语教学差异很大，主要表现在师资、设备和学校管理水平等方面。我们要考虑各地外语教学的差异在教材中如何体现出来。需要指出的是，编写教材不能仅面向城市，而且应当统筹考虑城市与农村的差异，发达地区与不发达地区的差异。教材的编写难度应当适中，有一定的弹性，使教师在教学时能够根据本地特点和学生的实际，灵活地、有创造性地运用教材。
新教材如何对学生评价
新课程下对学生数学学习质量评价探析
当前的学生数学课堂学习质量的评价比较偏重分数，忽视了综合素质与可持续发展的评价，忽视了主体多源、多向潜能的发掘；把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。《数学课程标准》指出数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”，“发展观”是数学教育理念精髓之所在。那么，怎样的评价才能促进学生可持续性发展呢？在教学实践中，我努力寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。
一、多一点赏识与鼓励
课堂中学生学习评价是一种常见的教学手段之一，实践证明:好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信；好的评价语可以使学生变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，变消极无为为积极进取，变自发萌动为自觉进步。同时人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人都好象是为了受赏识而生存。为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去评价学生每次课中的学习表现，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。正如莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。特别是对急需鼓励的中后学生。心理学研究也表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。可见及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。在课题实践过程中,我时刻注意多使用鼓励性的语言，例如：“真好１“他今天有进步了，大家给他掌声鼓励１“你的想法很有新意１有时再巧妙地配合适时适度的身体语言：鼓励和微笑的眼神、赞叹的神情，都能激发学生学习的激情、热情。不是有“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”的说法吗?如果我们能走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系。这样可以让在学生获得知识的同时，获得一种自我的满足与成功感，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
二、多一点理解与真诚
《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。在教学中,我对学生的板演、答问，一般不要简单的给以“对与错”的评价，或直接包办，而是启发诱导学生先认真看、听、想，再作出判断；或先让学生自己说一说是怎样想的，讲一讲思维过程、算理，然后，引导学生讨论，再进行评价。尤其是对待学习有困难的学生，我从不简单评价他答对了多少，说错了什么，而是充分发挥正面评价的积极作用，通过诚恳的评价激发其内心追求完美的需要，从而“挖掘闪光点，促进飞跃点”。例如，有一次某学生回答错了一个问题，稍加思考后，他又重新作出了回答，于是，我给以及时的评价：“你今天表现真不错，自己的错误自己订正过来了１当然,遇到完全答不上来的情况时,我会让他再思考,并随时让他再回答一个简单的问题,来帮助学生恢复自信，以学生上进的动力。再如：班上有个学生在学校一直是凭自己的心情做作业，家庭作业就免谈，他妈妈是无计可施,一次他偶尔交上家庭作业，我在班上及时给予评价：“我们的XXX终于进步了，请大家给予他掌声鼓励。”如此多次的表扬，他知道了全班同学都在关注着他的进步，终于使他能按时完成作业,如今的他每次测试都能进入优分行列。课题实践的过程中，让我明白了无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。要让学生自觉地意识到错误，特别是知识学习方面,对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足
的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。
三、多一点自主与多元
学生是学习的主体，也应该是评价的主体。在课堂教学中，可以采取自评、互评与师评相结合的办法。学生根据老师所给的标准，逐项的对自己进行评价，这是培养学生主动学习、自我监督、自我调控的有效途径。教学中，通过自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解决问题的途径，自我评价学习效果。例如，在学生做完题后，我让学生自我评价：“如果你认为自己做得很好，就自己打A+星”。来帮助学生成为有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。这让学生对自己的表现作了一个总结，形成一种认识，为下一次活动更好的表现打下基础，是评价的第一步。然后让同学们提出看法，是否同意该同学的自评，为什么，还有没有补充。这样在互评的过程中，学生逐渐熟悉了评价的方法，同时强调了评价的重要性。最后，我再做出总结性评价，从整体上来评价学生对知识的把握，参与活动的积极性以及他们相互的评价。
在课题研究的过程中，让我更深刻的体会到:课堂学习质量的评价是整个学习过程的有机组成部分，是加强学生自我认识、肯定优点、找出不足的有效途径。通过评价，不仅可以促进学生的兴趣、动机、情感等非智力因素的培养，而且还可以让学生学会怎样学习，养成良好的人格和学习习惯，提高创新能力，使他们的潜能得到应有的挖掘。所以，在今后的教学过程中,我会努力提高自己对学生学习情况进行评价的水平，深入分析年龄特征、心理特点等因素，真正发挥评价的积极作用，使学生在参与评价中获得兴趣，自我完善和发展，培养思维能力。
如何评价一套教材
如何评价一套教材
课程教材评价，可以帮助课程教材管理者进行正确课程决策；可以帮助课程教材编制者改进课程教材编制，提高教材质量；可以帮助课程教材实施和使用者选择适合本地区本校的优秀教材。
为了保证课程教材质量，仅在教材编写完成后通过国家审定是不够的，我认为进行课程教材评价应该从以下几个方面：
一、遵循择优和适用原则
1、课程教材要保证符合人才培养要求，符合社会需要，特别是社会未来发展的需要；符合认知规律，富有启发性，有利于激发学生学习兴趣及各种能力的培养；内容及组织方式有科学性，内容的广度与深度符合学生专业需求，能为学生所理解，理论联系实际，有助于学生认识并解决学习和工作中的实际问题；内容反映科学研究的新成果，能反映相关知识的最新进展和未来发展方向；教材要件包括了必要的组成部分，如正文、插图、注解、练习、辅助材料等；教材文字与图表的使用科学、严谨、规范，文字通畅、生动、可读性强，适合学生的阅读水平；教材的外观和版面美观有吸引力，方便教学；教材的印刷清楚，无错漏情况，等。
2、课程教材应符合教育规律，遵循逻辑规律。如：课程教材所选择的科目组织方式是否符合学生的心理发展特点；要评价所选择的科目组织方式是否符合学生的心理发展特点，就学生的心理发展而言，并不是所有学科的所有观念都可以被任何年龄发展阶段的儿童毫
无误解地学会的。因此，要评价所设计的课程教材是否符合学生的发展心理特点和学习心理规律。
二、课程教材试验过程中采取了定性评价与定量评价相结合的方式
一方面，课程方案评价人员和教材编写者亲身到学校去听课，观察课程的实施过程，与教研员、教师和学生座谈，听取他们对课程方案的意见。
另一方面，设计了多种调查问卷，采集量化资料，通过统计分析得出新课程方案的评价结果。由于第一轮试验持续三年，而试验和评价资料的收集在每学期都要进行，因此这是动态的过程评价。
课程评价必然涉及对学生发展的评价，对人的评价也是最困难的一种评价。要充分认识评价也是教育，是面向全体学生，促进学生发展，而不是制造等级，是培养学生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。坚持评价主体的多元化和评价方式的多样化，要采取多种办法，让校长、教师、学生、家长和社会各方面参与评价活动。要重视过程评价，把评价变为教育、指导和改进的过程。评价包括对教师、学生和教学活动过程及结果等的评价。重视对教师教育教学行为、态度和工作质量的评价，通过评价，规范教师的行为，优化教学过程，发挥教师的创造性。建立对学生多方面发展的评价体系，注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学生的积极性和提高自信心。评价既要关注结果，又要重视过程，既要有定量评价，也要有定性评价。
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